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【摘要】当前，对于小学数学核心素养的内容众说纷纭，并未达成一致，其中数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想被多数人认可.鉴于此，任课教师应做好小学数学核心素养内容研究，结合具体教学内容，有目标、有步骤地开展小学数学核心素养培养工作.本文从数感、空间观念、运算能力、数据分析观念三方面入手，就如何在小学数学教学中培养学生核心素养进行探究，以供参考.
【关键词】小学数学;核心素养;教学;探究
自2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》以来，培养学生核心素养已成为教育领域的热门词汇，深受各教学段教师的广泛关注.数学是小学阶段的重要学科，教学过程中教师应提高认识，积极、主动落实核心素养的培养工作，即除传授数学知识外，还应将培养学生的核心素养作为教学的重要内容加以落实.
一、数感的培养
数感指关于数与数量、数量关系、运算结果、估计等方面的感悟.在小学数学教学中，教师不仅要使学生认识数，更要注重学生数感的培养.一方面，立足生活情境培养数感.生活中处处都蕴含着数学知识，为降低学生学习数学的陌生感，提升学生的数感，教师可创设生活情境，如在讲解“认知万以内的数”时，教师可创设去超市购物，需要携带多少钱的情境，引发学生思考，加强学生对数的认识.例如，小明家准备到超市购买一台冰箱，冰箱的价格为3 990元，则需要带几张一百的，几张十元的.另一方面，在游戏中培养数感.为激发学生兴趣，教师还可创设游戏情境，使学生在游戏的过程中，完成数学知识的学习，如教师准备0～9的数字标识牌，教师读出数字，要求学生用标识牌组成对应的数字，在营造活泼、轻松的课堂氛围的同时，使学生更好地认识万以内的数.
二、空间观念的培养
空间观念涉及的内容较多，如想象出物体的方位以及相互之间的位置关系等.培养学生的空间观念，不仅有助于学生在生活中更好地应用，而且为学生深层次学习数学知识奠定坚实基础.教师在培养学生空间观念时，一方面，创设问题情境.为激发学生思考，帮助学生树立正确的空间观念，教师可借助问题加深学生对空间的认识.如在讲解“认识方向”内容時，教师可鼓励学生回顾学校操场、教学楼、实验楼、食堂的方位，然后提问学生操场位于教学楼的哪个方向、食堂处在教学楼的哪个位置、实验楼外在食堂的哪个位置等，使学生初步了解与认识方向.另一方面，借助多媒体开展教学.教师还可运用多媒体软件制作动感的教学课件，在吸引学生注意力的同时，为学生灌输方向知识.如教师可应用多媒体，以动画片为背景，创设有关“方向”的情境，在增强课堂趣味性的同时，更好地培养学生的空间观念.
三、运算能力的培养
运算能力是学习数学的重要能力，关系着学生以后数学知识的学习，因此，在教学实践中，教师应将学生运算能力的培养作为教学重点加以落实.一方面，教师要结合教学内容，为学生讲解计算规律，然后给出相关的习题，要求学生进行训练，及时巩固所学，使学生更好地理解、掌握.如在讲解“两、三位数的加法和减法”知识后，教师给出以下习题，要求学生进行训练：
另一方面，教师可创设相关的情境，要求学生积极动脑，让学生提出计算类的问题，然后进行求解.如教师可创设在植树节栽树的情境，即一班学生共栽树105棵，二班学生共栽树98棵，然后要求学生根据所学进行设问，如两班共栽树多数棵、一班比二班少栽树多数棵等.
四、数据分析观念的培养
为提高学生数据分析观念，培养学生应用数学知识分析数学问题的能力，在小学数学教学中，教师应做好数据分析观念的培养.一方面，引导学生关注生活中的数学知识.教师不能单纯地讲解数学知识，应鼓励学生做一个有心之人，注意观察周围的事物，总结、分析蕴含的数学知识.如体育课上统计学生衣服的颜色，有几名学生穿白色衣服、灰色衣服、花色衣服等.另一方面，做好教学引导.在教学实践中，为培养学生数据分析观念，教师应为学生讲解分析数据的重要性，充分利用教学资源，为学生创设各种各样的情境，引导学生分析数据，如教师可在课堂上为学生播放公园里人们进行娱乐活动的小视频，要求学生分析有几个人在打乒乓球、几个人在练习太极拳、几个人在做游戏等，逐渐提高学生的数据分析能力.
综上，在小学数学教学中，为更好地培养学生的核心素养，积极响应国家号召，任课教师一方面，要做好核心素养理论学习，准确把握核心素养内涵，做好充分的理论储备.另一方面，要认真分析教学内容，立足教学经验，积极寻找渗透核心素养培养的有效策略，使学生在学习数学知识的过程中，实现核心素养的提升.
【参考文献】
[1]何永强.小学数学教学中基于核心素养培养的学生问题意识研究的实施策略[J].考试周刊，2019（24）：70.
