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【摘要】在急需技术工人的今天，为什么我们职业教育培养出来的学生并不能适应市场用工的需求，我们一贯的教育出了什么状况？本文介绍了作者对现行职业中学课程，机制、考试与评价等几个方面的思考与改革设计，希望通过改革增强职业中学学生的市场适应能力。
【关键词】课程改革 机制改革 考试评价改革
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0039-02
这些年社会出现了“用工荒”需要大量的技术工人，作为培养技术工人的基地，中等职业学校担当着重要的任务。但是与“用工荒”相矛盾的是近年来学生对口就业率不高、学生学习能力差、技术能力不高、掌握的技工不适合就业岗位、工作态度和热情不高、自学能力不强、好逸恶劳等现象。这些矛盾现状突显了职业教育令人担忧的方面，旧的教育教学方法亟待改进。幸运的是最近几年的“课改”活动在逐渐的扭转陈旧教学的不足。本人在职业中学分别担任专业理论教学和专职实习指导教师多年，有一定的理论和实践教学经验，对现行教育教学方法中的不足看在眼里急在心里。对应近几年热火朝天的“课改”活动，谈谈个人的看法和改革思考。
1、公共基础课程的改革
历年以来，整个高中的教学倾向干文化课，文化课的统考、会考压着致使文化课占用了学生的大量时间和精力，但是职业中学学生的教学内容应该适应职业教育而不能随大流。例如：（1）语文教学。应该少一点古典文言文的背诵翻译，多一点各种报告（总结报告、实验报告、课程设计报告、测试报告等）、文件、论文的阅读与编写，学会分析报告重点、文件思想、论文主题，掌握它们的常用格式、主要编写方法、侧重点。着重提高学生的分析能力、叙述能力与写作能力。不要学生学下来开口没有重点，十句话不知在讲什么，拿到笔半天写不出一个字。（2）数学教学。结合物理课程，要求能够建立简单的函数关系（包括三角函数）进行计算，计算主要学会利用工具来计算，如计算器。减少烦琐的公式推导和公式互化。（3）英语教学。结合专业特点，主要掌握专业词汇，如电子专业的学生不要两年课堂英语学下来diode表示二极管、capacitance表示电容、comparator表示比较器都不知道。以及掌握常用的短语和简写，如：电阻串联resistance in series集成运放integrated op-erational amplifier；RF射频，DVI高清数字接口，RMS有效值等。在教学中可将传统的英语课程改为专业英语，或取消英语的单独课程，在物理或专业课程教学中使用中英双语教学。（4）计算机教学。主要掌握基本的office软件使用方法（虫NWORD、EXCEL等）和一到两种搜索引擎。（5）素质教育教学。主要包括：法律法规、公关礼仪、心理健康、就业指导等内容。
2、专业课程的改革
2.1 原专业课存在问题
（1）专业内容倾向于专业基础理论课。课堂教学占了很多的时间，技能课程所占比重少。本来电子技术课程理论性强，内容抽象，难以理解，而我们职高的学生课堂学习能力差，如果刚开始他们还有点新鲜感有点兴趣，那么三五节课后他们就开始对教师在黑板上的“滔滔不绝”充耳不闻了，直接影响了后续的学习。
（2）专业理论课倾向于分电路的原理分析，应用举例少。很多学生考试成绩非常好，计算一个电路的静态工作点、计算输出电压等等是手到擒来，而把这些电路放到整个图纸中去就傻眼了。
（3）专业课程针对性不强。电子专业的学生学习《电子线路》，机电专业的学生也学习《电子线路》，计算机专业的学生同样在学《电子线路》，并且统一教材、统一考试，毫无专业特色。
