语文素养的培养，说起来给人一种很抽象的概念，经过这十几年的教学经验积累，我个人认为小学生语文素养的培养即是小学生思维能力的培养，而思维能力是智力的核心。观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。记得不久之前看到这样两个教学案例：一位要求严格的老师，在布置完当天的家庭作业时强调，一定要认真书写，不准潦草。可是第二天检查作业时发现，有很多同学作业马虎、不成字样，于是大发雷霆，罚其重写。结果当学生垂头丧气地把重写的作业递上来时，仍然有几个学生书写得比较缭乱，一气之下，老师撕碎了孩子的本子。另一位很有教学经验的老师，在教育学生的时候，常常是多做少说。比如在课上教写“美”字。教师先端正美观地在黑板的“田字格”中写下“美”字，让学生美美地欣赏一番，在欣赏的过程中，让学生感受其美、感受其趣，产生学写期待。再教给具体的写字方法，他说，羊大为美，第三横就像房屋的横梁一样，是主笔，一定要写长一些，让学生模仿；这时，老师走下讲台，俯首贴耳地仔细观察每一位同学的练习情况，随时发现问题，随时因势利导给予纠错与帮扶，甚至再手把手地教他写好笔画和结构，这样的教学想叫学生写不好字都难。这位老师的教学没有停留在说教上，在教方法的同时，就让学生亲自实践，在实践中掌握方法，学会了学习，做出了精细的工作。
　　这种在精细的实践指导中让学生学会教育内容的做法，与只告诉学生应该怎做然后让学生自己照做的做法有着天壤之别，效果也截然不同。后者是越说孩子越糊涂，越说心理越反感，学习越来越没有兴趣，甚至最后产生逆反心理，产生抵触情绪；而前者，学生会在不知不觉、饶有趣味的学习活动中，掌握方法，领悟道理，获得成就感，从而激发出更大的学习热情，使学习效果与兴趣产生良性循环。
　　因此根据近年来我在语文教学中发展学生的思维方面，简单的谈一些粗浅认识。
　　一、激发兴趣，培养思维的积极性
　　兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，我们在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应选择适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
　　例如我在教学《白杨》一课，开始出示课件，并伴以我巧设的导语；一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。
　　二、揣摩句子培养思维的深刻性
　　在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，我们要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
　　例如在理解《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在当时那个人吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻那种人吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
　　三、练习造句，培养思维的发散性
　　创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路。例如在教学《养花》一文中，我让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。以此来发散学生的思维，积累更多的语文素养。
　　四、创造机会、多让学生想象
　　在平时的教学中，要有机会就让学生想像，课堂上一但让学生展开想象，就会有你意想不到的好的效果：在本学期，我所教学的小学三年级语文来讲，由于是乡村小学，不可能有现代教学条件，我总是多方位创设情景，让学生根据课文意思，想象出了许多我没有料到的，天真无邪的画面，比如《我们的民族小学》一课，学生想出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面并做画《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富的课外活动。有了前面的随时培养，在后面的教学，学生展开想象就好像家常便饭，在教学《美国的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有的画面；比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等一些天真烂漫的画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，不仅让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山，而且还可以让学生们更能潜下心读自己喜欢的句子，在读中进一步的感悟作者把小兴安岭写的这么美，因而可以积累写景的写作方法和优美词句。
　　由此可见；想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃；展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画，只要我们去发掘、去引导，就能让课堂变成一个快乐的海洋。
　　（作者单位：新疆伊犁巩留县先锋小学835400）