[2]蔡琴.以核心素养为出发点谈小学数学课堂教学[J].考试周刊，2019（24）：63.
[3]马煜鹏.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].学周刊，2019（10）：82.
【关键词】小学数学;核心素养;教学;探究
自2014年教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》以来，培养学生核心素养已成为教育领域的热门词汇，深受各教学段教师的广泛关注.数学是小学阶段的重要学科，教学过程中教师应提高认识，积极、主动落实核心素养的培养工作，即除传授数学知识外，还应将培养学生的核心素养作为教学的重要内容加以落实.
一、数感的培养
数感指关于数与数量、数量关系、运算结果、估计等方面的感悟.在小学数学教学中，教师不仅要使学生认识数，更要注重学生数感的培养.一方面，立足生活情境培养数感.生活中处处都蕴含着数学知识，为降低学生学习数学的陌生感，提升学生的数感，教师可创设生活情境，如在讲解“认知万以内的数”时，教师可创设去超市购物，需要携带多少钱的情境，引发学生思考，加强学生对数的认识.例如，小明家准备到超市购买一台冰箱，冰箱的价格为3 990元，则需要带几张一百的，几张十元的.另一方面，在游戏中培养数感.为激发学生兴趣，教师还可创设游戏情境，使学生在游戏的过程中，完成数学知识的学习，如教师准备0～9的数字标识牌，教师读出数字，要求学生用标识牌组成对应的数字，在营造活泼、轻松的课堂氛围的同时，使学生更好地认识万以内的数.
二、空间观念的培养
空间观念涉及的内容较多，如想象出物体的方位以及相互之间的位置关系等.培养学生的空间观念，不仅有助于学生在生活中更好地应用，而且为学生深层次学习数学知识奠定坚实基础.教师在培养学生空间观念时，一方面，创设问题情境.为激发学生思考，帮助学生树立正确的空间观念，教师可借助问题加深学生对空间的认识.如在讲解“认识方向”内容時，教师可鼓励学生回顾学校操场、教学楼、实验楼、食堂的方位，然后提问学生操场位于教学楼的哪个方向、食堂处在教学楼的哪个位置、实验楼外在食堂的哪个位置等，使学生初步了解与认识方向.另一方面，借助多媒体开展教学.教师还可运用多媒体软件制作动感的教学课件，在吸引学生注意力的同时，为学生灌输方向知识.如教师可应用多媒体，以动画片为背景，创设有关“方向”的情境，在增强课堂趣味性的同时，更好地培养学生的空间观念.
三、运算能力的培养
运算能力是学习数学的重要能力，关系着学生以后数学知识的学习，因此，在教学实践中，教师应将学生运算能力的培养作为教学重点加以落实.一方面，教师要结合教学内容，为学生讲解计算规律，然后给出相关的习题，要求学生进行训练，及时巩固所学，使学生更好地理解、掌握.如在讲解“两、三位数的加法和减法”知识后，教师给出以下习题，要求学生进行训练：
另一方面，教师可创设相关的情境，要求学生积极动脑，让学生提出计算类的问题，然后进行求解.如教师可创设在植树节栽树的情境，即一班学生共栽树105棵，二班学生共栽树98棵，然后要求学生根据所学进行设问，如两班共栽树多数棵、一班比二班少栽树多数棵等.
四、数据分析观念的培养
为提高学生数据分析观念，培养学生应用数学知识分析数学问题的能力，在小学数学教学中，教师应做好数据分析观念的培养.一方面，引导学生关注生活中的数学知识.教师不能单纯地讲解数学知识，应鼓励学生做一个有心之人，注意观察周围的事物，总结、分析蕴含的数学知识.如体育课上统计学生衣服的颜色，有几名学生穿白色衣服、灰色衣服、花色衣服等.另一方面，做好教学引导.在教学实践中，为培养学生数据分析观念，教师应为学生讲解分析数据的重要性，充分利用教学资源，为学生创设各种各样的情境，引导学生分析数据，如教师可在课堂上为学生播放公园里人们进行娱乐活动的小视频，要求学生分析有几个人在打乒乓球、几个人在练习太极拳、几个人在做游戏等，逐渐提高学生的数据分析能力.
综上，在小学数学教学中，为更好地培养学生的核心素养，积极响应国家号召，任课教师一方面，要做好核心素养理论学习，准确把握核心素养内涵，做好充分的理论储备.另一方面，要认真分析教学内容，立足教学经验，积极寻找渗透核心素养培养的有效策略，使学生在学习数学知识的过程中，实现核心素养的提升.
【参考文献】
[1]何永强.小学数学教学中基于核心素养培养的学生问题意识研究的实施策略[J].考试周刊，2019（24）：70.
[2]蔡琴.以核心素养为出发点谈小学数学课堂教学[J].考试周刊，2019（24）：63.
[3]马煜鹏.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].学周刊，2019（10）：82.