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江苏工程职业技术学院，这一有着百余年办学历史的老牌名校，拥有两个“第一”。首先，学校的办学历史可以追溯到1912年由著名爱国实业家、教育家张謇先生创办的中国第一所纺织专门学校；其次，学校自1999年升格为高职院校后，在国内第一个将传统纺织专业改造成“现代纺织技术”专业。时光荏苒，岁月更迭。从“绫罗绸缎”到“新型纤维”，改变的是面料品种与纺织技术，不变的是学院为纺织行业培养高端技能人才的初心。
江苏工程职业技术学院现代纺织技术专业人才培养模式的最大特点是“以先进理念为引领，通过多维举措落实”，让“四共享、五融合”的理念渗透到人才培养的每一个环节，让工学结合贯穿人才培养的全过程。
【理念提出】
收获现代纺织技术专业的“小小钻石”
著名科学家贝弗里奇曾经说过：“真理的小小钻石是多么罕见难得，一经开采琢磨，便能经久、坚硬而晶亮。”江苏工程职业学院现代纺织技术专业在人才培养过程中，谨遵张謇先生提出的“忠实不欺、力求精进”的教诲，按照“专业融入产业、规格服从岗位、教学接轨生产”的办学目标，逐步探索出具有自身特色的“四共享、五融合”的人才培养理念。这一理念的提出结合了校企双方多年合作办学的经验，恰如“真理的小小钻石”，经久、坚硬、晶亮，成为学院现代纺织技术专业人才培养模式的核心理念。
江苏工程职业技术学院纺染工程学院院长陈志华告诉记者，“所谓‘四共享、五融合’指的是在‘四共享’的校企合作机制下，实施‘五融合’的人才培养模式。”高职院校人才培养目标的定位决定了其在人才培养过程中必须采取理实一体化的模式。毕业学生既要具备扎实的理论基础，又要拥有丰富的实践经验，因此，无论何种人才培养模式，都要以校企双方的充分对接为前提，都要在校企合作的机制下细致展开。
所谓“四共享”，是指学校与企业之间，形成人才共享、设备共享、技术共享、成果共享。人才共享即校企双方人员互派、教师与企业专家职务互兼。学院聘请企业的技术专家或能工巧匠担任兼职教师，重点承担工艺设计、纺织品检测、设备维修等实践技能要求较高课程的教学任务，专业教师定期到企业开展科研活动、参与纺织新产品开发、提供技术服务。设备共享指的是校企双方协商制定设备购置计划，互通有无，避免重复建设。学院的红外光谱仪、测色配色仪、电子显微镜等高档纺织检测设备无偿地对企业开放，企业的生产场所、现代化的纺织设备为学校教学提供保障。技术共享和成果共享指的是纺织专业教师与企业技术人员共同组成技术开发团队，在纺织新材料应用、新型面料设计、功能性纺织品开发等方面加强对企业的技术支持力度，努力为企业带来良好的经济效益，为学院带来丰富的科研成果。
所谓“五融合”，即在学生教学过程中按照“知行并进、学做合一”的标准，最终实现教学场所与生产车间的融合、学习过程与工作过程的融合、专业教师与企业师傅的融合、专业学生与企业徒弟的融合、学生作业与实际产品的融合。首先，学生日常教学的部分课程在生产现场实施教学，以典型工作任务为载体，将企业的生产车间变为学生的教学场所，将学生为企业工作的过程转化为自主学习的过程；其次，专业教师适应现场教学中教师与师傅的双重角色，同时加强学院对企业指导教师的选拔与聘任，以满足现场传、帮、带教学组织的需要。师傅手把手地教，徒弟实打实地顶岗操作，学生的工作能力在实际的工作过程中得以培养和提升，以达到“教师即师傅、师傅也是教师；徒弟是学生，学生也能当徒弟”的效果。与此同时，学生专业课程作业主要来源于典型产品实际生产过程中的工作任务。部分学生的成果及产品方案也可以为企业所采用，甚至投入生产，从而实现学生日常作业与企业所需产品的良性转化。
