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【关键词】品德与社会 乡土教育资源
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0115-01
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在小学品德与社会教学中，因地制宜地开发和利用各种乡土教育资源，并将其融入教学过程之中，既可充实品德与社会教材内容，又能增强品德与社会课的亲切感和感召力，使学生在真实的生活体验中习得知识和技能，培养良好的道德品质，形成积极的生活态度。
一、乡土教育资源的开发原则
（一）生活化原则。“生活即教育”扩大了生活的场景和教育的视野，强调生活本身的教育意义。乡土教育资源是学生生活体验的重要来源，是小学品德与社会课堂“地方风味”浓郁的根基所在。因此，教师应该从现实的人出发，从人的现实需要出发，引导学生用切身的生活体验去感悟，使学生在丰富多彩的生活中习得知识、受到教育和获得启迪。
（二）思想性原则。小学品德与社会课程的教学目标是引导小学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想基础。因此，乡土教育资源的开发，不能只是为了追求教学形式的多样、教学气氛的活跃，而应该紧扣课程的德育功能，充分体现学科的思想性。
（三）适度性原则。教师开发乡土教育资源，必须在立足用好乡土教育资源的基础上，为“用”而“开”。教师要合理选取、科学开发乡土教育资源，选择的内容不宜过深，应是符合学生的年龄特点、认知实际和发展需要的内容。
二、乡土教育资源的利用策略
（一）导入植入，激发探究兴趣。在教学导入过程中，教师适时地补充与教学内容相关的乡土教育资源，不仅可以加深学生对教学内容的理解，还可以激发学生的探究意识。例如，教学苏教版品德与社会教材六年级下册的《地球在“发低烧”》，如果教师只是单方面讲解，很难引起学生的共鸣。因此，教学时，笔者先播放Flash动画《北极熊的忧愁》和电影《后天》的片段以导入新课，使学生初步体会到地球“发低烧”后的感受，意识到气候变暖是给我们拉响了环境警报。然后，笔者提出问题：地球“发低烧”的根源是什么？让全班学生展开讨论，并要求学生拿起手中的笔，为“发低烧”的地球开一张处方。这使学生认识到：每一个人都有能力，也有责任，从自己做起，为保护环境出一份力。我们应行动起来，为地球“退烧”而努力。
（二）补充植入，丰富教学内容。乡土教育资源来自学生身边，贴近学生生活实际，因此有利于引发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。教学时，教师要把握课堂教学与学生生活的联结点，用丰富的乡土教育素材来充实课堂教学内容，加强学生已有生活经验与学科知识的联系，激发学生主动参与教学活动的强烈愿望。例如，教学苏教版品德与社会教材三年级下册《可爱的家乡人》时，笔者讲述了张家港司机带智障儿开公交车的故事。这件事情学生比较熟悉，不仅弥补了教材中的案例远离生活的缺陷，而且唤醒并提升了学生对家乡人的原有认知经验，引发了学生感知上的认同和情感上的共鸣，进而使学生产生对家乡人的认同感、自豪感。可见，乡土材料能够丰富教学内容，弥补教材缺陷。
（三）穿插植入，激发学生情感。家乡的自然环境和人文环境在学生的成长中，特别是精神成长中，有着特殊意义。将品德与社会知识置于乡土教育资源的大背景下，言之有物，论之有据，能使学生感到亲切自然，促使学生在学习、体验、感知中，用心灵去体验家乡日新月异的变化，去感受家乡一草一木的情怀。例如，在教学苏教版品德与社会教材三年级下册的《请到我的家乡来》时，笔者用多媒体播放纪录片《锦绣张家港》，学生在优美的音乐中欣赏家乡的美景，了解家乡的风云变迁和新风貌，近距离地感受改革开放以来社会主义现代化建设所取得的巨大成就。这样，用贴近学生生活的资源来感染学生，让学生在了解、熟悉家乡的同时，萌发对家乡的热爱之情，激发对家乡的自豪感和建设美好家乡的责任感。
（四）延展植入，增强学生的参与能力。新课程理念倡导学生积极主动地参与教学过程。选用学生身边的乡土教育资源进行教学，能促使学生主动、积极地参与到教学活动之中，促进学生的自主、合作、探究学习。例如，教学苏教版品德与社会教材六年级上册《学会拒绝》后，笔者指导学生开展“小学生沉迷游戏的现状”的社会调查活动，并根据调查结果撰写建议书，向学校和有关部门提出各种可行的建议。学生踊跃参与调查活动，他们到网吧实地调查、印发宣传材料、编印小报……在实践过程中，学生深刻地认识到沉迷网吧、电子游戏的危害，理解了“远离不良诱惑，健康快乐成长”的意义。
总之，品德与社会教师要努力开发并有效利用乡土教育资源，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使学生更好地懂得生活、学会生活，实现品德与社会课传授知识与完善人格的双重教学目标。
