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【摘 要】课堂是教师传授知识，实现教学过程的舞台。教师的课堂教学艺术的水平高低直接影响到课堂教学效果。本文通过探讨非语言教学、有声语言和差异性教学，探究课堂教学艺术，提高大学英语课堂教学的有效度。
【关键词】大学英语课堂；教学艺术；提高课堂教学效率
捷克教育家夸美纽斯指出：“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。”教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教学过程是教师的教，学生的学的双边活动过程，只有教师的教没有学生的学就不能成为完整的教学过程。因此教师不能仅仅是古人所说的：“师者，所以传道授业解惑也。”传授知识、传授学业、解疑答惑的人。也不能仅仅是辛勤的“园丁”、甘于奉献的“蜡烛”，而是在传授知识的过程中，注重教书育人的教学艺术，不断地探究教学方法与技巧，通过有效的、恰当的、灵活的途径，把教与学两方面有机结合起来，才能实现教与学的双边过程，起到事半功倍的作用。
一、教学艺术
教学艺术的本质内涵众说纷纭。有的说是方法技巧说，是能实现教学最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧；有的说是情感，就是教师在教学中所表现出来的美感和热情；有的认为是风格，是教师的个性表演，是教师人格魅力的体现，是教师把个性因素渗透到教学活动中去创造性活动。以上的观点从不同的方面阐述了构成教学艺术的因素或教学艺术的实践表现，都有片面和不足，未能给教学艺术全面的科学定义。本人认为，教师本身所具备的教学学科知识的深度、广度、知识结构是教学艺术的前提，在其前提下遵循教学的规律和原则，娴熟地运用综合的技能技巧，按照个人独特的教学风格，以丰富的情感，将知识与审美融合起来组织教学，进行创造性地教学实践活动。教学艺术是教师学识和智慧的结晶。
教学是一门科学同时也是一门艺术，更是一门特殊的艺术。艺术家就是教师，创作的对象是学生。在整个教学过程中，必须按学生身心的发展变化和教学规律，结合艺术的形象性、情感性和创造性三大突出特点，探究课堂教学艺术，激发学生参与学习，实现教学的双边有效活动，提高课堂教学效率。
二、课堂教学艺术的探究
1.非语言教学
利用非语言进行课堂教学，使教学过程更生动、形象化，增加亲和力，增进师生的交流，营造一个民主、和谐、宽松的学习环境
1.1积极的面部表情
美国心理学家艾伯特以的实验表明，人获取信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情，可见体态语言的重要作用。罗曼·罗兰曾说，“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的，更复杂到千百倍的语言。”有人甚至还将微笑称作是“世界语”。面部表情的变化就像一个晴雨表，一目了然。作为教师都会有体会，在课堂教学中老师脸上带着微笑讲课，微笑看着全班同学，微笑着等待学生提问，微笑看着正在回答问题的同学，微笑看全班同学……学生就会消除紧张、戒备心理，积极主动与教师交流，自然而然地参与到学习中来。微笑是一种爱，像一缕晴和灿烂的阳光，洒向班上的每一个角落，温暖每一位学生。微笑是一种力量，它传递给学生正能量，学生从教师那里获得支持和鼓励的力量，满足学生需要肯定和尊重的心理。微笑是一种润滑剂，它能调解课堂气氛，活跃课堂。教师的微笑是对良好行为的鼓励和赞许，是对不良行为的理解和宽容。微笑能鼓励学生努力学习、拼搏向上，微笑能帮助学生改正缺点、克服困难。因此在大学英语课堂教学上教师要采用积极的面部表情—微笑进行教学，为学生创设了一个民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的防范心理，满足学生需要肯定和尊重的心理，积极参与到课堂学习中来，踊跃地各抒已见，畅所欲言，表达自己的观点和建议，培养学生积极乐观向上的心态，真正做到既教书又育人。
1.2肯定的目光
