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摘要：在新的教育形势下，政治课不但要“快乐”起来，而且，还要恢复其本来“快乐”的面貌。中学政治教师必须更新观念，积极投身于课程改革之中，采取灵活多样的教学方法，使政治课“活”起来，让学生感到快乐。
关键词：新课标 ；初中政治 ；快乐教学一、启发性教学，培养学习兴趣
教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。通过采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥政治课自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。
二、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛
这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
三、构建“快乐”模式
为了让学生在娱乐中获得知识和能力的最大化，自主、合作、探究性的学习理念，是“快乐”教学的核心。我们要真正实现教与学方式的转变，老师作为导演，必须学会经营自己的课堂，使学生在课堂上与老师互动，与小组的其他学生互动，形成“快乐”教学模式。学习模式的转变，会给学生带来全新的感受，也给死气沉沉的课堂注入了新鲜血液，使学生的各个感官全方位地行动起来，也渐渐地使政治课堂充满了魔力，学生迫不及待地想上政治课。在我的政治课堂上，我不仅让学生多角度地感悟到做人的道理，而且让学生真正获得情感、知识和能力的全面发展。
四、创设情境，为实现快乐教学建构有效的教学方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。要达到这个目的，必须创设快乐的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德第八册《友好交往礼为先》的教学为例：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳者，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也正儿八经坐到了讲台上开始等待参赛者的表演，整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。谁获得最佳名次已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师声嘶力竭说教式的教学效果要好得多。
五、积累生活素材，贴近学生实际，讓政治课堂与现实生活接轨，是建立快乐课堂的基础
“理论是灰色的，生活之树常青”。中学生一般受知识结构和社会阅历的限制，对抽象的政治理论，如果用纯粹的专业知识去教授，那只能使他们望“师”兴叹。只有将它们“化”为朴素的生活语言，才能为中学生所喜闻乐见。
如讲财产继承的方式有法定继承和遗嘱继承时，要讲清楚如有遗嘱则应以遗嘱继承为准。在没有遗嘱的情况下执行法定继承，在分配继承遗产时，按照我国继承法规定的法定继承人和继承顺序继承。如讲清法律与道德的管辖范围时，按照我国继承法规定的法定继承人和继承顺序继承。如讲清法律和道德的管辖范围时，就可以用数学中集合图示的方法来展示给学生，并辅以简单的学生身边的违反法律和道德的例子来说明效果更好。运用这种方法进行课堂教学，再配以风趣的讲演、热情的姿态，就能让学生沉浸在喜悦和享受之中。当然，我们在选择事例时，要注意事例的趣味性和针对性。没有趣味性就和建立快乐课堂的主旨背道而驰，就达不到教学目的和要求。
六、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件
要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐初中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐初中，不亦乐乎！（作者单位：甘肃省临夏县卢马中学731800）
关键词：新课标 ；初中政治 ；快乐教学一、启发性教学，培养学习兴趣
教育家卢俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力。通过采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥政治课自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。
二、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛
这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
三、构建“快乐”模式
为了让学生在娱乐中获得知识和能力的最大化，自主、合作、探究性的学习理念，是“快乐”教学的核心。我们要真正实现教与学方式的转变，老师作为导演，必须学会经营自己的课堂，使学生在课堂上与老师互动，与小组的其他学生互动，形成“快乐”教学模式。学习模式的转变，会给学生带来全新的感受，也给死气沉沉的课堂注入了新鲜血液，使学生的各个感官全方位地行动起来，也渐渐地使政治课堂充满了魔力，学生迫不及待地想上政治课。在我的政治课堂上，我不仅让学生多角度地感悟到做人的道理，而且让学生真正获得情感、知识和能力的全面发展。
四、创设情境，为实现快乐教学建构有效的教学方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。要达到这个目的，必须创设快乐的教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德第八册《友好交往礼为先》的教学为例：课前，我叫同学们把课桌椅搬至边上，中间空出一块地方设置成一个比赛场地。上课后，我宣布今天要搞一次公关礼仪大赛，最终将根据各参赛同学的表现评出最佳者，并授予“公关小姐”或“公关先生”之称号。然后我拿出事先准备好的写有情景考题的纸片放在一个密封箱里，并说明比赛规则：①每位同学均可参赛，先随意抽取情景考题，然后根据考题的要求进行即兴表演；②欢迎其它同学上台客串配角，并允许适当“刁难”参赛选手，以考验选手的礼仪水平；③由同学推选出的5名相对客观公正的同学担任评委，并由评委给参赛对方打分以决定比赛结果。好多同学在听完比赛规则后早已跃跃欲试，5位被推选为评委的同学也正儿八经坐到了讲台上开始等待参赛者的表演，整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过。谁获得最佳名次已是次要，关键是同学们在“快乐”中学到许多有关礼仪的知识，也明白了许多做人的道理，这比教师声嘶力竭说教式的教学效果要好得多。
五、积累生活素材，贴近学生实际，讓政治课堂与现实生活接轨，是建立快乐课堂的基础
“理论是灰色的，生活之树常青”。中学生一般受知识结构和社会阅历的限制，对抽象的政治理论，如果用纯粹的专业知识去教授，那只能使他们望“师”兴叹。只有将它们“化”为朴素的生活语言，才能为中学生所喜闻乐见。
如讲财产继承的方式有法定继承和遗嘱继承时，要讲清楚如有遗嘱则应以遗嘱继承为准。在没有遗嘱的情况下执行法定继承，在分配继承遗产时，按照我国继承法规定的法定继承人和继承顺序继承。如讲清法律与道德的管辖范围时，按照我国继承法规定的法定继承人和继承顺序继承。如讲清法律和道德的管辖范围时，就可以用数学中集合图示的方法来展示给学生，并辅以简单的学生身边的违反法律和道德的例子来说明效果更好。运用这种方法进行课堂教学，再配以风趣的讲演、热情的姿态，就能让学生沉浸在喜悦和享受之中。当然，我们在选择事例时，要注意事例的趣味性和针对性。没有趣味性就和建立快乐课堂的主旨背道而驰，就达不到教学目的和要求。
六、“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件
要求思想品德课教师具备较强的课堂教学管理能力。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。
总之，挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐初中，能收到事半功倍的效果。实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐初中，不亦乐乎！（作者单位：甘肃省临夏县卢马中学731800）