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英语作为一门语言性的学科，要想使学生对这门语言有深刻的理解，并掌握运用语言知识的方法，教师在组织教学活动的时候需要将读和写这两个看似孤立的学习活动联系起来。也就是说，在组织初中英语教学活动的时候，教师可以借助阅读引导学生积累丰富的语言知识，提高学生的语言感知能力;借助写作提高学生的语言应用能力。利用“以读促写”这一方式不仅可以实现读写的有机结合，还可以为学生写作能力的提升打下坚实的基础。
在学科核心素养培养理念的指导下，教师在组织初中英语教学活动的时候，除了要引导学生掌握基础的英语知识之外，还要对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等素养加以培养。其中，语言能力包括语言知识、语言意识和语感、语言技能等。为了提高学生的语言能力，教师需要从读、写这两个维度入手，在读写结合下，引导学生积累丰富的语言知识，产生语感，将所积累的语言知识灵活地运用到写作活动之中。那么，我们在组织初中英语写作教学活动的时候，要如何实现以读促写，提升学生的语言能力呢？
一、话题引导，创设情境
在传统的英语写作教学活动的开展中，教师一般会立足于教材内容，借助每一单元之后的话题来引导学生写作。尽管，学生在阅读教学活动的参与中，会对本话题有一种感性的认知，但是，在写作的时候，熟悉的话题却会限制学生思维的发展。对此，在准备写作教学的时候，教师要立足于教材内容，引导学生了解写作话题，在丰富学生语言知识的基础上，为其语言的应用打下坚实的基础。为了实现这一点，我一般会立足于每一单元的话题，借助情境创设的方式引入课外话题，使学生在教材Reading部分语言知识掌握的基础上，实现知识储备的丰富化，拓展其写作内容。以when is your birthday这一教学内容为例，该内容以“生日”为中心。对此，在本话题的引导下，学生需要完成一篇以“生日”为主题的作文。在阅读教学活动的开展中，学生所学到的语言知识大都是以时间为主的，没有积累丰富的庆祝生日的语言知识。因此，我在组织教学活动的时候，会以该话题为依据，借助多媒体向学生呈现一个庆祝生日的视频，借此实现情境的创设。在直观的生日情境的引导下，学生会被热闹的氛围所吸引，继而认真观察视频中的主人公是如何庆祝生日的。然后，结合自己已有的生活经验写一写自己是如何庆祝生日的。在阅读教学和多媒体情境的作用下，学生可以积累丰富的语言知识，并在直观情境的驱使下，产生写作欲望，自发地将所积累的语言知识应用到写作活动之中，使学生在有话可说的情况下，自主写作、乐于写作。
二、课外补充，拓展写作
在传统的初中英语写作教学活动的开展中，教师一般会利用文本内容引导学生写作。这样单一的写作方式，非但无法使学生对写作产生浓厚的兴趣，甚至会在书本知识的限制下，无话可写。既然初中阶段的学生已经具备了一定的生活经验，为了使学生在写作活动中能畅所欲言，我一般会结合教学内容和学生已有的生活经验，借助生活话题引导学生自主思考、自主写作。以 Life is full of the unexpected这一教学内容为例，在组织教学活动之后，我向学生布置了一项写作任务，即：Write an email to your friend about how to deal with his or her unexpected。该写作任务与学生的日常学习与生活有着密切的联系，在写作活动开展之前，我鼓励学生在班级里与自己的朋友进行互动交流，以调查问卷的形式收集、整理自己朋友近期存在的不如意的事情。在这样的调查问卷活动的开展中，学生会收集到大量的极具现实价值的信息，为其写作活动的开展积累了丰富的材料。在这样的写作活动的开展中，学生会立足于课堂阅读内容，准确地把握习作主题，就自己感兴趣的话题进行热烈的讨论，在讨论中不仅可以拓展学生对unexpected的理解，还可以使学生就此产生独特的想法，在此基础上，写作活动自然就水到渠成了。
三、建构知识，培养思维
建构主义理论认为学习是学生在已有的知识储备的基础上自主建构知识的过程。对此，在初中英语写作教學活动的开展中，教师要想使学生产生自主写作的意识，需要从知识的建构入手，引导学生在阅读活动参与中自主地建构起英语知识体系，并在该体系的引导下，自由习作。为了实现这一点，我一般会借助英语阅读来引导学生积累丰富的语言知识。这里的阅读不再局限于教材内容，而是打破教材的限制，使学生在丰富的课外阅读中积累语言知识，在课外阅读中有所思、有所想，并将其所思所想以文字的形式展现出来。对此，我立足于所执教班级学生的英语学习情况，为其挑选了一些内容精彩的读本，诸如《趣文短篇》系列，《木偶奇遇记》《福尔摩斯探案故事》等，借此丰富学生的语言知识储备，发散学生的思维，为其写作活动的开展打下坚实的基础。