（4）基础理论与技能衔接不上。首先，由于基础理论课和实践操作课有各自的考试评价方法，加上理论课与实践课教师分割，教学重点各不相同，经常会出现类似以下的情况：基础理论课反复强化练习三极管的放大倍数和静态工作点，而到实践操作时学生连基极、发射极、集电极这三个极都分不清不会判断。其次，知识脱节。学生在高一时还只是学习物理没有专业理论课，而高一即开始设置专业技能实训课，一开始就要涉及交流电，而学生还只懂直流电，特别是电力拖动控制练习，在没有基础的前提下学习，学生即要记忆元件特性、元件符号又要学会分析电路工作情况和作图，还要理解电动机的连接方式和运行，要学生一下子记那么多东西再加上接线操作，对学生的确是一个较大的考验。通常教师花了一个星期的时间让学生入门，等到学生下次再来实训时都已经忘的差不多了，教师又要重新开始教一遍。
（5）教材内容滞后。一本教材从上个世纪就开始用一直到现在都没有任何变化，陈旧的内容还在、新的技术没有添加。电子技术是时时更新发展的产业，我们要培养的人才也是要适应新的需求的，教材内容的滞后已经快跟不上技术快速发展的步伐了。
（6）技能训练内容陈旧。当可编程控制器、电子CAD等技术已经成熟，PROTEUSE、MATLAB应用程序日益完善的时候，我们的学生却还在训练十几年前的项目。
2.2 改革措施
（1）确定课程核心。职高的培养目标是操作能力强的人才不是设计人才，根据该特点不管是专业理论课还是实践课要以培养技能为核心。具体目标内容为：仪表工具使用能力、元器件检测判别能力、电路读图识图能力、电路分析能力、装配焊接能力、测量调试能力、故障检修能力，在教学中应加强这些内容的学习指导。
（2）将理论课与实践课进行整合。①针对职高学生存在着理解能力低、动手能力强的特点，在开设基础课程的同时开设相应的技能课程，将实践活动所需依托的多个学科专业理论知识分解溶入技能中去，让学生先有个感性的认识再学会进行理性的分析，进而加深对理论知识的理解和记忆。这样即降低了学生学习理论的难度和枯燥，又突显了技能教育的核心地位。②将教学内容按等级分而非类别分。同一等级的相关专业理论知识、工艺知识和操作技能整合在一起，并不管是专业理论的知识还是工艺知识、操作技能由同一名教师承担，该教师负责这一等级所需知识点的衔接。不同教师负责不同等级，经过一至两年的教学再进行轮换。这样即使同一等级的课题不断总结提高，也使教师更具有系统完整的知识结构。 （3）技能训练与时俱进。除去传统的基础技能训练内容：常用照明电路、常用低压电器使用与维修、电力拖动控制、模拟电路还可增加可编程控制器、PROTEL的使用练习，及利用仿真软件PROTEUSE、MATLAB等承担实验室操作具有一定难度或不易做的电路验证。
（4）修订企业需求人才的校本教材，并且及时修改。每个学校都有自己的特色特长，千篇一律的教材培养出一个模子里刻出的人怎能适应企业的不同需求，怎能彰显学校的特长。修订企业需求人才的校本教材不仅加深了校企合作，更使学生有专业对口就业的优势。
（5）增强校企合作。在企业建立实训基地，以企业需求的技能要求组织学生对岗位技能进行培训。这样的培训不仅仅是指以往的学生在最后一个学年实习的含义，而要在高二起就逐步接触企业，了解企业生产的运作情况，清楚自己的学习任务，确立自己的学习目标。同时也不仅是训练学生的技能，也是训练学生以后能够适应企业的生活。学生在职高两年过的无忧无虑自由自在，吃喝伸手向父母要，学习老师求着学，等一到工作岗位，就会不适应紧张的工作环境、漫长的工作时间、管理人员的严格要求、各种规章制度的约束。
3、教师机制的改革
3.1 确定带头人，建立科带领制
