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一、国学经典教育的现状
“国学热”兴起以来，不少区域要求教师将“国学经典教育”引进课堂、纳入教学安排，要求用中华传统优秀文化熏陶、培养学生的性格和品质。但是国学经典目前没有纳入国家课程，没有统一教材，没有固定课程，怎样扎实推进这项活动呢？而且在教学实际中，教师因为繁复的常规教学工作任务，在教学中往往很难落实国学经典教学任务。
二、国学经典与养成教育相融合的策略研究
（一）语文课中渗透国学教育
语文课教学与国学教育同行国学本身就属于大语文教育的范畴。《语文新课程标准》指出：语文“是人类文化的重要组成部分”，因此，除了学科知识教学以外，语文教学还应发挥人格塑造、精神孕育、智慧培育的功能。传承和弘扬国学是语文老师的职责使命所系，更可以“近水楼台”充分发挥得天独厚的自身优势。事实上，语文教材已经蕴藏了经典国学的精神，是对国学精髓的现代阐释及与时俱进。下面就以统编版二年级上册语文为例，来分析一下课文中可以挖掘的相关题材，以呼应国学教育之需要。
（二）利用课前、班队会课诵读
语文老师担任班主任，往往还要任教思想品德、综合实践课等，这样下来一天在班级里总有2～3节课。小学的学生比较好动，如果在课前没有合适的管理，往往预备铃响才慢慢悠悠进入教室，这样算下来一天全班学生白白浪费了差不多有7、8分钟了。如果在课前让小干部能带着全班背诵一些节奏鲜明的经典内容，那么能有效管理好课前的纪律，学生也比较容易安静下来准备上课。可以写一些节奏鲜明的经典内容在黑板的角落，课前3分钟可以让小班长带读。小学低段可以学习《三字经》《弟子规》和小学低段必背古诗班主任在班、队会工作中，一样可以渗透经典教育。在召开班、队会前，我们可以查找一下与当时主题相关的经典内容，也可以回忆学过的相关内容，可以通过先和学生诵读、背诵，然后引出要讲的内容。如班会课上，如果要提倡孩子们孝敬父母、尊敬长辈，可以先和孩子们一起背《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒，父母教，须敬听。父母责，须顺承”，然后引出为人子女，应该对父母恭敬，与父母顶撞是不尊敬长辈的表现。
（三）班级文化建设熏陶
将国学启蒙、经典诵读融入班级文化建设之中，这是一项非常有意义的探索。班级文化中的国学元素就是让孩子在《三字经》《弟子规》、唐诗宋词等国学启蒙经典的熏陶中“启智、养正、博雅”，顺利适应小学班集体生活，为班级文化的营造创设条件。班级教室布置以“传承国学，彰显特色”为主旨，古人的励志名言、儿歌童谣、诗词经典、成语韵文等均“粉墨登场”，处处洋溢着浓郁的国学文化气息。以彰显国学为特色的班级文化建设，让孩子在沐浴经典的同时不断增强班级向心力、凝聚力，净化充实学生的心灵，营造出和谐融洽、积极向上的班级氛围。
（四）学校开展多种形式的活动
学校可定期开展各种与国学经典相关的活动，如诵读接龙、诵读传花、诵读表演，并且在学习过程上重视激励，经典故事大赛、“千古美文”朗读比赛、“我爱记诗词”知识竞赛、国学手抄报比赛等各种竞赛活动，让学生在动一动、演一演、玩一玩中快乐诵读。
我校在每年春暖花开的三月，开展全校性的“读书节”活动，提倡诵读经典，不仅师生共读经典，而且推行亲子共读经典。语文老师推荐每个年段的学生阅读不同的经典作品，比如给低段学生推荐的是《三字经》，不仅熟读成诵，更能走上舞台，穿上古装，将《三字经》用自己的方式演繹出来。在这个过程中，学生充分感受到国学经典的魅力。
（五）以现代信息技术为载体开展诵读
1.借多媒体创设情境，烘托氛围
小学生由于年龄的原因，生活阅历还较浅，知识面也狭窄，很难对国学经典诗文中所蕴含的形象、意境等感同身受。而现代信息技术能集声音、图像、视频于一体，变静态、抽象的文本语言为动态、具体的视觉画面，为学生营造一个符合教学需要的虚拟的诗歌语境，这不仅能够有效调动学生参与课堂教学活动的积极性，也能丰富学生感知，培养诵读兴趣。如一年级的《锄禾》一课，这首古诗学生非常熟悉，理解起来也并不难，大部分学生在一节课后就能背诵，难点是如何让学生在理解古诗的基础上真正知道劳动是光荣的，也是辛苦的，从而尊重农民，珍惜劳动成果。为此，笔者在课上利用多媒体向学生播放了“浪费粮食”的图片，以及非洲难民孩童的生活状态，以进一步加深学生的感受，增强节约粮食、珍惜劳动成果的意识。多媒体的运用，胜过了教师的千言万语，实现了情感、态度、价值观的有机统一，也让学生更有兴趣地去诵读这一首朗朗上口的关于农民伯伯种田的诗。
2.借微信平台，培养诵读兴趣
微信平台作为现代科技的产物，功能强大，如果好好利用，能为学习带来极大益处。在家长的帮助与支持下，笔者所在班级建立了“诵国学经典”微信群，学生和家长自愿参与进来，家长会提前一天布置第二天的诵读内容，规定时间上传孩子诵读学生之间能够互相欣赏诵读的音频和视频，并且能够借助家长和老师，及时点评反馈。事实证明，那些原本在课堂上害羞不愿意有感情朗诵课文的学生，在微信平台上却能抛除羞涩，自信地诵读。长此以往，学生诵读经典的兴趣越来越浓厚。
