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摘要：随着我国初中升学制的实施，中职类院校在教育教学进程中的地位越来越重要，作为学生综合素养提升的基础性学科，语文学科不仅能够提升学生的文学素养，对于学生正确价值观念和职业道德素养的形成也发挥着不可替代的作用，在中华传统文化教育价值日益显现的当今社会，中职语文学习中有关古诗文内容的教学形式也发生了很大的变化，在正式的课堂学习之外衍生出了非正式学习形式，将课堂教学的有效性延续到学生的日常生活中，笔者结合自身教学经验总结了中职语文古诗文非正式教学的目标，并就目标达成的具体策略进行了探究。
关键词：中职语文古诗文教学;非正式学习;目标与策略
中职学生大多数都是中考的失利者，本身对于学习的兴趣和信心都受到了严重的打击，再加上社会、家庭等方面的压力，让很多学生产生严重的自暴自弃心理，因此在中职阶段的教育教学过程中对于学生心理上疏导是非常重要的，语文教材中的古诗文内容是中华传统文化的精粹，集中体现着古人的智慧与豁达，为学生心理建设的加强提供了非常好的引导和辅助。
一、中职语文古诗文非正式学习的目标总结
首先，引导学生产生对于古诗文和中华传统文化的兴趣，中职学生相对薄弱的文学基础在学习精炼拗口的千古名篇时，往往是“词不达意”，再结合现代社会网络信息发达，学生获取信息的途径非常广泛，在外来文化的冲击下，很多学生无法理解中华传统文化的真正内涵，非正式形式的古诗文学习让中华传统文化在“润物细无声”的过程中引导学生加深对于我国文化传承的认知。其次，引导学生形成主动学习的良好习惯，中职学生心理叛逆的特征要比其他青春期的孩子更加明显，对于学习的态度更加消极，非正式学习跳出了固化的学习目标框架，更加关注学生综合素质的提升，借助古诗文非正式学习形式引导学生逐渐形成主动学习的良好习惯成为当前中职教育的重要目标之一。第三，借助古诗文学习浸润学生的人格品行，现在的孩子们就像是温室里的花朵，没有经历过生活的风吹雨大，但是社会的残酷性对任何人都不会手下留情，坚强面对生活中的困难与挫折是中职学生必须要具备的心理素质，古诗文的非正式学习中，引导学生在古人不惧风雨的坚韧品格中得到熏陶，进而淬炼自身人格品質，以豁达开朗的心态面对人生的挑战。
二、中职语文古诗文非正式学习的具体策略
（一）提高教师素质，清晰教师在非正式学习中的定位
虽然新课改中明确的指出学生在学习中要占据绝对的主体地位，但是在中职院校的课堂学习中，教师的引导性作用是不容忽视的，尤其是在非正式学习开展的过程中，教师不再是传统教学模式下的单纯的知识传授者，而是多重角色的综合体，他是非正式学习活动开展中学生参与的引领者，带领着学生领略古诗文非正式学习形式的轻松有趣;他是学生合作探究意识形成过程中的引导者，中职院校的学生职业技能和素养同样重要，团队合作意识的强弱关系到自身的社会融入度，在非正式学习过程中，教师要引导学生逐渐意识到合作的重要性，为未来打好基础;他是学生学习过程中创新意识的成型的点拨者，中职学生的思维敏捷度是非常高的，教师对于学生天马行空想象的重视程度直接影响了学生创新的积极性和自信心的树立，适时的鼓励肯定并给予适当的点拨是教师对学生创新思维的培养和学习兴趣的保护。
（二）强化学生的自控和合作能力
学生是学习的主体，因此在古诗文非正式学习过程中，学生对于自身的控制力和与教师、同学的交流沟通能力是影响学习效率的重要因素之一，非正式学习的本质是学生自主学习的过程，在网络发达、信息便利的“花花世界”中，学生自控能力的高低直接决定了非正式学习的效果，教师在教学过程中可以采取一定的措施来保证学生古诗文非正式学习的效果，譬如学习了李清照的《声声慢》之后，教师为学生布置非正式的学习任务：尽可能多的背诵李清照其他的诗词作品，为了保证学生学习的主动性，教师可以将学生进行分组，然后根据小组学生诗词背诵和搜集情况来进行成绩量化，不仅让学生认识到自己在小组总成绩提升中的重要性，提高了学生的集体荣誉感和责任心，也促进了学生非正式学习过程中的积极主动性。
（三）多方式引导学生开展非正式学习
科技的飞速发展为教学形式的创新提供了更多的选择，但是也为学生学习设置了更多的干扰项，教师在进行古诗文的非正式学习时，可以将劣势转换为鼓励学生学习的优势，既满足学生对于科技产品的好奇心，又实现了学生在古诗文非正式学习中的自我提升，通过网络平台，甚至大家都非常关注的时事热点都能够成为教师开展非正式古诗文教学的有利辅助，譬如在学习《林黛玉进贾府》的章节选读时，教师可以课后利用微课平台为学生推送影视版的《红楼梦》选段，辅助学生进一步的了解红楼故事的跌宕起伏和黛玉一生的郁郁寡欢因何而来，教师还可以向学生推送与古诗文学习相关的公众号，在大众视野下和学生一起探讨诗文带来的现实影响，让学生了解课堂外的古诗文学习天地，全方位提升学生的文学知识积累。
三、结语
中职院校的语文古诗文教学过程要更加艰难，学生的基础薄弱、学习兴趣缺缺，这些虽然会影响学习效果，但是却不是不能改变的，教师要充分的抓住学生心理，借助非正式学习形式开展的契机，将学生与学习的联系延伸到学生的日常生活中，在耳濡目染中传承中华传统文化的深奥精微。
参考文献
[1]吴淑兰.情景教学法在中职语文教学课堂的有效应用研究[J].品位·经典，2021（18）：155-156+167.
