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[摘要] 新课程要求学生具有积极主动的学习态度,独立探究获取知识的能力,养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌。由于语文学习的材料形象生动,体验性学习是这种要求在教学实践中的具体体现。在学习过程中,注意创设生动真实的情境,引导学生亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。
[关键词] 体验 语文教学 体验性学习
一、问题的提出
认知心理学认为:“一个人的认知目的不是停留在知道客体是什么,而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中;只有成为了主体自身的价值、态度、信念的知识,才能达到安顿自身情感的目的,也才是主体的真正知识。一切停留在情感体验之外的知识对主体来说只是死知识、假知识”。学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟,知识才能深深地植入他的内心深处;才能在日后创造性地解决问题;才能成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生;才能彻底改观课堂上这种低效学习状况。
在语文学习过程中,创设生动真实的情境,引导他们亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。
二、研究方法
1.比较实验法:本课题的实验研究在自然状态下进行,选择1个班为实验班。与本校同年级其他班级为对照班,在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
2.调查法:通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性,体验感悟能力等方面进行评估。
3.文献法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
4.经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
5.行动研究法:在教学实践中开展研究,在教育教学实践中运用研究成果。
三、研究结论
(一)小学语文识字教学中的运用体验性学习,可以有效地促进学生自主学习能力的提高
体验性识字教学方式,培养了学生的自主学习能力,从而提高识字教学效率。在识字教学中,根据学生的年龄特点,运用认知心理学研究的成果,通过创设学习生字的情景,结合生字的语言环境、生字的构字特点,采取“活、灵、动、新”的形式,让学生在体验中识字。
1.“活”是指运用语境识字,使教学充满活力。如创设游戏情境,在玩中识字;创设字谜情境,在编中识字;创设体态情境,在看中识字;创设联想情境,在想中识字等。
2.“灵”是指运用构字方法识字,使教学透着灵气。汉字以类相从,具有科学性和逻辑性。如,从“艹”的字与草本植物相关;从“贝”的字与财货相关;从“言”的字与言谈相关;从“氵”的字与水相关等等。以“青”作声旁的字如清、晴、蜻、睛韵母都是ing;以“日”作形旁的字如晒、晴、晚、晾、春都与太阳相关;以“目”作形旁的字如盯、看、眼、瞄都与眼睛相关。把一组组的字呈现给学生,让学生从中有所发现,进而进行类推、迁移,就能提高识字能力和识字效益。
3.“动”是指运用游戏、合作识字,使教学更为生动。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
4.“新”是指运用开放识字,使教学不断创新。生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中,可以接触到很多汉字。如物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等,我就注意引导学生平时留心观察,注意收集,随时随地进行识字练习。学生有时还把一些“字”带到学校来,互相考一考,真是“其乐无穷”!这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,不仅扩大了学生的识字量,而且体验到了识字的快乐。
(二)在小学语文阅读教学中运用体验性学习,增强学生感悟能力,提高学生语文素养
在研究中,经过反复实践,我最终得出了一个可以提高阅读教学实效性的体验性阅读的基本流程(如下图):
心理学研究表明:由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生更深远的影响,因为它体现了对生命个体的一种尊重。把体验教学融入到语文阅读教学之中,化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验,课堂教学必然取得事半功倍的效果。可以说,“体验”犹如一座桥梁,能让情感直抵儿童内心,从而实现主体与外部世界的沟通,实现文本知识向情感能力的转化。在“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”的研究过程中,我从以下几个方面引领学生体验阅读的快乐:
1.激发情感,引发体验
真诚地尊重、欣赏学生,激发学生参与体验的兴趣,以情感促体验,让学生在体验中闪现智慧火花、情感火花;丰富体验形式,创设情感丰富的教学情境,以情境促体验,让学生在情感体验中引发情感冲动,从而走进文本;关注体验感受,以成功促体验,让学生在体验中获得成就感,自主投入新的体验活动中去。
2.走进生活,丰富体验
