苏联的数学教育家斯托利亚曾说：“数学的教学，也就是数学语言的教学。”诚然，阅读是语言学习的基础且关键的环节，小学中年级学生更應重视数学阅读能力的培养。在数学课堂及检验作业中，学生们往往会出现视觉错误、思维定式、忽略细节等数学语言阅读问题，培养小学中年级学生阅读能力，提升数学核心素养刻不容缓。
　　一、列出提纲，整体把握
　　一个简约且概括性强的提纲是进行数学语言阅读的前提，以笔记与思考的形式列出提纲对于阅读数学语言至关重要。这可以帮助小学中年级学生更加快速、高效地了解数学语言中所含的价值信息，让他们从整体上把握数学语言的表象信息，明白到底在讲什么、需要解决什么，进而更加快速地获得深层内涵，促进数学问题的解决。
　　如在教学苏教版小学数学三年级“两、三位数乘一位数”时，学生们容易出现思维定势的阅读问题，往往会用之前的办法解决问题或将每一个题目当成经常反复练习的题目去解决。例如，在算竖式“32×6=？”时，学生们经常会按照加法竖式的计算方法来算，习惯性算出“32×6=42”的错误结果，甚至一开始做多了“32×10=320”的题目，下意识直接得出“320”的结果。学生们列出提纲：“首先看清每个数字，两位数32与一位数6相乘。接着先算，2×6=12;再算30×6=180，不忘进位的1，是19;最后得出结果192。”在指导学生们列出解题提纲后，学生们能够集中注意力地关注关键的数字、计算过程，既保证了头脑中数字的正确性，又加强了对进位、乘法口诀等易错信息的记忆度，很好地解决了问题。
　　列出提纲，让小学中年级的学生们更加关注数学语言的每一个符号、每一个解题过程、每一个关键信息点，从而能够从整体上把握数学问题的解题思路，做好数学语言阅读的基础步骤，促进数学难题的高效解决，提升数学核心素养。
　　二、追索条件，融会贯通
　　数学语言内涵丰富，解题过程需要严谨的思维能力。因此，对每一个细节、每一个题目所蕴含的数学条件的把握对于小学中年级学生数学阅读能力的提高具有关键的作用。追索条件，有条理、有逻辑地审读数学题目，连接起解决问题所需要的每一个条件，才能融会贯通，读懂数学语言，促进数学难题的高效解决。
　　如在教学苏教版小学数学三年级“周长是多少”时，学生们注意力不集中，阅读也不够仔细，总是落下一些数学文本中的信息，得出错误的答案。例如：“一个长方形操场，长55米，宽35米。小华沿着操场跑了两圈后又跑了半圈，小华跑了多少米？”学生们往往得出这样的计算结果：“（55 35）×2=180”。学生们开始一步步追索条件：“第1个条件是操场的长和宽长度，第2个条件是小华的圈数，第3个条件是问小华的跑步总长度。”学生们豁然开朗，发现在整理小华圈数时出现了错误，只算出跑一圈需要180米，没有最终计算小华的总长度。追索题目中的每一个条件后，学生们透过表面信息挖到了数学语言的本质，最终得出计算结果：“180×2 180÷2=450，小华总共跑了450米。”
　　追索条件，才能发现题目中所蕴含的每一个条件，从而将他们贯穿起来，得到对题目的透彻系统的理解，实现数学问题的融会贯通。这对于培养小学中年级学生的数学语言阅读能力具有关键的作用，有助于融会贯通，促进更多数学问题的解决。
　　三、锁定关键，推敲细节
　　细节决定成败，数学解题也是如此。忽略一个极小的数学语言，解题结果甚至都会发生翻天覆地的变化。通过重读、多读、标注等手段指导学生们锁定关键，准确把握数学题目中的每一个关键信息，才能进一步实现对题目中所蕴含的细节信息的推敲，促进问题的解决，提升数学语言的阅读能力。
　　如在教学苏教版小学数学“升和毫升”时，学生们总会出现漏读关键的字词甚至看错相似的字，从而出现审题失误、数学问题难以得到有效解决的情况。例如，在面对题目“小翠从实验室拿来1升的容器装满水，又用500ml的容器从中盛出300ml的水，最后容器中还剩水多少升？”时，不少学生直接得出结果：“200”。这是因为学生们在审题中往往会漏掉“从中”“升”等关键的信息，想当然地忽略掉容器本身的容量“1升”，忽略“升”和“毫升”的单位换算问题，从而得出错误的答案。引导学生们对每一个数字、单位、转接词等关键信息的锁定，学生们才能准确得出正确的答案：“1升=1000毫升，1000-300=700毫升，700毫升=0.7升。”
　　重读、多读、标注，锁定题目中的关键信息，进而推敲题目中的每一个细节，让学生们真正将题目解答出来。锁定关键、推敲细节，这对于解决学生们马虎、审题不认真等阅读问题，提升学生们数学语言阅读能力具有不可或缺的作用。
　　研究表明，阅读对于活跃人体大脑思维具有重要的作用，学生们数学语言的掌握及熟练的程度是衡量其智力发展水平的一项不可或缺的关键指标。因此，通过多种策略提升学生们的数学语言阅读能力至关重要，这不仅能够锻炼学生们数学语言的表达和沟通能力，也能够促进数学问题的高效解决，提升数学核心素养。