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摘要：随着当前教育理念的持续更新和发展，在初中语文阅读教学中，群文阅读发挥了重要作用，并逐渐成为教师开展阅读教学的一种高效实践方法。群文阅读有着传统阅读教学方式无可比拟的优势，在促进学生阅读效率提升方面有重要作用。本文以群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究为课题，从群文阅读的重要性及课内外阅读结合策略进行分析，以期为大家提供参考价值。
关键词：群文阅读;课内外阅读;语文教学;策略研究
在初中语文教学中，毫无疑问，阅读是其中的重点。近年来，群文阅读作为一种全新的阅读教学方式，出现在了教育工作者的视野中。群文阅读是在教师的指导下，学生围绕一个主题或多个话题，进行阅读和研究的过程。在传统的语文阅读教学实践中，教师更注重对教材内容的解析，对于课外阅读内容则没有重视，这也影响了学生的知识扩展和阅读能力的提升。然而，将课内外阅读相结合开展群文阅读活动，则能在很大程度上提升阅读教学效果，提高学生的阅读质量，同时，也获得了教师和学生的青睐。
一、群文阅读中课内外阅读结合的重要性
在如今信息技术发展迅猛的今天，信息传播非常迅速，人们的阅读方式也多种多样。在初中语文阅读教学中，将课内外阅读内容结合起来，能为群文阅读提供丰富的资源，扩展了学生的阅读量，增强学生的见识，既能帮助学生积累语言和素材，也能发展学生的阅读思维。阅读的多样性满足了不同学生的阅读需求，能有效激发学生的阅读兴趣，学生的阅读主动性能逐渐增强，会逐步喜欢上阅读，在阅读速度、思考问题等方面能有明显进步，同时，群文阅读在提升学生的认知、审美、德治等方面也有重要影响。
二、群文阅读中课内外阅读结合的策略
（一）以合作方式提升学生阅读能力
群文阅读不仅重视学生的思辨能力，也比较重视学生之间的合作能力。在群文阅读中，学生之间不是孤立的，而是应当有相互交流与合作的。教师应合理选择课内外阅读文本，将学生分成小组，提出有价值的探究问题，让学生在群文阅读中得出问题答案。比如，教师教学《背影》一课的时候，教师可以将学生合理分组，根据课文内容，提出问题：文章主要表达的主题是什么？让学生自主阅读探究。在指导学生得出结论后，再让学生快速阅读《掏空的馒头》一文，让学生总结两篇文章的相似点，以及故事情节的构架和人物的写法。以此两篇相似的课内外阅读本文相结合，让学生相互交流学习，扩展了学生的阅读量，也能最大限度发散学生思维，使学生取长补短，在提升学习能力的同时，也能得到阅读能力的提升，这让教师的群文阅读效果得到进一步的提升。
（二）阅读同一作者不同时期的作品
在阅读中，学生会接触到不同的作品。同一作者在不同时期的文学作品风格会有所不同，通过阅读同一作者不同时期的作品，能让学生感受导作者的心路历程。因此，教师在群文阅读教学中，以课内外结合的方式让学生阅读、总结和归纳同一作者的作品，利于学生对课文的深度理解。比如，教师教学《记承天寺夜游》一课的时候，本文是苏轼被贬黄州时的作品，教师可以展示苏轼的其他诗词，如《水调歌头·明月几时有》，这是作者在密州时所作，又如《饮湖上初晴后雨二首》，此诗是苏轼任杭州通判时所写。教师可以将这几首诗词进行对比，展示作者的时代背景、创作背景，以此让学生对作者的人生经历、心理感悟有深度了解，提高学生对诗词的鉴赏能力和理解能力。通过此形式的群文阅读，能在很大程度上扩展学生的知识，让学生对诗词阅读产生更大的兴趣。
（三）注重对阅读文本的全面解析
在课内外相结合的群文阅读中，教师要引导学生学会理解文本，在此基础上，解析其中的重难点内容，归纳重要知识点，让学生能由浅入深、循序渐渐地达到深入理解，从而提升学生的閱读理解能力。比如，教师教学《济南的冬天》一课，教师先让学生自主阅读，抓住文中重点句段，体会作者是如何内心的情感变化通过景物描写出来的，并品味作者的写作语言。教学最后，教师可以用多媒体展示课外文章《夏感》，让学生用快速阅读的方式，理解文章主要内容和作者的情感，然后让学生用刚才所学的内容去理解作者是如何借景抒情的。教师可与学生相互探讨，引导学生能够深入认识此类作品，在阅读此类作品的时候如何更好的抓住要点。通过对课内外阅读文本的解析，能使学生在阅读技巧方面能有较大能力的提升。
三、结语
总而言之，作为一种新的阅读教学方式，群文阅读应当受到初中语文教育工作者的重视。初中生处于价值观、学习能力培养的重要阶段，群文阅读能帮助学生树立良好的阅读观念，提升其内在文化修养。因而，初中语文教师应根据教学实际，合理开展群文阅读教学活动，以丰富的阅读形式，让学生从阅读中汲取更多的营养，让学生在阅读的讨论中，得到思维的拓展，让初中阅读教学更有时代性和代表性。
参考文献：
[1]高燕.初中语文群文阅读实践研究[J].中华辞赋，2018（11）：107-108.