生活是体验的沃土。引导学生用心去观察、感受、体验、发现生活中的真、善、美,让孩子们获得丰富的、真实的生活体验。将生活融入教学之中,让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验,率真无忌地展露情感,有利于加深对语言文字的理解;阅读时,激活贮存在学生脑中的相似的生活经验,引导联想,在具体感知的基础上获得情感体验。把这种心理体验转移到课文中,自然有助于理解文本。
3.朗读感悟,深化体验
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发,使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样,把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。
含情美读,读出属于自己的那份情凋、韵味、意趣,让学生在读中,以声传情,以情带声,声情并茂,声醉情痴,在美读中体验文字背后的情感,倾泄自己的情感;角色朗读加强角色体验,让学生充分参与言语实践活动,真切地感知课文中人物的内心情感,加深其对语言文字的理解和感悟的过程;表演朗读,让学生走进了文本,创造性地活化了文本,进一步深化了对课文的理解,体验深化了情感;利用想像空间,鼓励学生求异求新,大胆想像,进而体验文本的内涵,与作者产生心灵的悟对。用丰富的想像,唤起学生的内心体验。
4.引领实践,升华体验
“活动和交往是发展的源泉。”(维果茨基)因此,仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的,还要开展师生、生生间的合作、交流活动,积极联系课内课外,来激活语文教学,升华体验。
充分地利用、补充教学资源,拓展教学活动,强化体验。促进情感、态度和价值观的达成,灵活有效地完成教学目标。
让学生置身有效的实践活动情境,深化体验。学生在实践活动中体验到 “茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”,体验到“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”,体验到心灵的共鸣和思维的共振,体验到内心的澄明与视界的敞亮。在活动中体验、感知、感悟,提高语文素养。
(三)在小学语文作文教学中运用体验性学习,增加积累,提高学生语言表达能力
在作文教学中,以课堂教学为主渠道,引导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活,亲身感受生活的每一棵草,每一朵花,每一个人,每一件事,在独特的体验和个性感受中记录真人真事,抒发真情实感。让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中,把自己真实的见闻感受通过文字表达,积极构建“作文——生活”的桥梁,改变了学生写作时无话可说,“一见你就怕”的现象,使学生乐于写作、善于写作。
1.体验生活,抒发真情
叶圣陶先生说过:“生活就如源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”指导学生写出真情实感的文章,首先要体验生活,参与生活,做生活的有心人。有了生活的体验与积累,学生自然就有真话可说、有真事可叙、有真情可抒。
2.引导观察,激活源泉
观察能力是写作能力的基础。观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。观察能力的培养,不能拘泥于课堂,或写什么才观察什么,而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导,并教育学生做生活的有心人,观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活,随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。仔细观察上至天文,春秋季节的更替,气候环境的变化;下至地理,沧海桑田的变迁,涓涓细流的汇聚;再到飞鸟鱼虾的生活习性,牛马走兽的雄姿;从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界,从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。
作为教师,要引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,去获得知识,发现生活的真谛。学会了习作的方法,有了生活的积累、活动的体验,就会为“厚积而薄发”打下坚实的基础!
(四)在小学语文综合性学习中运用体验性学习,提高学生实践创新能力
语文综合性学习以体验学习和自主活动为主要形式,以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容,以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。以语文学科为依托,以实践活动为主要形式,综合其它学科、将语文向课外、向其他学科拓展,融知识性、趣味性、针对性于一体,运用合作、探究等学习方式,使学生在综合实践中体验挫折中的坚强、成功中的喜悦;在实践中感受大自然的美丽、祖国文化的悠久;在实践中丰富知识、拓宽思维;在实践中体验创新、体验合作……
四、体会与思考
1.在学习过程中,注意创设生动真实的情境,引导他们亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。
