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凡是当教师的,人人都想有一个理想的课堂,人人都想有一个理想的质量。在打造理想课堂的课改浪潮中,要想让课堂成为“小眼放光,小手直举,小脸通红,小嘴常开,小脑勤动”的理想课堂,笔者认为可以从学生的个性心理入手。关注学生在课堂的表情及举手投足,不难看到这么几组镜头:
镜头一:“我知道,我知道”“嗯、嗯,我来,我来”小手举得高高,还不时摇晃着,显然是为了引起老师的注意。也有个别学生还不容大家思考,把答案一吐为快,说完后又表现出极大的满足。其他举手的同学便唉声叹气,大有抱怨之意。
【分析】这类学生表现心理极强,思维敏捷。具有此心理的学生又可分为两类:一类是思维严密,做事谨慎。他们的展示往往会给人意想不到的惊喜;另一类虽思维敏捷但过于鲁莽,往往欠思考就故意借助言行引起老师的注意。
镜头二:与前类的学生恰恰相反,当老师提问后,这类学生的目光始终躲避着老师,紧张的情绪一览无余。小手想举又不举,如此犹豫不决。假使细心的老师发现了,他们也一开口就紧张,问题答不完整,声音低沉没有力度,不能给大家留下深刻印象。
【分析】这类学生的怯懦心理占据着整个的心理。他们或性格内向,或曾经遭受失败,或成绩欠佳而不敢公开发表自己的观点。
镜头三:这些孩子上课时看似专注,其实是一个课堂的局外人,老师问什么,要求做什么,他们都不能作出积极的反应。读书时落后,提问时也落后,作业时又落后,标准是个小听众。他们在课堂上若无其事,表情冷漠,偶尔还会做些小动作。
【分析】这类学生已习惯了看别的同学表现,自己盲目机械地坐在课堂,心灵游离于课堂之外,为冷漠心理所驱。具有冷漠心理的学生在性格上表现为随意、不拘谨,随遇而安,对自己的要求比较松懈。当课堂情趣不足以激发他们的学习兴趣时,就表现出前文所述的表现。
那么教师如何根据学生的个性心理,让课堂成为孩子们成长的乐园呢?结合自己的教学实际,笔者进行了浅尝。
一、利用爱表现心理,促进思维发展
其实喜欢表现自己有时也是一种资源。对于那些思维谨慎的学生,我首先是尊重他们的想法,进而把他们引向更为广阔的思维空间。在教学《大作家的小老师》一课时,我出示了这样一个思考题:()的萧伯纳。大部分学生都说是谦虚的萧伯纳,这也是我的标准答案。可这类学生又有不同的看法,他们认为是自夸的萧伯纳。我没有简单地要求学生接纳所谓的标准答案,而是在一旁用鼓励、欣赏的眼神关注着孩子们,倾听着他们的回答。待他们辩论完毕,我这样引导:孩子们,你们的观点都有道理,但都不够全面,如果把你们的两种观点融合一下,答案就完善了。我的引导点燃了他们思维的火花,孩子们的观点慢慢达成了一致:萧伯纳说的话的真正用意是想给小姑娘带来惊喜,但说者无意中流露了自夸的语气,但他马上意识到了这一点,大作家心甘情愿拜小姑娘为师,他的确是一个——谦虚的人。
对于那些思维敏捷但过于鲁莽的学生,我没有因为其扰乱课堂而横加指责,相反,循循善诱,逐步培养他们思维的严密性、准确性。教学《负荆请罪》一课,对于蔺相如的做法,有学生提出了不同意见:有人认为他太窝囊,有人认为他胆小怕事。我并不急于直接点明,而是让学生朗读、排练、表演,深入体验角色,在此基础上自主讨论,学生自然心领神会——蔺相如这样做是为了赵国,深知“和为贵”。
二、消除怯懦心理,帮助大胆展示
怯懦的孩子最主要是害怕出错,怕同学笑话自己。因此,我对他们给予关注帮助,鼓励他们大胆参与交流。针对他们的怯懦心理,我及时地关注、激发、肯定这类孩子的每一次展示的动机。每次回答对了,我都会及时加一句“你真棒,你真聪明”,或者向他投去赞赏的目光,或者摸摸他的头以示表扬。有的一时回答不上来,我也会用充满期待的目光,“你一定会成功”的语言,耐心等待,让他朝着你所期待的目标前进。即使回答错了,我也绝对不会责骂孩子,伤了孩子的自尊。相反,我会说:“你的见解很独特,不过,请你再仔细地想想,你一定会有更棒的答案。”渐渐的,这类孩子也自信起来,语文课上能经常看到他们和同学之间碰撞出智慧的火花,正是印证了一句话:要有爱迪生的母亲那样了解孩子的精神,要发自内心地爱他们,多表扬、多鼓励,少批评。
三、转化冷漠心理,引导主动参与
比赛是转化冷漠心理,引导学生主动参与的常用策略。它能唤起学生的某种进取心和要求别人承认的内驱力,可以提高学生的学习热情。名师的课堂也常用比赛来激发学生的兴趣。特级教师于永正的课堂教学片断:
师:我在备课时,感到最难读的是第三段。我一连读了七八遍都没有读好,最后我又认真地读了四五遍。我读了十来遍才读好的。同学们,你们觉得难不难?
生:不难!