非语言行为中眼部动作是最行之有效的。“眼睛是心灵的窗口”，视线的接触能传递信息，表达人的感情，彼此都能感受到心灵深处的真实反映。教师一走进教室，眼睛扫视一下，就可以迅速捕捉到学生的信息，输入的反馈，可以帮助教师适当调整教学方式方法，保证课堂教学的有效度。上课时教师目光从容、自然合理地投向每位学生，学生会感受到教师的关注，对学生注意力集中有强烈的吸引作用。提问学生时教师把目光集中在被提问学生的身上，微笑地看着对方，学生会得到鼓励。在学生回答问题的过程中，教师与学生保持目光接触会传递一种尊重与肯定，表示在认真听，时而把目光投向其他同学达到监督与交换意见的目的。在学生的目视行为中，教师可以预测出不同的意见与看法为下一轮提问做好准备。这种目光信号的转换伴随着整个课堂问答的交际过程，控制着课堂节奏，调节着课堂结构。师生的眼神交流不仅有利于课堂教学信息的有效传递与反馈，而且也是传递非教学内容的有效手段。教师只需延长直视讲小话、开小差和走神等学生的目光就足以引起对方注意，达到“ 此时无声胜有声” 的效果。
教师丰富明快的眼神能使得语言教学更生动传神。自然会调动学生课堂参与的积极性与主动性。教师要把全班学生纳入自己的视线范围内，传递对每个学生的关爱，用眼神交流来教学、捕捉反馈信息。教师的一个充满肯定的眼神，都能让学生的心灵如春风化雨，感到莫大的鼓舞。
2.有声语言教学
常言道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一句肯定的话语，学生感到莫大的鼓舞乃至影响到将来的人生。课堂就像舞台，教师通过自己的语言艺术、人格魅力给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地增强学生的自信心，激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志，培养学生健康向上、积极进取的品格。在大学英语课堂中，教师可以适当地中英双语兼顾，教师清晰、准确、流畅、优美的语言能迅速牵动学生学习的积极性，提高教学的效果。教师优雅大方的姿态，豁达宽容的胸怀，真挚激励的言语，能彰显出教师的人格魅力，增强教师的号召力，更容易使学生情绪高涨，学习热情倍增，并起到潜移默化的作用。学生常会因为暂时的困难和挫折就缺乏信心和勇气，这需要教师讲究语言艺术，运用激励性的语言满足学生的心理需要，让学生心情愉悦，帮助学生建立自信心，鼓励他们勇往直前。对于一些学困生，教师更要耐心开导，不歧视，不挖苦，多鼓励，少批评。 如果说一堂课是一件精美的画面，那么语言则是这幅画最亮丽的颜色。教学的艺术不只是在于传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健康向上、积极进取的品格。增强社会责任感，全面提高学生的人文素养。
3.差异性教学
大学英语课程教学是一个教师面对学生人数比较多的班级，不可能同时分成几个小班授课。教师统一的教材、统一的教学目标、单一的教学模式、技能目标、考核方式、评价体系等不能满足不同类型、不同层次学生的学习需求。因此，教师应该采取差异性教学。
差异性教学是相对于统一性教学而言的， 教师在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。教师可以通过隐性差异教学和显性差异教学进行课堂教学。在隐性差异教学中，教师要做好：1、充分的备课准备。不仅仅是备教学内容，深入细致地钻研教材， 了解教材结构和特点对不同类型的学生采取不同的教学方法，更要备学生，在熟悉各学生的实际水平的情况下，调动各层次学生的积极性，根据学生的具体实际来设计好教学模式、教学方法、教学步骤等。2、课堂的教学活动。做到心中有数，事先设计好的各种课堂学习活动，按学生的个体差异来安排，安排的时候要考虑学生的自尊心，不能显露出来给学生，让每个学生都能比较顺利地完成所安排的课堂学习活动，都能有成功的体验，就会有参与学习的兴趣，自信心就会逐渐增强。显性教学。可以通过：1、教学内容层次差异。通过教学内容进行必学加选学的层次差异的设计，满足学生的共性和差异。2、学习任务分层。安排有选择的练习，例如，阅读理解有三篇文章，要求有两篇是必读篇，有一篇是选读，学生可以根据实际需求来选择。通过差异性教学既能满足各个层次学生的学习需求，又能充分调动学生学习的积极性和主动性，适合学生自身的特点。
教学艺术是提高课堂效率的最有效手段。教学方法是最佳课堂气氛形成的重要保证，而教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。追求课堂教学艺术、提高课堂教学效率、创造高效课堂是每一个教师永恒的目标。
参考文献：
[1]曾继耘.差异课堂教与学的行为分析[J]. 教育理论与实践，2010（9）.
[2]华国栋.差异教学论[M]北京 ：教育科学 出版社 ，2001.
[3]王笃勤，英语教学策略论][M]，外语教学与研究出版社，2002.
[4]牙煜尧，英语课堂教学激励性语言运用微探[J]，中学生英语，2013年第1-2期.
[5]陈静波，英语课堂学习活动质量的思考与对策[J]，中小学外语教学，2013.01.