2.教师不是“救世主”,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者;而学生学习是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。学生需要在自主探究中体验“再创造”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、在体验中创造。体验性学习有利于培养学生创新精神和实践能力,提高学生的语文素养。
3.体验性是新课标提倡的现代学习方式的突出特征。体验性学习有助于学生理解和记忆知识,拓展思维,形成良好的心理品质,是当前素质教育发展的方向。但体验性学习与学科教学相结合的研究尚处于起步阶段,许多方面还需探索和完善。
[关键词] 体验 语文教学 体验性学习
一、问题的提出
认知心理学认为:“一个人的认知目的不是停留在知道客体是什么,而是要将这种知识内化到主体自身的知识结构和情感体系之中;只有成为了主体自身的价值、态度、信念的知识,才能达到安顿自身情感的目的,也才是主体的真正知识。一切停留在情感体验之外的知识对主体来说只是死知识、假知识”。学生的学习只有通过个体心灵的体验感悟,知识才能深深地植入他的内心深处;才能在日后创造性地解决问题;才能成为一种素质,一种能力,伴其一生,受用一生;才能彻底改观课堂上这种低效学习状况。
在语文学习过程中,创设生动真实的情境,引导他们亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。
二、研究方法
1.比较实验法:本课题的实验研究在自然状态下进行,选择1个班为实验班。与本校同年级其他班级为对照班,在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。
2.调查法:通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性,体验感悟能力等方面进行评估。
3.文献法:通过查阅各种理论著作和研究资料,进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。
4.经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
5.行动研究法:在教学实践中开展研究,在教育教学实践中运用研究成果。
三、研究结论
(一)小学语文识字教学中的运用体验性学习,可以有效地促进学生自主学习能力的提高
体验性识字教学方式,培养了学生的自主学习能力,从而提高识字教学效率。在识字教学中,根据学生的年龄特点,运用认知心理学研究的成果,通过创设学习生字的情景,结合生字的语言环境、生字的构字特点,采取“活、灵、动、新”的形式,让学生在体验中识字。
1.“活”是指运用语境识字,使教学充满活力。如创设游戏情境,在玩中识字;创设字谜情境,在编中识字;创设体态情境,在看中识字;创设联想情境,在想中识字等。
2.“灵”是指运用构字方法识字,使教学透着灵气。汉字以类相从,具有科学性和逻辑性。如,从“艹”的字与草本植物相关;从“贝”的字与财货相关;从“言”的字与言谈相关;从“氵”的字与水相关等等。以“青”作声旁的字如清、晴、蜻、睛韵母都是ing;以“日”作形旁的字如晒、晴、晚、晾、春都与太阳相关;以“目”作形旁的字如盯、看、眼、瞄都与眼睛相关。把一组组的字呈现给学生,让学生从中有所发现,进而进行类推、迁移,就能提高识字能力和识字效益。
3.“动”是指运用游戏、合作识字,使教学更为生动。教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
4.“新”是指运用开放识字,使教学不断创新。生活中蕴涵着丰富的教育因素,学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在学生生活的环境中,可以接触到很多汉字。如物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等,我就注意引导学生平时留心观察,注意收集,随时随地进行识字练习。学生有时还把一些“字”带到学校来,互相考一考,真是“其乐无穷”!这样,将儿童熟识的语言因素作为材料,利用学生生活经验进行识字,不仅扩大了学生的识字量,而且体验到了识字的快乐。
(二)在小学语文阅读教学中运用体验性学习,增强学生感悟能力,提高学生语文素养
在研究中,经过反复实践,我最终得出了一个可以提高阅读教学实效性的体验性阅读的基本流程(如下图):
心理学研究表明:由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生更深远的影响,因为它体现了对生命个体的一种尊重。把体验教学融入到语文阅读教学之中,化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验,课堂教学必然取得事半功倍的效果。可以说,“体验”犹如一座桥梁,能让情感直抵儿童内心,从而实现主体与外部世界的沟通,实现文本知识向情感能力的转化。在“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”的研究过程中,我从以下几个方面引领学生体验阅读的快乐:
1.激发情感,引发体验
真诚地尊重、欣赏学生,激发学生参与体验的兴趣,以情感促体验,让学生在体验中闪现智慧火花、情感火花;丰富体验形式,创设情感丰富的教学情境,以情境促体验,让学生在情感体验中引发情感冲动,从而走进文本;关注体验感受,以成功促体验,让学生在体验中获得成就感,自主投入新的体验活动中去。
2.走进生活,丰富体验