四、结语
总之，在初中英语写作教学活动的开展中，教师可以借助以读促写这一模式，引导学生在阅读中积累丰富的语言知识，并将所储备的语言知识应用到写作活动中，在学以致用中提升学生的写作水平。
在学科核心素养培养理念的指导下，教师在组织初中英语教学活动的时候，除了要引导学生掌握基础的英语知识之外，还要对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等素养加以培养。其中，语言能力包括语言知识、语言意识和语感、语言技能等。为了提高学生的语言能力，教师需要从读、写这两个维度入手，在读写结合下，引导学生积累丰富的语言知识，产生语感，将所积累的语言知识灵活地运用到写作活动之中。那么，我们在组织初中英语写作教学活动的时候，要如何实现以读促写，提升学生的语言能力呢？
一、话题引导，创设情境
在传统的英语写作教学活动的开展中，教师一般会立足于教材内容，借助每一单元之后的话题来引导学生写作。尽管，学生在阅读教学活动的参与中，会对本话题有一种感性的认知，但是，在写作的时候，熟悉的话题却会限制学生思维的发展。对此，在准备写作教学的时候，教师要立足于教材内容，引导学生了解写作话题，在丰富学生语言知识的基础上，为其语言的应用打下坚实的基础。为了实现这一点，我一般会立足于每一单元的话题，借助情境创设的方式引入课外话题，使学生在教材Reading部分语言知识掌握的基础上，实现知识储备的丰富化，拓展其写作内容。以when is your birthday这一教学内容为例，该内容以“生日”为中心。对此，在本话题的引导下，学生需要完成一篇以“生日”为主题的作文。在阅读教学活动的开展中，学生所学到的语言知识大都是以时间为主的，没有积累丰富的庆祝生日的语言知识。因此，我在组织教学活动的时候，会以该话题为依据，借助多媒体向学生呈现一个庆祝生日的视频，借此实现情境的创设。在直观的生日情境的引导下，学生会被热闹的氛围所吸引，继而认真观察视频中的主人公是如何庆祝生日的。然后，结合自己已有的生活经验写一写自己是如何庆祝生日的。在阅读教学和多媒体情境的作用下，学生可以积累丰富的语言知识，并在直观情境的驱使下，产生写作欲望，自发地将所积累的语言知识应用到写作活动之中，使学生在有话可说的情况下，自主写作、乐于写作。
二、课外补充，拓展写作
在传统的初中英语写作教学活动的开展中，教师一般会利用文本内容引导学生写作。这样单一的写作方式，非但无法使学生对写作产生浓厚的兴趣，甚至会在书本知识的限制下，无话可写。既然初中阶段的学生已经具备了一定的生活经验，为了使学生在写作活动中能畅所欲言，我一般会结合教学内容和学生已有的生活经验，借助生活话题引导学生自主思考、自主写作。以 Life is full of the unexpected这一教学内容为例，在组织教学活动之后，我向学生布置了一项写作任务，即：Write an email to your friend about how to deal with his or her unexpected。该写作任务与学生的日常学习与生活有着密切的联系，在写作活动开展之前，我鼓励学生在班级里与自己的朋友进行互动交流，以调查问卷的形式收集、整理自己朋友近期存在的不如意的事情。在这样的调查问卷活动的开展中，学生会收集到大量的极具现实价值的信息，为其写作活动的开展积累了丰富的材料。在这样的写作活动的开展中，学生会立足于课堂阅读内容，准确地把握习作主题，就自己感兴趣的话题进行热烈的讨论，在讨论中不仅可以拓展学生对unexpected的理解，还可以使学生就此产生独特的想法，在此基础上，写作活动自然就水到渠成了。
三、建构知识，培养思维
建构主义理论认为学习是学生在已有的知识储备的基础上自主建构知识的过程。对此，在初中英语写作教學活动的开展中，教师要想使学生产生自主写作的意识，需要从知识的建构入手，引导学生在阅读活动参与中自主地建构起英语知识体系，并在该体系的引导下，自由习作。为了实现这一点，我一般会借助英语阅读来引导学生积累丰富的语言知识。这里的阅读不再局限于教材内容，而是打破教材的限制，使学生在丰富的课外阅读中积累语言知识，在课外阅读中有所思、有所想，并将其所思所想以文字的形式展现出来。对此，我立足于所执教班级学生的英语学习情况，为其挑选了一些内容精彩的读本，诸如《趣文短篇》系列，《木偶奇遇记》《福尔摩斯探案故事》等，借此丰富学生的语言知识储备，发散学生的思维，为其写作活动的开展打下坚实的基础。
四、结语
总之，在初中英语写作教学活动的开展中，教师可以借助以读促写这一模式，引导学生在阅读中积累丰富的语言知识，并将所储备的语言知识应用到写作活动中，在学以致用中提升学生的写作水平。