在我国多年的教学实施过程中，教学内容是由教务处人员决定的，采用统一的教学计划和课程大纲，统一教材，统一考试。如果教务处人员是本专业教师还说的过去，如果是非本专业教师对专业特点并不是很了解，那么由其确定的教学计划就未必科学，更谈不上是否符合用人单位对人才知识结构和技能的需求。而每个学科都有几个比较优秀的教师，他们专业知识扎实连贯、工作能力强、号召力高、有较多的省、市、全国乃至出国学习交流的机会，他们丰富的经验和广阔的知识接触面令他们能更好的针对市场和企业的要求，切合实际的拟订教学目标和教学计划。确定其中一个为带头人，确定不同课程的具体标准、目标、教学实施、考核评价等。并且带领全学科教师结合大家的经验和智慧组建专业课题库群，并不断丰富、更新、完善。以及经常性的组织带领教师相互学习、交流，确定新老教师结队组合，快速有效的培养教师的成长。
3.2 积极培养“双师型”教师
“双师型”教师在教学过程中不仅要进行知识的传授，还要进行实践操作演示和实践过程中出现的各种问题进行解答。高素质的“双师型”教师是培养技能型学生人才的关键。在许多学校存在专门的实习专职指导教师，实践课程就由这些教师负责完成，并且长年不更换，而专业基础理论课由另外一些教师担当，他们各教各的，理论课教师照着书本按部就班的教，不知道学生实习了什么，操作需要哪些知识点；实践课教师知道怎么操作不知道为什么。所以就出现了理论课教师不会操作，实践课教师不懂原理的现象。如此教师与教师之间的脱节再加上专业基础理论课和专业技能课的安排在时段上也是分割教学的，使整个教学出现各自为阵的局面，使学生的知识也处于“断链”状态。改变这种状况的办法是加强“双师型”教师的培养，不仅仅要送教师出去学习，在学校内部也要改变长期各守自己三分地的局面，让教师在专业基础理论课上能够教至少一个轮回，在实践技能课上也能至少教到一个轮回，让教师对完整的专业课教学有切身的体会，在以后各自的教学中更能体现为技术服务的特点。异或如前面所述分等级教学，即传授专业理论内容又指导操作技能。并且鼓励教师参与教学改革和教材编写，切实加强教师能力的培养，也夯实了高素质“双师型”教师队伍的建设。
3.3 经常性的学习新技术和下企业实习调研
应用电子产业是一个迅速发展的产业，电子新技术、新产品层出不穷，日新月异。仅满足于原有的一点知识是无法跟上发展的脚步的。教学的内容不适应当前电子产业的市场需求，那么培养出来的学生当然也就没有了市场。经常学习新技术才能认识当前电子技术的发展情况和新技术、新产品的特性、使用情况；经常下企业实习调研才能清楚当前市场产品需求情况和企业人才需求情况。清楚了供需要求制定出的系统教学才能适合社会、适合企业、适合学校、适合学生。
4
考试与评价的改革
学生是不同的个体，具有各自的能力特点，仅以以往的一个等第，一些数据无法对学生作出比较全面的评价，考试与评价的改革势在必行。针对职业中学学生特点，考试与评价要为学生服务、被企业认可。首先，课程的设置可分为必修和选修，由学生的兴趣和特点决定除基础课程以外的专业特长；其次，考试项目应符合市场专业需求性，尽快建立起企业岗位需求的调查反馈机制，建立多项工种鉴定考核机制，及时调整考核方案，并使教学培养目标有方向性和指导性；最后，要系统的对学生进行评价，通过个人评价、小组评价、教师评价从多方面、多时段对学生进行更全面、客观、科学的评价。这些方面包括：（1）学习积极性评价（考勤、课堂表现、完成任务）；（2）学习效果评价（任务完成情况、单元考试、学习所用时间）；（3）自学能力评价（独立作业情况、理解力）；（4）创新能力评价；（5）表述能力评价（发言、讨论、总结、写作、报告）；（6）团队协作能力评价（项目合作结果、个人表现）；（7）综合能力评价。