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0115-01
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”在小学品德与社会教学中，因地制宜地开发和利用各种乡土教育资源，并将其融入教学过程之中，既可充实品德与社会教材内容，又能增强品德与社会课的亲切感和感召力，使学生在真实的生活体验中习得知识和技能，培养良好的道德品质，形成积极的生活态度。
一、乡土教育资源的开发原则
（一）生活化原则。“生活即教育”扩大了生活的场景和教育的视野，强调生活本身的教育意义。乡土教育资源是学生生活体验的重要来源，是小学品德与社会课堂“地方风味”浓郁的根基所在。因此，教师应该从现实的人出发，从人的现实需要出发，引导学生用切身的生活体验去感悟，使学生在丰富多彩的生活中习得知识、受到教育和获得启迪。
（二）思想性原则。小学品德与社会课程的教学目标是引导小学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定思想基础。因此，乡土教育资源的开发，不能只是为了追求教学形式的多样、教学气氛的活跃，而应该紧扣课程的德育功能，充分体现学科的思想性。
（三）适度性原则。教师开发乡土教育资源，必须在立足用好乡土教育资源的基础上，为“用”而“开”。教师要合理选取、科学开发乡土教育资源，选择的内容不宜过深，应是符合学生的年龄特点、认知实际和发展需要的内容。
二、乡土教育资源的利用策略
（一）导入植入，激发探究兴趣。在教学导入过程中，教师适时地补充与教学内容相关的乡土教育资源，不仅可以加深学生对教学内容的理解，还可以激发学生的探究意识。例如，教学苏教版品德与社会教材六年级下册的《地球在“发低烧”》，如果教师只是单方面讲解，很难引起学生的共鸣。因此，教学时，笔者先播放Flash动画《北极熊的忧愁》和电影《后天》的片段以导入新课，使学生初步体会到地球“发低烧”后的感受，意识到气候变暖是给我们拉响了环境警报。然后，笔者提出问题：地球“发低烧”的根源是什么？让全班学生展开讨论，并要求学生拿起手中的笔，为“发低烧”的地球开一张处方。这使学生认识到：每一个人都有能力，也有责任，从自己做起，为保护环境出一份力。我们应行动起来，为地球“退烧”而努力。
（二）补充植入，丰富教学内容。乡土教育资源来自学生身边，贴近学生生活实际，因此有利于引发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。教学时，教师要把握课堂教学与学生生活的联结点，用丰富的乡土教育素材来充实课堂教学内容，加强学生已有生活经验与学科知识的联系，激发学生主动参与教学活动的强烈愿望。例如，教学苏教版品德与社会教材三年级下册《可爱的家乡人》时，笔者讲述了张家港司机带智障儿开公交车的故事。这件事情学生比较熟悉，不仅弥补了教材中的案例远离生活的缺陷，而且唤醒并提升了学生对家乡人的原有认知经验，引发了学生感知上的认同和情感上的共鸣，进而使学生产生对家乡人的认同感、自豪感。可见，乡土材料能够丰富教学内容，弥补教材缺陷。
（三）穿插植入，激发学生情感。家乡的自然环境和人文环境在学生的成长中，特别是精神成长中，有着特殊意义。将品德与社会知识置于乡土教育资源的大背景下，言之有物，论之有据，能使学生感到亲切自然，促使学生在学习、体验、感知中，用心灵去体验家乡日新月异的变化，去感受家乡一草一木的情怀。例如，在教学苏教版品德与社会教材三年级下册的《请到我的家乡来》时，笔者用多媒体播放纪录片《锦绣张家港》，学生在优美的音乐中欣赏家乡的美景，了解家乡的风云变迁和新风貌，近距离地感受改革开放以来社会主义现代化建设所取得的巨大成就。这样，用贴近学生生活的资源来感染学生，让学生在了解、熟悉家乡的同时，萌发对家乡的热爱之情，激发对家乡的自豪感和建设美好家乡的责任感。
（四）延展植入，增强学生的参与能力。新课程理念倡导学生积极主动地参与教学过程。选用学生身边的乡土教育资源进行教学，能促使学生主动、积极地参与到教学活动之中，促进学生的自主、合作、探究学习。例如，教学苏教版品德与社会教材六年级上册《学会拒绝》后，笔者指导学生开展“小学生沉迷游戏的现状”的社会调查活动，并根据调查结果撰写建议书，向学校和有关部门提出各种可行的建议。学生踊跃参与调查活动，他们到网吧实地调查、印发宣传材料、编印小报……在实践过程中，学生深刻地认识到沉迷网吧、电子游戏的危害，理解了“远离不良诱惑，健康快乐成长”的意义。
总之，品德与社会教师要努力开发并有效利用乡土教育资源，将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，使学生更好地懂得生活、学会生活，实现品德与社会课传授知识与完善人格的双重教学目标。
（责编 雷 靖）