【从理念到实践】
全方位渗透 百分百落实
实践是检验真理的唯一标准。江苏工程职业技术学院现代纺织技术专业以“四共享、五融合”理念为引领，在教学模式、课程设置、师资团队、实训基地、技术中心等多个维度开展改革，确保先进理念渗透人才培养全过程，落实专业建设过程中理念探索的成果。
教学模式——讲求“三级”递进
陈志华院长向记者介绍：“理念的落实是一个非常复杂的过程，绝非一朝一夕之功。学校首先要做的，就是为‘四共享、五融合’理念打造‘合身’的教学模式，并以此模式为基础，逐步开展各个领域的改革。为此，学院与江苏大生集团等公司合作，专门成立了工学结合管理委员会，按照教学和生产的双重要求，开展教学模式改革，最终确定了以‘工学交替’为主要特征的教学模式。”
前两个学期，学生需要在校内进行公共课程的学习，第3学期学校安排学生在相关纺织企业或校内生产性实训车间进行专业认知实习和基本技能的训练，第4、5学期组织学生实施分专业方向的课程学习，第6学期安排学生到校外企业顶岗实习。在此过程中，能够帮助学生实现所适应的工作岗位从“基本岗”到“技能岗”再到“综合岗”的逐渐递进。
课程设置——首提“双基”导向
有了与理念相配套教学模式，首先要解决的是课程设置的问题。为此，江苏工程职业技术学院现代纺织技术专业首提“双基”导向，构建高职新型课程体系。以“双基导向”为指导，进行课程设置，能促使“四共享、五融合”理念的落实更加顺利自然，有利于人才培养模式改革的“软着陆”。
“双基导向”是指按照“基于社会生活过程”理念，围绕学生未来积极参与社会生活所必须的知识、能力与素质要求，设计开发系统化公共课程体系；按照“基于工作过程”的专业课程开发理念，梳理出不同专业方向最基础、最必要、最核心、最有价值的典型工作任务，构建理论与实践相互渗透、经验与成果开放共享的专业课程体系。两大课程体系的设置兼顾学生专业技能培养和职业素养的养成，调和了高职教育“高等性”和“职业性”的双重属性。该课程体系建设成果获得中国纺织工业联合会教学成果一等奖。
师资建设——特制“三双”标准
江苏工程职业技术学院现代纺织技术专业人才培养模式的最大特点是“以先进理念为引领，通过多维举措落实”，让“四共享、五融合”的理念渗透到人才培养的每一个环节，让工学结合贯穿人才培养的全过程。
【理念提出】
收获现代纺织技术专业的“小小钻石”
著名科学家贝弗里奇曾经说过：“真理的小小钻石是多么罕见难得，一经开采琢磨，便能经久、坚硬而晶亮。”江苏工程职业学院现代纺织技术专业在人才培养过程中，谨遵张謇先生提出的“忠实不欺、力求精进”的教诲，按照“专业融入产业、规格服从岗位、教学接轨生产”的办学目标，逐步探索出具有自身特色的“四共享、五融合”的人才培养理念。这一理念的提出结合了校企双方多年合作办学的经验，恰如“真理的小小钻石”，经久、坚硬、晶亮，成为学院现代纺织技术专业人才培养模式的核心理念。
江苏工程职业技术学院纺染工程学院院长陈志华告诉记者，“所谓‘四共享、五融合’指的是在‘四共享’的校企合作机制下，实施‘五融合’的人才培养模式。”高职院校人才培养目标的定位决定了其在人才培养过程中必须采取理实一体化的模式。毕业学生既要具备扎实的理论基础，又要拥有丰富的实践经验，因此，无论何种人才培养模式，都要以校企双方的充分对接为前提，都要在校企合作的机制下细致展开。