职业教育在发展的时代不管是教书还是育人都是任重而道远，我们只有在总结、思考、改革中不断摸索勇往直前。
【关键词】课程改革 机制改革 考试评价改革
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0039-02
这些年社会出现了“用工荒”需要大量的技术工人，作为培养技术工人的基地，中等职业学校担当着重要的任务。但是与“用工荒”相矛盾的是近年来学生对口就业率不高、学生学习能力差、技术能力不高、掌握的技工不适合就业岗位、工作态度和热情不高、自学能力不强、好逸恶劳等现象。这些矛盾现状突显了职业教育令人担忧的方面，旧的教育教学方法亟待改进。幸运的是最近几年的“课改”活动在逐渐的扭转陈旧教学的不足。本人在职业中学分别担任专业理论教学和专职实习指导教师多年，有一定的理论和实践教学经验，对现行教育教学方法中的不足看在眼里急在心里。对应近几年热火朝天的“课改”活动，谈谈个人的看法和改革思考。
1、公共基础课程的改革
历年以来，整个高中的教学倾向干文化课，文化课的统考、会考压着致使文化课占用了学生的大量时间和精力，但是职业中学学生的教学内容应该适应职业教育而不能随大流。例如：（1）语文教学。应该少一点古典文言文的背诵翻译，多一点各种报告（总结报告、实验报告、课程设计报告、测试报告等）、文件、论文的阅读与编写，学会分析报告重点、文件思想、论文主题，掌握它们的常用格式、主要编写方法、侧重点。着重提高学生的分析能力、叙述能力与写作能力。不要学生学下来开口没有重点，十句话不知在讲什么，拿到笔半天写不出一个字。（2）数学教学。结合物理课程，要求能够建立简单的函数关系（包括三角函数）进行计算，计算主要学会利用工具来计算，如计算器。减少烦琐的公式推导和公式互化。（3）英语教学。结合专业特点，主要掌握专业词汇，如电子专业的学生不要两年课堂英语学下来diode表示二极管、capacitance表示电容、comparator表示比较器都不知道。以及掌握常用的短语和简写，如：电阻串联resistance in series集成运放integrated op-erational amplifier；RF射频，DVI高清数字接口，RMS有效值等。在教学中可将传统的英语课程改为专业英语，或取消英语的单独课程，在物理或专业课程教学中使用中英双语教学。（4）计算机教学。主要掌握基本的office软件使用方法（虫NWORD、EXCEL等）和一到两种搜索引擎。（5）素质教育教学。主要包括：法律法规、公关礼仪、心理健康、就业指导等内容。
2、专业课程的改革
2.1 原专业课存在问题
（1）专业内容倾向于专业基础理论课。课堂教学占了很多的时间，技能课程所占比重少。本来电子技术课程理论性强，内容抽象，难以理解，而我们职高的学生课堂学习能力差，如果刚开始他们还有点新鲜感有点兴趣，那么三五节课后他们就开始对教师在黑板上的“滔滔不绝”充耳不闻了，直接影响了后续的学习。
（2）专业理论课倾向于分电路的原理分析，应用举例少。很多学生考试成绩非常好，计算一个电路的静态工作点、计算输出电压等等是手到擒来，而把这些电路放到整个图纸中去就傻眼了。
（3）专业课程针对性不强。电子专业的学生学习《电子线路》，机电专业的学生也学习《电子线路》，计算机专业的学生同样在学《电子线路》，并且统一教材、统一考试，毫无专业特色。