[2]黄碎文.初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教育界（基础教育），2019（09）：99-100.
关键词：群文阅读;课内外阅读;语文教学;策略研究
在初中语文教学中，毫无疑问，阅读是其中的重点。近年来，群文阅读作为一种全新的阅读教学方式，出现在了教育工作者的视野中。群文阅读是在教师的指导下，学生围绕一个主题或多个话题，进行阅读和研究的过程。在传统的语文阅读教学实践中，教师更注重对教材内容的解析，对于课外阅读内容则没有重视，这也影响了学生的知识扩展和阅读能力的提升。然而，将课内外阅读相结合开展群文阅读活动，则能在很大程度上提升阅读教学效果，提高学生的阅读质量，同时，也获得了教师和学生的青睐。
一、群文阅读中课内外阅读结合的重要性
在如今信息技术发展迅猛的今天，信息传播非常迅速，人们的阅读方式也多种多样。在初中语文阅读教学中，将课内外阅读内容结合起来，能为群文阅读提供丰富的资源，扩展了学生的阅读量，增强学生的见识，既能帮助学生积累语言和素材，也能发展学生的阅读思维。阅读的多样性满足了不同学生的阅读需求，能有效激发学生的阅读兴趣，学生的阅读主动性能逐渐增强，会逐步喜欢上阅读，在阅读速度、思考问题等方面能有明显进步，同时，群文阅读在提升学生的认知、审美、德治等方面也有重要影响。
二、群文阅读中课内外阅读结合的策略
（一）以合作方式提升学生阅读能力
群文阅读不仅重视学生的思辨能力，也比较重视学生之间的合作能力。在群文阅读中，学生之间不是孤立的，而是应当有相互交流与合作的。教师应合理选择课内外阅读文本，将学生分成小组，提出有价值的探究问题，让学生在群文阅读中得出问题答案。比如，教师教学《背影》一课的时候，教师可以将学生合理分组，根据课文内容，提出问题：文章主要表达的主题是什么？让学生自主阅读探究。在指导学生得出结论后，再让学生快速阅读《掏空的馒头》一文，让学生总结两篇文章的相似点，以及故事情节的构架和人物的写法。以此两篇相似的课内外阅读本文相结合，让学生相互交流学习，扩展了学生的阅读量，也能最大限度发散学生思维，使学生取长补短，在提升学习能力的同时，也能得到阅读能力的提升，这让教师的群文阅读效果得到进一步的提升。
（二）阅读同一作者不同时期的作品
在阅读中，学生会接触到不同的作品。同一作者在不同时期的文学作品风格会有所不同，通过阅读同一作者不同时期的作品，能让学生感受导作者的心路历程。因此，教师在群文阅读教学中，以课内外结合的方式让学生阅读、总结和归纳同一作者的作品，利于学生对课文的深度理解。比如，教师教学《记承天寺夜游》一课的时候，本文是苏轼被贬黄州时的作品，教师可以展示苏轼的其他诗词，如《水调歌头·明月几时有》，这是作者在密州时所作，又如《饮湖上初晴后雨二首》，此诗是苏轼任杭州通判时所写。教师可以将这几首诗词进行对比，展示作者的时代背景、创作背景，以此让学生对作者的人生经历、心理感悟有深度了解，提高学生对诗词的鉴赏能力和理解能力。通过此形式的群文阅读，能在很大程度上扩展学生的知识，让学生对诗词阅读产生更大的兴趣。
（三）注重对阅读文本的全面解析
在课内外相结合的群文阅读中，教师要引导学生学会理解文本，在此基础上，解析其中的重难点内容，归纳重要知识点，让学生能由浅入深、循序渐渐地达到深入理解，从而提升学生的閱读理解能力。比如，教师教学《济南的冬天》一课，教师先让学生自主阅读，抓住文中重点句段，体会作者是如何内心的情感变化通过景物描写出来的，并品味作者的写作语言。教学最后，教师可以用多媒体展示课外文章《夏感》，让学生用快速阅读的方式，理解文章主要内容和作者的情感，然后让学生用刚才所学的内容去理解作者是如何借景抒情的。教师可与学生相互探讨，引导学生能够深入认识此类作品，在阅读此类作品的时候如何更好的抓住要点。通过对课内外阅读文本的解析，能使学生在阅读技巧方面能有较大能力的提升。
三、结语
总而言之，作为一种新的阅读教学方式，群文阅读应当受到初中语文教育工作者的重视。初中生处于价值观、学习能力培养的重要阶段，群文阅读能帮助学生树立良好的阅读观念，提升其内在文化修养。因而，初中语文教师应根据教学实际，合理开展群文阅读教学活动，以丰富的阅读形式，让学生从阅读中汲取更多的营养，让学生在阅读的讨论中，得到思维的拓展，让初中阅读教学更有时代性和代表性。
参考文献：
[1]高燕.初中语文群文阅读实践研究[J].中华辞赋，2018（11）：107-108.
[2]黄碎文.初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].教育界（基础教育），2019（09）：99-100.