“国学热”兴起以来，不少区域要求教师将“国学经典教育”引进课堂、纳入教学安排，要求用中华传统优秀文化熏陶、培养学生的性格和品质。但是国学经典目前没有纳入国家课程，没有统一教材，没有固定课程，怎样扎实推进这项活动呢？而且在教学实际中，教师因为繁复的常规教学工作任务，在教学中往往很难落实国学经典教学任务。
二、国学经典与养成教育相融合的策略研究
（一）语文课中渗透国学教育
语文课教学与国学教育同行国学本身就属于大语文教育的范畴。《语文新课程标准》指出：语文“是人类文化的重要组成部分”，因此，除了学科知识教学以外，语文教学还应发挥人格塑造、精神孕育、智慧培育的功能。传承和弘扬国学是语文老师的职责使命所系，更可以“近水楼台”充分发挥得天独厚的自身优势。事实上，语文教材已经蕴藏了经典国学的精神，是对国学精髓的现代阐释及与时俱进。下面就以统编版二年级上册语文为例，来分析一下课文中可以挖掘的相关题材，以呼应国学教育之需要。
（二）利用课前、班队会课诵读
语文老师担任班主任，往往还要任教思想品德、综合实践课等，这样下来一天在班级里总有2～3节课。小学的学生比较好动，如果在课前没有合适的管理，往往预备铃响才慢慢悠悠进入教室，这样算下来一天全班学生白白浪费了差不多有7、8分钟了。如果在课前让小干部能带着全班背诵一些节奏鲜明的经典内容，那么能有效管理好课前的纪律，学生也比较容易安静下来准备上课。可以写一些节奏鲜明的经典内容在黑板的角落，课前3分钟可以让小班长带读。小学低段可以学习《三字经》《弟子规》和小学低段必背古诗班主任在班、队会工作中，一样可以渗透经典教育。在召开班、队会前，我们可以查找一下与当时主题相关的经典内容，也可以回忆学过的相关内容，可以通过先和学生诵读、背诵，然后引出要讲的内容。如班会课上，如果要提倡孩子们孝敬父母、尊敬长辈，可以先和孩子们一起背《弟子规》中“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒，父母教，须敬听。父母责，须顺承”，然后引出为人子女，应该对父母恭敬，与父母顶撞是不尊敬长辈的表现。
（三）班级文化建设熏陶
将国学启蒙、经典诵读融入班级文化建设之中，这是一项非常有意义的探索。班级文化中的国学元素就是让孩子在《三字经》《弟子规》、唐诗宋词等国学启蒙经典的熏陶中“启智、养正、博雅”，顺利适应小学班集体生活，为班级文化的营造创设条件。班级教室布置以“传承国学，彰显特色”为主旨，古人的励志名言、儿歌童谣、诗词经典、成语韵文等均“粉墨登场”，处处洋溢着浓郁的国学文化气息。以彰显国学为特色的班级文化建设，让孩子在沐浴经典的同时不断增强班级向心力、凝聚力，净化充实学生的心灵，营造出和谐融洽、积极向上的班级氛围。
（四）学校开展多种形式的活动
学校可定期开展各种与国学经典相关的活动，如诵读接龙、诵读传花、诵读表演，并且在学习过程上重视激励，经典故事大赛、“千古美文”朗读比赛、“我爱记诗词”知识竞赛、国学手抄报比赛等各种竞赛活动，让学生在动一动、演一演、玩一玩中快乐诵读。
我校在每年春暖花开的三月，开展全校性的“读书节”活动，提倡诵读经典，不仅师生共读经典，而且推行亲子共读经典。语文老师推荐每个年段的学生阅读不同的经典作品，比如给低段学生推荐的是《三字经》，不仅熟读成诵，更能走上舞台，穿上古装，将《三字经》用自己的方式演繹出来。在这个过程中，学生充分感受到国学经典的魅力。
（五）以现代信息技术为载体开展诵读
1.借多媒体创设情境，烘托氛围
小学生由于年龄的原因，生活阅历还较浅，知识面也狭窄，很难对国学经典诗文中所蕴含的形象、意境等感同身受。而现代信息技术能集声音、图像、视频于一体，变静态、抽象的文本语言为动态、具体的视觉画面，为学生营造一个符合教学需要的虚拟的诗歌语境，这不仅能够有效调动学生参与课堂教学活动的积极性，也能丰富学生感知，培养诵读兴趣。如一年级的《锄禾》一课，这首古诗学生非常熟悉，理解起来也并不难，大部分学生在一节课后就能背诵，难点是如何让学生在理解古诗的基础上真正知道劳动是光荣的，也是辛苦的，从而尊重农民，珍惜劳动成果。为此，笔者在课上利用多媒体向学生播放了“浪费粮食”的图片，以及非洲难民孩童的生活状态，以进一步加深学生的感受，增强节约粮食、珍惜劳动成果的意识。多媒体的运用，胜过了教师的千言万语，实现了情感、态度、价值观的有机统一，也让学生更有兴趣地去诵读这一首朗朗上口的关于农民伯伯种田的诗。
2.借微信平台，培养诵读兴趣
微信平台作为现代科技的产物，功能强大，如果好好利用，能为学习带来极大益处。在家长的帮助与支持下，笔者所在班级建立了“诵国学经典”微信群，学生和家长自愿参与进来，家长会提前一天布置第二天的诵读内容，规定时间上传孩子诵读学生之间能够互相欣赏诵读的音频和视频，并且能够借助家长和老师，及时点评反馈。事实证明，那些原本在课堂上害羞不愿意有感情朗诵课文的学生，在微信平台上却能抛除羞涩，自信地诵读。长此以往，学生诵读经典的兴趣越来越浓厚。