（4）基础理论与技能衔接不上。首先，由于基础理论课和实践操作课有各自的考试评价方法，加上理论课与实践课教师分割，教学重点各不相同，经常会出现类似以下的情况：基础理论课反复强化练习三极管的放大倍数和静态工作点，而到实践操作时学生连基极、发射极、集电极这三个极都分不清不会判断。其次，知识脱节。学生在高一时还只是学习物理没有专业理论课，而高一即开始设置专业技能实训课，一开始就要涉及交流电，而学生还只懂直流电，特别是电力拖动控制练习，在没有基础的前提下学习，学生即要记忆元件特性、元件符号又要学会分析电路工作情况和作图，还要理解电动机的连接方式和运行，要学生一下子记那么多东西再加上接线操作，对学生的确是一个较大的考验。通常教师花了一个星期的时间让学生入门，等到学生下次再来实训时都已经忘的差不多了，教师又要重新开始教一遍。
（5）教材内容滞后。一本教材从上个世纪就开始用一直到现在都没有任何变化，陈旧的内容还在、新的技术没有添加。电子技术是时时更新发展的产业，我们要培养的人才也是要适应新的需求的，教材内容的滞后已经快跟不上技术快速发展的步伐了。
（6）技能训练内容陈旧。当可编程控制器、电子CAD等技术已经成熟，PROTEUSE、MATLAB应用程序日益完善的时候，我们的学生却还在训练十几年前的项目。
2.2 改革措施
（1）确定课程核心。职高的培养目标是操作能力强的人才不是设计人才，根据该特点不管是专业理论课还是实践课要以培养技能为核心。具体目标内容为：仪表工具使用能力、元器件检测判别能力、电路读图识图能力、电路分析能力、装配焊接能力、测量调试能力、故障检修能力，在教学中应加强这些内容的学习指导。
（2）将理论课与实践课进行整合。①针对职高学生存在着理解能力低、动手能力强的特点，在开设基础课程的同时开设相应的技能课程，将实践活动所需依托的多个学科专业理论知识分解溶入技能中去，让学生先有个感性的认识再学会进行理性的分析，进而加深对理论知识的理解和记忆。这样即降低了学生学习理论的难度和枯燥，又突显了技能教育的核心地位。②将教学内容按等级分而非类别分。同一等级的相关专业理论知识、工艺知识和操作技能整合在一起，并不管是专业理论的知识还是工艺知识、操作技能由同一名教师承担，该教师负责这一等级所需知识点的衔接。不同教师负责不同等级，经过一至两年的教学再进行轮换。这样即使同一等级的课题不断总结提高，也使教师更具有系统完整的知识结构。 （3）技能训练与时俱进。除去传统的基础技能训练内容：常用照明电路、常用低压电器使用与维修、电力拖动控制、模拟电路还可增加可编程控制器、PROTEL的使用练习，及利用仿真软件PROTEUSE、MATLAB等承担实验室操作具有一定难度或不易做的电路验证。
（4）修订企业需求人才的校本教材，并且及时修改。每个学校都有自己的特色特长，千篇一律的教材培养出一个模子里刻出的人怎能适应企业的不同需求，怎能彰显学校的特长。修订企业需求人才的校本教材不仅加深了校企合作，更使学生有专业对口就业的优势。
（5）增强校企合作。在企业建立实训基地，以企业需求的技能要求组织学生对岗位技能进行培训。这样的培训不仅仅是指以往的学生在最后一个学年实习的含义，而要在高二起就逐步接触企业，了解企业生产的运作情况，清楚自己的学习任务，确立自己的学习目标。同时也不仅是训练学生的技能，也是训练学生以后能够适应企业的生活。学生在职高两年过的无忧无虑自由自在，吃喝伸手向父母要，学习老师求着学，等一到工作岗位，就会不适应紧张的工作环境、漫长的工作时间、管理人员的严格要求、各种规章制度的约束。
3、教师机制的改革
3.1 确定带头人，建立科带领制