作者简介：
黄燕妮，女，研究生，高校副教授，广西现代职业技术学院外语系。研究的方向为大学英语教学与管理。
【关键词】大学英语课堂；教学艺术；提高课堂教学效率
捷克教育家夸美纽斯指出：“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。”教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教学过程是教师的教，学生的学的双边活动过程，只有教师的教没有学生的学就不能成为完整的教学过程。因此教师不能仅仅是古人所说的：“师者，所以传道授业解惑也。”传授知识、传授学业、解疑答惑的人。也不能仅仅是辛勤的“园丁”、甘于奉献的“蜡烛”，而是在传授知识的过程中，注重教书育人的教学艺术，不断地探究教学方法与技巧，通过有效的、恰当的、灵活的途径，把教与学两方面有机结合起来，才能实现教与学的双边过程，起到事半功倍的作用。
一、教学艺术
教学艺术的本质内涵众说纷纭。有的说是方法技巧说，是能实现教学最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧；有的说是情感，就是教师在教学中所表现出来的美感和热情；有的认为是风格，是教师的个性表演，是教师人格魅力的体现，是教师把个性因素渗透到教学活动中去创造性活动。以上的观点从不同的方面阐述了构成教学艺术的因素或教学艺术的实践表现，都有片面和不足，未能给教学艺术全面的科学定义。本人认为，教师本身所具备的教学学科知识的深度、广度、知识结构是教学艺术的前提，在其前提下遵循教学的规律和原则，娴熟地运用综合的技能技巧，按照个人独特的教学风格，以丰富的情感，将知识与审美融合起来组织教学，进行创造性地教学实践活动。教学艺术是教师学识和智慧的结晶。
教学是一门科学同时也是一门艺术，更是一门特殊的艺术。艺术家就是教师，创作的对象是学生。在整个教学过程中，必须按学生身心的发展变化和教学规律，结合艺术的形象性、情感性和创造性三大突出特点，探究课堂教学艺术，激发学生参与学习，实现教学的双边有效活动，提高课堂教学效率。
二、课堂教学艺术的探究
1.非语言教学
利用非语言进行课堂教学，使教学过程更生动、形象化，增加亲和力，增进师生的交流，营造一个民主、和谐、宽松的学习环境
1.1积极的面部表情
美国心理学家艾伯特以的实验表明，人获取信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情，可见体态语言的重要作用。罗曼·罗兰曾说，“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的，更复杂到千百倍的语言。”有人甚至还将微笑称作是“世界语”。面部表情的变化就像一个晴雨表，一目了然。作为教师都会有体会，在课堂教学中老师脸上带着微笑讲课，微笑看着全班同学，微笑着等待学生提问，微笑看着正在回答问题的同学，微笑看全班同学……学生就会消除紧张、戒备心理，积极主动与教师交流，自然而然地参与到学习中来。微笑是一种爱，像一缕晴和灿烂的阳光，洒向班上的每一个角落，温暖每一位学生。微笑是一种力量，它传递给学生正能量，学生从教师那里获得支持和鼓励的力量，满足学生需要肯定和尊重的心理。微笑是一种润滑剂，它能调解课堂气氛，活跃课堂。教师的微笑是对良好行为的鼓励和赞许，是对不良行为的理解和宽容。微笑能鼓励学生努力学习、拼搏向上，微笑能帮助学生改正缺点、克服困难。因此在大学英语课堂教学上教师要采用积极的面部表情—微笑进行教学，为学生创设了一个民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的防范心理，满足学生需要肯定和尊重的心理，积极参与到课堂学习中来，踊跃地各抒已见，畅所欲言，表达自己的观点和建议，培养学生积极乐观向上的心态，真正做到既教书又育人。
1.2肯定的目光
非语言行为中眼部动作是最行之有效的。“眼睛是心灵的窗口”，视线的接触能传递信息，表达人的感情，彼此都能感受到心灵深处的真实反映。教师一走进教室，眼睛扫视一下，就可以迅速捕捉到学生的信息，输入的反馈，可以帮助教师适当调整教学方式方法，保证课堂教学的有效度。上课时教师目光从容、自然合理地投向每位学生，学生会感受到教师的关注，对学生注意力集中有强烈的吸引作用。提问学生时教师把目光集中在被提问学生的身上，微笑地看着对方，学生会得到鼓励。在学生回答问题的过程中，教师与学生保持目光接触会传递一种尊重与肯定，表示在认真听，时而把目光投向其他同学达到监督与交换意见的目的。在学生的目视行为中，教师可以预测出不同的意见与看法为下一轮提问做好准备。这种目光信号的转换伴随着整个课堂问答的交际过程，控制着课堂节奏，调节着课堂结构。师生的眼神交流不仅有利于课堂教学信息的有效传递与反馈，而且也是传递非教学内容的有效手段。教师只需延长直视讲小话、开小差和走神等学生的目光就足以引起对方注意，达到“ 此时无声胜有声” 的效果。
