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【摘 要】 绘本阅读通过丰富的画面，通俗易懂的语句，开发幼儿的智力，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿观察画面的能力。现如今幼儿园在绘本阅读上都开始了自己的研究，外界对孩子早期阅读的关注程度也日渐提升，本文就小班在绘本阅读开展时产生的问题进行了研究，寻找出一些有效开展绘本阅读的方法。
【关键词】 绘本阅读；注意力；语言表述力；开展方式
幼儿早期阅读是指0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。它是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义，作为一名幼教工作者，我们也在不断的摸索中带领幼儿开展着早期阅读。
一、深入分析，提升能力
（一）提高幼儿注意力的稳定性
实验证明：在良好的教育环境下，3岁的幼儿能够集中注意三五分钟左右，4岁幼儿注意持续10分钟左右，五六岁的幼儿注意能保持20分钟左右。在活动中能够影响幼儿注意稳定性的因素主要是注意对象的新颖、生动程度。
结合这个结果，我组织幼儿进行了一次绘本阅读。我选择了《咕咚》这本绘本，因为这个故事本身具有神秘性，让幼儿能带着问题“咕咚到底是什么妖怪？”随着画面一页一页的翻，孩子探究的欲望激发的越大，当书本翻到最后第二页时，很多孩子不约而同地问咕咚到底是谁呀？当揭开谜底的一刹那，孩子们顿时乐开了，原来咕咚就是青蛙跳到水里的声音啊。整个活动中，孩子的眼睛一直被画面牵引着，跟着老师一起去探究谁是咕咚，在第二遍讲述的过程中，孩子的注意力也很集中地看着绘本，在老师的带领下一起阅读了这本绘本。虽然活动时间超出了小班孩子注意力的黄金10分钟，但孩子对这个绘本还是很感兴趣，希望能再阅读一遍，可见孩子的注意力的确会随着注意对象的变化而发生变化，因此教师在挑选绘本时注意选择一些幼儿感兴趣的内容，具有神秘性的、能让幼儿想去探究的内容让幼儿阅读，每次都将幼儿的注意力持续时间拉长一点点，久而久之，想必孩子的注意力持续性、稳定性会更好。
（二）加强幼儿语言表述的能力
在经过了一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进入语言发展期，在语音形式上，从1-15岁开始，儿童就学习发成人词的音，虽然孩子在发音上还有些许困难，到2、3岁时，孩子开始有语音意识，他们会开始自觉的辨别发音是否正确，并自觉的纠正错误的发音。在语法上4-5岁的孩子已经能够说一些复合句，所以我们常常会要求幼儿重复一句老师的一句简单的话，帮助幼儿巩固这个经验。如绘本《谁咬了我的大饼》，整个故事都以一组对话：“是你咬了我的大饼吗？”“不是我，你看——”孩子们在阅读这个绘本时都非常喜欢，在老师讲述第二遍的时候就开始附和着一起说了，一开始我只让孩子选择一句话来说，孩子们选择了各种小动物的回答“不是我，你看——”。这句话的结构和字数对于小班孩子来说还是比较简单的，因为2-2.5岁的孩子就能说出一定数量的简单装饰语了，再一次集体阅读时，孩子们就开始和我一问一答的一起将故事讲完了。相类似的绘本还有很多，如上文提到的绘本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的语句也非常简单，就是一句“快逃，快逃，咕咚来了！”。再如绘本《挤呀挤》里的“好舒服的床，让我也睡一睡吧！”这些话都比较长，一开始就想让幼儿完整地表达出来是很难的，但是这些话在绘本中出现的频率非常高，孩子们不断的阅读，朗读中获得了锻炼的机会，语言的表达能力也就得到了很大的提高。
二、多方关注，寻找方式
（一）创设良好的阅读氛围
在教室里创设出一块安静的区域，比如教室的拐角处，或者钢琴背后的一小片区域都可以成为孩子阅读的地方。在这片区域里，我们可以用花布，用珠子或者用KT板做一块门帘，创设一个隐蔽的空间，同时在地上铺上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠垫在其中，让孩子们爱上这温馨而又安静的阅读角，静下心来慢慢品味书中的奥秘，体验阅读带来的乐趣。
（二）尝试多样的阅读形式
1.集体阅读，提高阅读效率。在孩子未入学前，周围出现最多的只有亲子阅读这种阅读形式。我发现在入园后孩子对每周固定的集体阅读时间很感兴趣，于是每天餐后我就组织孩子集体阅读了一本绘本，孩子们非常认真，小眼睛盯着书本，每次一遍讲完孩子还意犹未尽的希望再阅读一遍，而且集体阅读后我发现孩子们很愿意学着老师的样子在其它游戏时间将内容讲给同伴听。
2.自主阅读，增强阅读能力。集体阅读很重要，但是自主阅读也同样重要，它是集体阅读的升华，孩子在自主阅读的过程中能更细致的感受书中的奥秘，如在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的书中，孩子一开始先自主阅读，初步了解故事人物，出现了什么。随后在集体阅读中孩子们知道了故事的大致内容，接着在游戏时间孩子再次自主阅读能发现更多的绘本中更多的细节，比如颜色，线条等。