[2]杨雨.情境教学法在中职古诗文教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2021，35（04）：243-246.
关键词：中职语文古诗文教学;非正式学习;目标与策略
中职学生大多数都是中考的失利者，本身对于学习的兴趣和信心都受到了严重的打击，再加上社会、家庭等方面的压力，让很多学生产生严重的自暴自弃心理，因此在中职阶段的教育教学过程中对于学生心理上疏导是非常重要的，语文教材中的古诗文内容是中华传统文化的精粹，集中体现着古人的智慧与豁达，为学生心理建设的加强提供了非常好的引导和辅助。
一、中职语文古诗文非正式学习的目标总结
首先，引导学生产生对于古诗文和中华传统文化的兴趣，中职学生相对薄弱的文学基础在学习精炼拗口的千古名篇时，往往是“词不达意”，再结合现代社会网络信息发达，学生获取信息的途径非常广泛，在外来文化的冲击下，很多学生无法理解中华传统文化的真正内涵，非正式形式的古诗文学习让中华传统文化在“润物细无声”的过程中引导学生加深对于我国文化传承的认知。其次，引导学生形成主动学习的良好习惯，中职学生心理叛逆的特征要比其他青春期的孩子更加明显，对于学习的态度更加消极，非正式学习跳出了固化的学习目标框架，更加关注学生综合素质的提升，借助古诗文非正式学习形式引导学生逐渐形成主动学习的良好习惯成为当前中职教育的重要目标之一。第三，借助古诗文学习浸润学生的人格品行，现在的孩子们就像是温室里的花朵，没有经历过生活的风吹雨大，但是社会的残酷性对任何人都不会手下留情，坚强面对生活中的困难与挫折是中职学生必须要具备的心理素质，古诗文的非正式学习中，引导学生在古人不惧风雨的坚韧品格中得到熏陶，进而淬炼自身人格品質，以豁达开朗的心态面对人生的挑战。
二、中职语文古诗文非正式学习的具体策略
（一）提高教师素质，清晰教师在非正式学习中的定位
虽然新课改中明确的指出学生在学习中要占据绝对的主体地位，但是在中职院校的课堂学习中，教师的引导性作用是不容忽视的，尤其是在非正式学习开展的过程中，教师不再是传统教学模式下的单纯的知识传授者，而是多重角色的综合体，他是非正式学习活动开展中学生参与的引领者，带领着学生领略古诗文非正式学习形式的轻松有趣;他是学生合作探究意识形成过程中的引导者，中职院校的学生职业技能和素养同样重要，团队合作意识的强弱关系到自身的社会融入度，在非正式学习过程中，教师要引导学生逐渐意识到合作的重要性，为未来打好基础;他是学生学习过程中创新意识的成型的点拨者，中职学生的思维敏捷度是非常高的，教师对于学生天马行空想象的重视程度直接影响了学生创新的积极性和自信心的树立，适时的鼓励肯定并给予适当的点拨是教师对学生创新思维的培养和学习兴趣的保护。
（二）强化学生的自控和合作能力
学生是学习的主体，因此在古诗文非正式学习过程中，学生对于自身的控制力和与教师、同学的交流沟通能力是影响学习效率的重要因素之一，非正式学习的本质是学生自主学习的过程，在网络发达、信息便利的“花花世界”中，学生自控能力的高低直接决定了非正式学习的效果，教师在教学过程中可以采取一定的措施来保证学生古诗文非正式学习的效果，譬如学习了李清照的《声声慢》之后，教师为学生布置非正式的学习任务：尽可能多的背诵李清照其他的诗词作品，为了保证学生学习的主动性，教师可以将学生进行分组，然后根据小组学生诗词背诵和搜集情况来进行成绩量化，不仅让学生认识到自己在小组总成绩提升中的重要性，提高了学生的集体荣誉感和责任心，也促进了学生非正式学习过程中的积极主动性。
（三）多方式引导学生开展非正式学习
科技的飞速发展为教学形式的创新提供了更多的选择，但是也为学生学习设置了更多的干扰项，教师在进行古诗文的非正式学习时，可以将劣势转换为鼓励学生学习的优势，既满足学生对于科技产品的好奇心，又实现了学生在古诗文非正式学习中的自我提升，通过网络平台，甚至大家都非常关注的时事热点都能够成为教师开展非正式古诗文教学的有利辅助，譬如在学习《林黛玉进贾府》的章节选读时，教师可以课后利用微课平台为学生推送影视版的《红楼梦》选段，辅助学生进一步的了解红楼故事的跌宕起伏和黛玉一生的郁郁寡欢因何而来，教师还可以向学生推送与古诗文学习相关的公众号，在大众视野下和学生一起探讨诗文带来的现实影响，让学生了解课堂外的古诗文学习天地，全方位提升学生的文学知识积累。
三、结语
中职院校的语文古诗文教学过程要更加艰难，学生的基础薄弱、学习兴趣缺缺，这些虽然会影响学习效果，但是却不是不能改变的，教师要充分的抓住学生心理，借助非正式学习形式开展的契机，将学生与学习的联系延伸到学生的日常生活中，在耳濡目染中传承中华传统文化的深奥精微。
参考文献
[1]吴淑兰.情景教学法在中职语文教学课堂的有效应用研究[J].品位·经典，2021（18）：155-156+167.
[2]杨雨.情境教学法在中职古诗文教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2021，35（04）：243-246.