教师丰富明快的眼神能使得语言教学更生动传神。自然会调动学生课堂参与的积极性与主动性。教师要把全班学生纳入自己的视线范围内，传递对每个学生的关爱，用眼神交流来教学、捕捉反馈信息。教师的一个充满肯定的眼神，都能让学生的心灵如春风化雨，感到莫大的鼓舞。
2.有声语言教学
常言道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一句肯定的话语，学生感到莫大的鼓舞乃至影响到将来的人生。课堂就像舞台，教师通过自己的语言艺术、人格魅力给学生创造一个引人入胜的学习情境，从而有效地增强学生的自信心，激励学生的学习动机、兴趣、情感和意志，培养学生健康向上、积极进取的品格。在大学英语课堂中，教师可以适当地中英双语兼顾，教师清晰、准确、流畅、优美的语言能迅速牵动学生学习的积极性，提高教学的效果。教师优雅大方的姿态，豁达宽容的胸怀，真挚激励的言语，能彰显出教师的人格魅力，增强教师的号召力，更容易使学生情绪高涨，学习热情倍增，并起到潜移默化的作用。学生常会因为暂时的困难和挫折就缺乏信心和勇气，这需要教师讲究语言艺术，运用激励性的语言满足学生的心理需要，让学生心情愉悦，帮助学生建立自信心，鼓励他们勇往直前。对于一些学困生，教师更要耐心开导，不歧视，不挖苦，多鼓励，少批评。 如果说一堂课是一件精美的画面，那么语言则是这幅画最亮丽的颜色。教学的艺术不只是在于传授知识，更在于激励、唤醒和鼓舞，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健康向上、积极进取的品格。增强社会责任感，全面提高学生的人文素养。
3.差异性教学
大学英语课程教学是一个教师面对学生人数比较多的班级，不可能同时分成几个小班授课。教师统一的教材、统一的教学目标、单一的教学模式、技能目标、考核方式、评价体系等不能满足不同类型、不同层次学生的学习需求。因此，教师应该采取差异性教学。
差异性教学是相对于统一性教学而言的， 教师在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。教师可以通过隐性差异教学和显性差异教学进行课堂教学。在隐性差异教学中，教师要做好：1、充分的备课准备。不仅仅是备教学内容，深入细致地钻研教材， 了解教材结构和特点对不同类型的学生采取不同的教学方法，更要备学生，在熟悉各学生的实际水平的情况下，调动各层次学生的积极性，根据学生的具体实际来设计好教学模式、教学方法、教学步骤等。2、课堂的教学活动。做到心中有数，事先设计好的各种课堂学习活动，按学生的个体差异来安排，安排的时候要考虑学生的自尊心，不能显露出来给学生，让每个学生都能比较顺利地完成所安排的课堂学习活动，都能有成功的体验，就会有参与学习的兴趣，自信心就会逐渐增强。显性教学。可以通过：1、教学内容层次差异。通过教学内容进行必学加选学的层次差异的设计，满足学生的共性和差异。2、学习任务分层。安排有选择的练习，例如，阅读理解有三篇文章，要求有两篇是必读篇，有一篇是选读，学生可以根据实际需求来选择。通过差异性教学既能满足各个层次学生的学习需求，又能充分调动学生学习的积极性和主动性，适合学生自身的特点。
教学艺术是提高课堂效率的最有效手段。教学方法是最佳课堂气氛形成的重要保证，而教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。追求课堂教学艺术、提高课堂教学效率、创造高效课堂是每一个教师永恒的目标。
参考文献：
[1]曾继耘.差异课堂教与学的行为分析[J]. 教育理论与实践，2010（9）.
[2]华国栋.差异教学论[M]北京 ：教育科学 出版社 ，2001.
[3]王笃勤，英语教学策略论][M]，外语教学与研究出版社，2002.
[4]牙煜尧，英语课堂教学激励性语言运用微探[J]，中学生英语，2013年第1-2期.
[5]陈静波，英语课堂学习活动质量的思考与对策[J]，中小学外语教学，2013.01.
作者简介：
黄燕妮，女，研究生，高校副教授，广西现代职业技术学院外语系。研究的方向为大学英语教学与管理。