【参考文献】
[1]周兢，余珍有.《幼儿园语言教育》北京：人民教育出版社
[2]陈帼眉主编.《幼儿心理学》北京：北京师范大学出版社
【关键词】 绘本阅读；注意力；语言表述力；开展方式
幼儿早期阅读是指0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。它是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义，作为一名幼教工作者，我们也在不断的摸索中带领幼儿开展着早期阅读。
一、深入分析，提升能力
（一）提高幼儿注意力的稳定性
实验证明：在良好的教育环境下，3岁的幼儿能够集中注意三五分钟左右，4岁幼儿注意持续10分钟左右，五六岁的幼儿注意能保持20分钟左右。在活动中能够影响幼儿注意稳定性的因素主要是注意对象的新颖、生动程度。
结合这个结果，我组织幼儿进行了一次绘本阅读。我选择了《咕咚》这本绘本，因为这个故事本身具有神秘性，让幼儿能带着问题“咕咚到底是什么妖怪？”随着画面一页一页的翻，孩子探究的欲望激发的越大，当书本翻到最后第二页时，很多孩子不约而同地问咕咚到底是谁呀？当揭开谜底的一刹那，孩子们顿时乐开了，原来咕咚就是青蛙跳到水里的声音啊。整个活动中，孩子的眼睛一直被画面牵引着，跟着老师一起去探究谁是咕咚，在第二遍讲述的过程中，孩子的注意力也很集中地看着绘本，在老师的带领下一起阅读了这本绘本。虽然活动时间超出了小班孩子注意力的黄金10分钟，但孩子对这个绘本还是很感兴趣，希望能再阅读一遍，可见孩子的注意力的确会随着注意对象的变化而发生变化，因此教师在挑选绘本时注意选择一些幼儿感兴趣的内容，具有神秘性的、能让幼儿想去探究的内容让幼儿阅读，每次都将幼儿的注意力持续时间拉长一点点，久而久之，想必孩子的注意力持续性、稳定性会更好。
（二）加强幼儿语言表述的能力
在经过了一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进入语言发展期，在语音形式上，从1-15岁开始，儿童就学习发成人词的音，虽然孩子在发音上还有些许困难，到2、3岁时，孩子开始有语音意识，他们会开始自觉的辨别发音是否正确，并自觉的纠正错误的发音。在语法上4-5岁的孩子已经能够说一些复合句，所以我们常常会要求幼儿重复一句老师的一句简单的话，帮助幼儿巩固这个经验。如绘本《谁咬了我的大饼》，整个故事都以一组对话：“是你咬了我的大饼吗？”“不是我，你看——”孩子们在阅读这个绘本时都非常喜欢，在老师讲述第二遍的时候就开始附和着一起说了，一开始我只让孩子选择一句话来说，孩子们选择了各种小动物的回答“不是我，你看——”。这句话的结构和字数对于小班孩子来说还是比较简单的，因为2-2.5岁的孩子就能说出一定数量的简单装饰语了，再一次集体阅读时，孩子们就开始和我一问一答的一起将故事讲完了。相类似的绘本还有很多，如上文提到的绘本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的语句也非常简单，就是一句“快逃，快逃，咕咚来了！”。再如绘本《挤呀挤》里的“好舒服的床，让我也睡一睡吧！”这些话都比较长，一开始就想让幼儿完整地表达出来是很难的，但是这些话在绘本中出现的频率非常高，孩子们不断的阅读，朗读中获得了锻炼的机会，语言的表达能力也就得到了很大的提高。
二、多方关注，寻找方式
（一）创设良好的阅读氛围
在教室里创设出一块安静的区域，比如教室的拐角处，或者钢琴背后的一小片区域都可以成为孩子阅读的地方。在这片区域里，我们可以用花布，用珠子或者用KT板做一块门帘，创设一个隐蔽的空间，同时在地上铺上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠垫在其中，让孩子们爱上这温馨而又安静的阅读角，静下心来慢慢品味书中的奥秘，体验阅读带来的乐趣。
（二）尝试多样的阅读形式
1.集体阅读，提高阅读效率。在孩子未入学前，周围出现最多的只有亲子阅读这种阅读形式。我发现在入园后孩子对每周固定的集体阅读时间很感兴趣，于是每天餐后我就组织孩子集体阅读了一本绘本，孩子们非常认真，小眼睛盯着书本，每次一遍讲完孩子还意犹未尽的希望再阅读一遍，而且集体阅读后我发现孩子们很愿意学着老师的样子在其它游戏时间将内容讲给同伴听。
2.自主阅读，增强阅读能力。集体阅读很重要，但是自主阅读也同样重要，它是集体阅读的升华，孩子在自主阅读的过程中能更细致的感受书中的奥秘，如在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的书中，孩子一开始先自主阅读，初步了解故事人物，出现了什么。随后在集体阅读中孩子们知道了故事的大致内容，接着在游戏时间孩子再次自主阅读能发现更多的绘本中更多的细节，比如颜色，线条等。
【参考文献】
[1]周兢，余珍有.《幼儿园语言教育》北京：人民教育出版社
[2]陈帼眉主编.《幼儿心理学》北京：北京师范大学出版社