师:唉,怪了。我怎么觉得有难度?既然这样的话,我就请你们跟我比赛。
这样,学生朗读的积极性空前高涨,他们还真想跟老师挑战呢!因此,在课堂上,我也常用比赛来引导学生的主动参与,把原来冷漠的学生深深吸引,使他们能积极地投入到学习中来。
总之,只有把握学生的个性心理,洞察他们的内心世界,遵照其心理特点因材施教,那么埋在孩子心底的智慧种子,就一定能生根、开花、结果。这正是我们理想课堂的追求所在。(作者单位江苏省海门市海门镇中心小学)责任编辑 丁洪刚
镜头一:“我知道,我知道”“嗯、嗯,我来,我来”小手举得高高,还不时摇晃着,显然是为了引起老师的注意。也有个别学生还不容大家思考,把答案一吐为快,说完后又表现出极大的满足。其他举手的同学便唉声叹气,大有抱怨之意。
【分析】这类学生表现心理极强,思维敏捷。具有此心理的学生又可分为两类:一类是思维严密,做事谨慎。他们的展示往往会给人意想不到的惊喜;另一类虽思维敏捷但过于鲁莽,往往欠思考就故意借助言行引起老师的注意。
镜头二:与前类的学生恰恰相反,当老师提问后,这类学生的目光始终躲避着老师,紧张的情绪一览无余。小手想举又不举,如此犹豫不决。假使细心的老师发现了,他们也一开口就紧张,问题答不完整,声音低沉没有力度,不能给大家留下深刻印象。
【分析】这类学生的怯懦心理占据着整个的心理。他们或性格内向,或曾经遭受失败,或成绩欠佳而不敢公开发表自己的观点。
镜头三:这些孩子上课时看似专注,其实是一个课堂的局外人,老师问什么,要求做什么,他们都不能作出积极的反应。读书时落后,提问时也落后,作业时又落后,标准是个小听众。他们在课堂上若无其事,表情冷漠,偶尔还会做些小动作。
【分析】这类学生已习惯了看别的同学表现,自己盲目机械地坐在课堂,心灵游离于课堂之外,为冷漠心理所驱。具有冷漠心理的学生在性格上表现为随意、不拘谨,随遇而安,对自己的要求比较松懈。当课堂情趣不足以激发他们的学习兴趣时,就表现出前文所述的表现。
那么教师如何根据学生的个性心理,让课堂成为孩子们成长的乐园呢?结合自己的教学实际,笔者进行了浅尝。
一、利用爱表现心理,促进思维发展
其实喜欢表现自己有时也是一种资源。对于那些思维谨慎的学生,我首先是尊重他们的想法,进而把他们引向更为广阔的思维空间。在教学《大作家的小老师》一课时,我出示了这样一个思考题:()的萧伯纳。大部分学生都说是谦虚的萧伯纳,这也是我的标准答案。可这类学生又有不同的看法,他们认为是自夸的萧伯纳。我没有简单地要求学生接纳所谓的标准答案,而是在一旁用鼓励、欣赏的眼神关注着孩子们,倾听着他们的回答。待他们辩论完毕,我这样引导:孩子们,你们的观点都有道理,但都不够全面,如果把你们的两种观点融合一下,答案就完善了。我的引导点燃了他们思维的火花,孩子们的观点慢慢达成了一致:萧伯纳说的话的真正用意是想给小姑娘带来惊喜,但说者无意中流露了自夸的语气,但他马上意识到了这一点,大作家心甘情愿拜小姑娘为师,他的确是一个——谦虚的人。
对于那些思维敏捷但过于鲁莽的学生,我没有因为其扰乱课堂而横加指责,相反,循循善诱,逐步培养他们思维的严密性、准确性。教学《负荆请罪》一课,对于蔺相如的做法,有学生提出了不同意见:有人认为他太窝囊,有人认为他胆小怕事。我并不急于直接点明,而是让学生朗读、排练、表演,深入体验角色,在此基础上自主讨论,学生自然心领神会——蔺相如这样做是为了赵国,深知“和为贵”。
二、消除怯懦心理,帮助大胆展示
怯懦的孩子最主要是害怕出错,怕同学笑话自己。因此,我对他们给予关注帮助,鼓励他们大胆参与交流。针对他们的怯懦心理,我及时地关注、激发、肯定这类孩子的每一次展示的动机。每次回答对了,我都会及时加一句“你真棒,你真聪明”,或者向他投去赞赏的目光,或者摸摸他的头以示表扬。有的一时回答不上来,我也会用充满期待的目光,“你一定会成功”的语言,耐心等待,让他朝着你所期待的目标前进。即使回答错了,我也绝对不会责骂孩子,伤了孩子的自尊。相反,我会说:“你的见解很独特,不过,请你再仔细地想想,你一定会有更棒的答案。”渐渐的,这类孩子也自信起来,语文课上能经常看到他们和同学之间碰撞出智慧的火花,正是印证了一句话:要有爱迪生的母亲那样了解孩子的精神,要发自内心地爱他们,多表扬、多鼓励,少批评。
三、转化冷漠心理,引导主动参与
比赛是转化冷漠心理,引导学生主动参与的常用策略。它能唤起学生的某种进取心和要求别人承认的内驱力,可以提高学生的学习热情。名师的课堂也常用比赛来激发学生的兴趣。特级教师于永正的课堂教学片断:
师:我在备课时,感到最难读的是第三段。我一连读了七八遍都没有读好,最后我又认真地读了四五遍。我读了十来遍才读好的。同学们,你们觉得难不难?
生:不难!
师:唉,怪了。我怎么觉得有难度?既然这样的话,我就请你们跟我比赛。
这样,学生朗读的积极性空前高涨,他们还真想跟老师挑战呢!因此,在课堂上,我也常用比赛来引导学生的主动参与,把原来冷漠的学生深深吸引,使他们能积极地投入到学习中来。
总之,只有把握学生的个性心理,洞察他们的内心世界,遵照其心理特点因材施教,那么埋在孩子心底的智慧种子,就一定能生根、开花、结果。这正是我们理想课堂的追求所在。(作者单位江苏省海门市海门镇中心小学)责任编辑 丁洪刚