美术教学中，对于创造性思维能力的培养，我主要是从以下几个方面着手的：
　　一 创设情境激发学生创作热情
　　教学中教师通过设置一定的情境，让学生感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。例如在教学《会变的线条》一课时，展示课件“线条变变变”，请同学们观看课件时带着问题去思考：在动画中你看到哪些熟悉的线？这些线条变成了什么？谁能在黑板上画出几种不同的线条？总结出：线条可以千变万化，导出课题《会变的线条》。同时采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强兴趣，为画出丰富的画面打下了良好的基础，感受线条的美
　　二 发挥学生的探究能力 激发创造力
　　探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程，教师要精心设计所提出的问题，让学生的个性在探究中得以充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终目的是解决问题，并有新的发现和启迪，提高其独立获取知识的本领。如五年级《学画抽象画》一课时，教师运用一系列的活动，带领学生走进抽象世界，
　　1 游戏抽象：在纸盒中放置A4大小的纸，请学生随意将颜色泼。滴，洒在纸面上。
　　2 理解抽象：教师：被泼，洒出来的颜色有了自己的性格，这时，这些颜色带给你什么感觉？
　　3 我与抽象：提问：为什么有的同學拿着盒子晃动或转动呢？小结；颜色在瓶子里时，它只是颜色没有意味，颜色离开了瓶子，变化了个样子出现在画面山，就有了意味，这就是抽象带给我们的感受，当你们试图晃动盒子的时候，是因为好看，这事，你就产生了创造抽象美的意识。所以，对学生来说，抽象绘画总让人高不可攀的感觉，通过探究式游戏，拉近了抽象与学生之间的距离，让学生从游戏中感悟抽象的意味。通过探究游戏，能更大限度的激发学生的创造力。
　　三 诱发学生想象 激发创造力
　　在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。以创作画“想象中的机器人”为例：我巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引伸到参观机器人展览上。
　　师问：这些机器人都有什么作用？提问给学生留下了“悬念”，引起了学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表着不同见解：机器人能上天、能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作……这时，我又启发学生：“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他渊博的知识，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间、充沛的精力去做更多、更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发了联想，从而增加了创造的可能性。什么宇宙机器人、餐厅机器人、环保机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了不少丰姿。经过二课时的创作，几十张异乎寻常的画面展现在大家眼前，课后我将优秀作业展示在校园橱窗里，让学生们一起分享了成功的喜悦。
　　总之，培养学生的想象能力，发挥学生的的创造能力，使儿童成为未来具有完善的人格素质，适应时代发展的开拓型人才。