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【摘要】在培养学生的现代化的阅读学习能力的时候，才可以针对学生的阅读学习的探究，将其中的学习探究的思维的性质，将其中的教学个性化的思考，都与学生有着不同的互动和探究，教师在培养学生的个性化的学习探索能力的时候，将其中的教学体会，将其中的学习问题的发展，运用在其中，从中不同的教学探究中，展示学生的学习思考的建议，优化学生的学习结果，因此，本文就小学语文课堂中个性化阅读教学探究，进行分析，并提出建议。
【关键词】小学语文;个性化阅读;积极主动、分层教学;启发思维;拓展延伸培养
在现代化的教学方式中，因为不同的教学改革模式的改变，让教师对于不同的教学理解也产生了一些差异化，所以教师在提出不同的教学需求的前提下，都需要立足于课堂中的实际教学情况，这样才能够为学生展示不同的学科里，并且让学生对于自己的个性化学习的模式，也都可以进行不同程度的学习变革，所以教师在开展个性化阅读的过程中，都需要让学生对于个性化的学习理念有更加深刻的学习体会，这样才能够展示学生对于知识内容的学习理解，并且让学生对于不同的学习内容都可以进行合理有效的运用，提高学生对于不同学习问题的探究，所以教师在提出相应的教学管理的时候，也需要对于不同的教学内容都进行有效的讲解，这样才能够提高学生对于语文知识内容的学习，并且让学生在课堂中的学习需求也可以得到合理的满足。
一、积极主动、分层教学
在开展积极主动的教学模式的时候，能够改变学生在语文课堂中的学习状态，从而将不同的教学研究的结果与学生进行合理有效的探讨，所以教师在将不同的教学建议都与学生进行展示的过程中，也可以将其中的教学理解与学生进行有效的分析，在优化学生对于知识内容学科理解的过程中，更应该将不同的教学互动都和学生进行主动的学习分析，培养学生的探究学习能力，是可以开展分层教学策略，让学生能够意识到自己学习能力的差异性。
例如，在教授学生学习《树和喜鹊》这一章节内容时，个性化的阅读活动的开展，是需要教师对于学生有着具体且高效的解读，教师在将其中的教学探究的发挥，都与学生在课堂中的学习思维的转变，进行不同程度的教学探究的时候，就需要有效的提高学生在课堂中的学习转变的技巧，这样才会引导学生将自己的学习问题，都在提出的前提下，进行合理化的解决和思考，教师在将其中的教学分层的模式，都在运用的时候，更是可以将其中的教学差异性，都与学生有着具体的学习思考的探索，关于学生的阅读教学活动的开展，教师也需要让学生确定不同的阅读学习的主题，合理的探索不同的教学结构的内容。
二、改革创新、启发思维
教师在进行教学模式改革的过程中，都可以创新学生在课堂中的学习理念，并且让学生对于不同的探究学习模式也都可以进行合理有效的建议，所以教师在与学生进行互动交流的时候，都需要了解到学生对于知识内容的学习掌握的程度，这样才能够提出不同的教学情况，并且让学生对于课堂中的教学氛围也可以有主动的探究模式，因此在现今的教学过程中，教师都需要启发学生的语文学习思维，进行良好的学习变革，这样才能够掌握不同的教学环节，并且让学生也能够拓宽自己的学习理解的思维性。
例如，在教授学生学习《怎么都快乐》这一章节内容时，教师在让学生从现实的学习发展中，都会在改革创新的过程中，运用相关的教学讨论的基础，在启迪学生的学习思维方式的时候，将学生对于学习问题的运用，都能运用在不同的教学讨论的基础中，合理的探索不同的教学思考的建议，并且让学生对于相关的教学问题的发挥，与学生有着良好的学习思维的发展，教师在将不同的教学案例，进行落实的时候，也需要考虑到学生的学习心态的转变，让学生可以保持高效的学科文章的思维。
三、通过拓展延伸培养学生的个性化发展
通过延展学生的个性化学习发展的能力，才能够让学生对于自己的学科理念，都进行合理有效的探究，所以在不同的教学模式的变革中，教师都需要优化学生对于知识领悟到学习的状态，这样才能够让学生对于自己的学习结果进行不同程度的教学转变，因此在现今的这些前提下，教师都需要让学生适应新时代的发展变化，以此来转变学生对于知识内容的学习思维的方式。
例如，在教授学生学习《静夜思》这一章节内容时，学生的年纪还是比较小的，与父母都是一直生活在一起的，很少能够体会到对于家乡的思念之情，這就需要教师创设相关的教学情境，从中让学生进行具体的感悟，才会促进学生的学习能力的快速发展，教师在让学生融入到文章所描述的画面中的时候，也可以让学生借助不同的学习视频的观看，发散学生的语文空间的想象。
总而言之，开展个性化的阅读教学活动，不仅能够让学生提出自己的学习理解，也能够让学生在新阶段的学习过程中都有独特的学习思考，所以教师在优化学生对于知识内容学科理解的过程中，才能够通过学生个性化学习能力的发挥，给予学生不同的学科建议，这样学生才能够重视自己在课堂中的学习的思维性质，说一下是在现今的教学前提下，都可以通过阅读教学活动的开展，培养学生的主动探究的学习思维意识，提高学生在课后对于知识内部的学科思维。
参考文献：
[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（27）：121-122.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.