生活是体验的沃土。引导学生用心去观察、感受、体验、发现生活中的真、善、美,让孩子们获得丰富的、真实的生活体验。将生活融入教学之中,让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验,率真无忌地展露情感,有利于加深对语言文字的理解;阅读时,激活贮存在学生脑中的相似的生活经验,引导联想,在具体感知的基础上获得情感体验。把这种心理体验转移到课文中,自然有助于理解文本。
3.朗读感悟,深化体验
真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的厚积薄发,使课文中人物所说的话就像从自己嘴里说出来的一样,把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。
含情美读,读出属于自己的那份情凋、韵味、意趣,让学生在读中,以声传情,以情带声,声情并茂,声醉情痴,在美读中体验文字背后的情感,倾泄自己的情感;角色朗读加强角色体验,让学生充分参与言语实践活动,真切地感知课文中人物的内心情感,加深其对语言文字的理解和感悟的过程;表演朗读,让学生走进了文本,创造性地活化了文本,进一步深化了对课文的理解,体验深化了情感;利用想像空间,鼓励学生求异求新,大胆想像,进而体验文本的内涵,与作者产生心灵的悟对。用丰富的想像,唤起学生的内心体验。
4.引领实践,升华体验
“活动和交往是发展的源泉。”(维果茨基)因此,仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的,还要开展师生、生生间的合作、交流活动,积极联系课内课外,来激活语文教学,升华体验。
充分地利用、补充教学资源,拓展教学活动,强化体验。促进情感、态度和价值观的达成,灵活有效地完成教学目标。
让学生置身有效的实践活动情境,深化体验。学生在实践活动中体验到 “茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”,体验到“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”,体验到心灵的共鸣和思维的共振,体验到内心的澄明与视界的敞亮。在活动中体验、感知、感悟,提高语文素养。
(三)在小学语文作文教学中运用体验性学习,增加积累,提高学生语言表达能力
在作文教学中,以课堂教学为主渠道,引导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活,亲身感受生活的每一棵草,每一朵花,每一个人,每一件事,在独特的体验和个性感受中记录真人真事,抒发真情实感。让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中,把自己真实的见闻感受通过文字表达,积极构建“作文——生活”的桥梁,改变了学生写作时无话可说,“一见你就怕”的现象,使学生乐于写作、善于写作。
1.体验生活,抒发真情
叶圣陶先生说过:“生活就如源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”指导学生写出真情实感的文章,首先要体验生活,参与生活,做生活的有心人。有了生活的体验与积累,学生自然就有真话可说、有真事可叙、有真情可抒。
2.引导观察,激活源泉
观察能力是写作能力的基础。观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。观察能力的培养,不能拘泥于课堂,或写什么才观察什么,而应该在阅读教学中渗透观察方法的指导,并教育学生做生活的有心人,观察自然、观察社会、热爱生活、体验生活,随时记录下生活中的个性鲜明、特点突出的人和事。仔细观察上至天文,春秋季节的更替,气候环境的变化;下至地理,沧海桑田的变迁,涓涓细流的汇聚;再到飞鸟鱼虾的生活习性,牛马走兽的雄姿;从浑朴天琢的大自然到万花筒般的大千世界,从丰富多彩的生活中汲取时代的活水。
作为教师,要引导学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,去获得知识,发现生活的真谛。学会了习作的方法,有了生活的积累、活动的体验,就会为“厚积而薄发”打下坚实的基础!
(四)在小学语文综合性学习中运用体验性学习,提高学生实践创新能力
语文综合性学习以体验学习和自主活动为主要形式,以学习直接经验和获取综合性信息为主要内容,以促进学生认识、情感、能力、习惯和语文综合素养统一协调发展为主要目标。以语文学科为依托,以实践活动为主要形式,综合其它学科、将语文向课外、向其他学科拓展,融知识性、趣味性、针对性于一体,运用合作、探究等学习方式,使学生在综合实践中体验挫折中的坚强、成功中的喜悦;在实践中感受大自然的美丽、祖国文化的悠久;在实践中丰富知识、拓宽思维;在实践中体验创新、体验合作……
四、体会与思考
1.在学习过程中,注意创设生动真实的情境,引导他们亲临实践,在亲历中生成“真切体验”,产生个性化见解,使课堂洋溢人文气息,是提高语文教学效率的有效途径。
2.教师不是“救世主”,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者;而学生学习是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。学生需要在自主探究中体验“再创造”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、在体验中创造。体验性学习有利于培养学生创新精神和实践能力,提高学生的语文素养。
3.体验性是新课标提倡的现代学习方式的突出特征。体验性学习有助于学生理解和记忆知识,拓展思维,形成良好的心理品质,是当前素质教育发展的方向。但体验性学习与学科教学相结合的研究尚处于起步阶段,许多方面还需探索和完善。