所谓“四共享”，是指学校与企业之间，形成人才共享、设备共享、技术共享、成果共享。人才共享即校企双方人员互派、教师与企业专家职务互兼。学院聘请企业的技术专家或能工巧匠担任兼职教师，重点承担工艺设计、纺织品检测、设备维修等实践技能要求较高课程的教学任务，专业教师定期到企业开展科研活动、参与纺织新产品开发、提供技术服务。设备共享指的是校企双方协商制定设备购置计划，互通有无，避免重复建设。学院的红外光谱仪、测色配色仪、电子显微镜等高档纺织检测设备无偿地对企业开放，企业的生产场所、现代化的纺织设备为学校教学提供保障。技术共享和成果共享指的是纺织专业教师与企业技术人员共同组成技术开发团队，在纺织新材料应用、新型面料设计、功能性纺织品开发等方面加强对企业的技术支持力度，努力为企业带来良好的经济效益，为学院带来丰富的科研成果。
所谓“五融合”，即在学生教学过程中按照“知行并进、学做合一”的标准，最终实现教学场所与生产车间的融合、学习过程与工作过程的融合、专业教师与企业师傅的融合、专业学生与企业徒弟的融合、学生作业与实际产品的融合。首先，学生日常教学的部分课程在生产现场实施教学，以典型工作任务为载体，将企业的生产车间变为学生的教学场所，将学生为企业工作的过程转化为自主学习的过程；其次，专业教师适应现场教学中教师与师傅的双重角色，同时加强学院对企业指导教师的选拔与聘任，以满足现场传、帮、带教学组织的需要。师傅手把手地教，徒弟实打实地顶岗操作，学生的工作能力在实际的工作过程中得以培养和提升，以达到“教师即师傅、师傅也是教师；徒弟是学生，学生也能当徒弟”的效果。与此同时，学生专业课程作业主要来源于典型产品实际生产过程中的工作任务。部分学生的成果及产品方案也可以为企业所采用，甚至投入生产，从而实现学生日常作业与企业所需产品的良性转化。
【从理念到实践】
全方位渗透 百分百落实
实践是检验真理的唯一标准。江苏工程职业技术学院现代纺织技术专业以“四共享、五融合”理念为引领，在教学模式、课程设置、师资团队、实训基地、技术中心等多个维度开展改革，确保先进理念渗透人才培养全过程，落实专业建设过程中理念探索的成果。
教学模式——讲求“三级”递进
陈志华院长向记者介绍：“理念的落实是一个非常复杂的过程，绝非一朝一夕之功。学校首先要做的，就是为‘四共享、五融合’理念打造‘合身’的教学模式，并以此模式为基础，逐步开展各个领域的改革。为此，学院与江苏大生集团等公司合作，专门成立了工学结合管理委员会，按照教学和生产的双重要求，开展教学模式改革，最终确定了以‘工学交替’为主要特征的教学模式。”
前两个学期，学生需要在校内进行公共课程的学习，第3学期学校安排学生在相关纺织企业或校内生产性实训车间进行专业认知实习和基本技能的训练，第4、5学期组织学生实施分专业方向的课程学习，第6学期安排学生到校外企业顶岗实习。在此过程中，能够帮助学生实现所适应的工作岗位从“基本岗”到“技能岗”再到“综合岗”的逐渐递进。
课程设置——首提“双基”导向
有了与理念相配套教学模式，首先要解决的是课程设置的问题。为此，江苏工程职业技术学院现代纺织技术专业首提“双基”导向，构建高职新型课程体系。以“双基导向”为指导，进行课程设置，能促使“四共享、五融合”理念的落实更加顺利自然，有利于人才培养模式改革的“软着陆”。
“双基导向”是指按照“基于社会生活过程”理念，围绕学生未来积极参与社会生活所必须的知识、能力与素质要求，设计开发系统化公共课程体系；按照“基于工作过程”的专业课程开发理念，梳理出不同专业方向最基础、最必要、最核心、最有价值的典型工作任务，构建理论与实践相互渗透、经验与成果开放共享的专业课程体系。两大课程体系的设置兼顾学生专业技能培养和职业素养的养成，调和了高职教育“高等性”和“职业性”的双重属性。该课程体系建设成果获得中国纺织工业联合会教学成果一等奖。
师资建设——特制“三双”标准