【关键词】小学语文;个性化阅读;积极主动、分层教学;启发思维;拓展延伸培养
在现代化的教学方式中，因为不同的教学改革模式的改变，让教师对于不同的教学理解也产生了一些差异化，所以教师在提出不同的教学需求的前提下，都需要立足于课堂中的实际教学情况，这样才能够为学生展示不同的学科里，并且让学生对于自己的个性化学习的模式，也都可以进行不同程度的学习变革，所以教师在开展个性化阅读的过程中，都需要让学生对于个性化的学习理念有更加深刻的学习体会，这样才能够展示学生对于知识内容的学习理解，并且让学生对于不同的学习内容都可以进行合理有效的运用，提高学生对于不同学习问题的探究，所以教师在提出相应的教学管理的时候，也需要对于不同的教学内容都进行有效的讲解，这样才能够提高学生对于语文知识内容的学习，并且让学生在课堂中的学习需求也可以得到合理的满足。
一、积极主动、分层教学
在开展积极主动的教学模式的时候，能够改变学生在语文课堂中的学习状态，从而将不同的教学研究的结果与学生进行合理有效的探讨，所以教师在将不同的教学建议都与学生进行展示的过程中，也可以将其中的教学理解与学生进行有效的分析，在优化学生对于知识内容学科理解的过程中，更应该将不同的教学互动都和学生进行主动的学习分析，培养学生的探究学习能力，是可以开展分层教学策略，让学生能够意识到自己学习能力的差异性。
例如，在教授学生学习《树和喜鹊》这一章节内容时，个性化的阅读活动的开展，是需要教师对于学生有着具体且高效的解读，教师在将其中的教学探究的发挥，都与学生在课堂中的学习思维的转变，进行不同程度的教学探究的时候，就需要有效的提高学生在课堂中的学习转变的技巧，这样才会引导学生将自己的学习问题，都在提出的前提下，进行合理化的解决和思考，教师在将其中的教学分层的模式，都在运用的时候，更是可以将其中的教学差异性，都与学生有着具体的学习思考的探索，关于学生的阅读教学活动的开展，教师也需要让学生确定不同的阅读学习的主题，合理的探索不同的教学结构的内容。
二、改革创新、启发思维
教师在进行教学模式改革的过程中，都可以创新学生在课堂中的学习理念，并且让学生对于不同的探究学习模式也都可以进行合理有效的建议，所以教师在与学生进行互动交流的时候，都需要了解到学生对于知识内容的学习掌握的程度，这样才能够提出不同的教学情况，并且让学生对于课堂中的教学氛围也可以有主动的探究模式，因此在现今的教学过程中，教师都需要启发学生的语文学习思维，进行良好的学习变革，这样才能够掌握不同的教学环节，并且让学生也能够拓宽自己的学习理解的思维性。
例如，在教授学生学习《怎么都快乐》这一章节内容时，教师在让学生从现实的学习发展中，都会在改革创新的过程中，运用相关的教学讨论的基础，在启迪学生的学习思维方式的时候，将学生对于学习问题的运用，都能运用在不同的教学讨论的基础中，合理的探索不同的教学思考的建议，并且让学生对于相关的教学问题的发挥，与学生有着良好的学习思维的发展，教师在将不同的教学案例，进行落实的时候，也需要考虑到学生的学习心态的转变，让学生可以保持高效的学科文章的思维。
三、通过拓展延伸培养学生的个性化发展
通过延展学生的个性化学习发展的能力，才能够让学生对于自己的学科理念，都进行合理有效的探究，所以在不同的教学模式的变革中，教师都需要优化学生对于知识领悟到学习的状态，这样才能够让学生对于自己的学习结果进行不同程度的教学转变，因此在现今的这些前提下，教师都需要让学生适应新时代的发展变化，以此来转变学生对于知识内容的学习思维的方式。
例如，在教授学生学习《静夜思》这一章节内容时，学生的年纪还是比较小的，与父母都是一直生活在一起的，很少能够体会到对于家乡的思念之情，這就需要教师创设相关的教学情境，从中让学生进行具体的感悟，才会促进学生的学习能力的快速发展，教师在让学生融入到文章所描述的画面中的时候，也可以让学生借助不同的学习视频的观看，发散学生的语文空间的想象。
总而言之，开展个性化的阅读教学活动，不仅能够让学生提出自己的学习理解，也能够让学生在新阶段的学习过程中都有独特的学习思考，所以教师在优化学生对于知识内容学科理解的过程中，才能够通过学生个性化学习能力的发挥，给予学生不同的学科建议，这样学生才能够重视自己在课堂中的学习的思维性质，说一下是在现今的教学前提下，都可以通过阅读教学活动的开展，培养学生的主动探究的学习思维意识，提高学生在课后对于知识内部的学科思维。
参考文献：
[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（27）：121-122.
[2]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）：58-59.