在我国多年的教学实施过程中，教学内容是由教务处人员决定的，采用统一的教学计划和课程大纲，统一教材，统一考试。如果教务处人员是本专业教师还说的过去，如果是非本专业教师对专业特点并不是很了解，那么由其确定的教学计划就未必科学，更谈不上是否符合用人单位对人才知识结构和技能的需求。而每个学科都有几个比较优秀的教师，他们专业知识扎实连贯、工作能力强、号召力高、有较多的省、市、全国乃至出国学习交流的机会，他们丰富的经验和广阔的知识接触面令他们能更好的针对市场和企业的要求，切合实际的拟订教学目标和教学计划。确定其中一个为带头人，确定不同课程的具体标准、目标、教学实施、考核评价等。并且带领全学科教师结合大家的经验和智慧组建专业课题库群，并不断丰富、更新、完善。以及经常性的组织带领教师相互学习、交流，确定新老教师结队组合，快速有效的培养教师的成长。
3.2 积极培养“双师型”教师
“双师型”教师在教学过程中不仅要进行知识的传授，还要进行实践操作演示和实践过程中出现的各种问题进行解答。高素质的“双师型”教师是培养技能型学生人才的关键。在许多学校存在专门的实习专职指导教师，实践课程就由这些教师负责完成，并且长年不更换，而专业基础理论课由另外一些教师担当，他们各教各的，理论课教师照着书本按部就班的教，不知道学生实习了什么，操作需要哪些知识点；实践课教师知道怎么操作不知道为什么。所以就出现了理论课教师不会操作，实践课教师不懂原理的现象。如此教师与教师之间的脱节再加上专业基础理论课和专业技能课的安排在时段上也是分割教学的，使整个教学出现各自为阵的局面，使学生的知识也处于“断链”状态。改变这种状况的办法是加强“双师型”教师的培养，不仅仅要送教师出去学习，在学校内部也要改变长期各守自己三分地的局面，让教师在专业基础理论课上能够教至少一个轮回，在实践技能课上也能至少教到一个轮回，让教师对完整的专业课教学有切身的体会，在以后各自的教学中更能体现为技术服务的特点。异或如前面所述分等级教学，即传授专业理论内容又指导操作技能。并且鼓励教师参与教学改革和教材编写，切实加强教师能力的培养，也夯实了高素质“双师型”教师队伍的建设。
3.3 经常性的学习新技术和下企业实习调研
应用电子产业是一个迅速发展的产业，电子新技术、新产品层出不穷，日新月异。仅满足于原有的一点知识是无法跟上发展的脚步的。教学的内容不适应当前电子产业的市场需求，那么培养出来的学生当然也就没有了市场。经常学习新技术才能认识当前电子技术的发展情况和新技术、新产品的特性、使用情况；经常下企业实习调研才能清楚当前市场产品需求情况和企业人才需求情况。清楚了供需要求制定出的系统教学才能适合社会、适合企业、适合学校、适合学生。
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考试与评价的改革
学生是不同的个体，具有各自的能力特点，仅以以往的一个等第，一些数据无法对学生作出比较全面的评价，考试与评价的改革势在必行。针对职业中学学生特点，考试与评价要为学生服务、被企业认可。首先，课程的设置可分为必修和选修，由学生的兴趣和特点决定除基础课程以外的专业特长；其次，考试项目应符合市场专业需求性，尽快建立起企业岗位需求的调查反馈机制，建立多项工种鉴定考核机制，及时调整考核方案，并使教学培养目标有方向性和指导性；最后，要系统的对学生进行评价，通过个人评价、小组评价、教师评价从多方面、多时段对学生进行更全面、客观、科学的评价。这些方面包括：（1）学习积极性评价（考勤、课堂表现、完成任务）；（2）学习效果评价（任务完成情况、单元考试、学习所用时间）；（3）自学能力评价（独立作业情况、理解力）；（4）创新能力评价；（5）表述能力评价（发言、讨论、总结、写作、报告）；（6）团队协作能力评价（项目合作结果、个人表现）；（7）综合能力评价。
职业教育在发展的时代不管是教书还是育人都是任重而道远，我们只有在总结、思考、改革中不断摸索勇往直前。