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[摘要]考试是教学的指挥棒，评价是教学服务的导航。分析医药高职院校现有考试评价存在的问题，重点阐述我院考试评价方面改革的一些方法，提出建立科学合理的多元化考试评价体系的重要性。
[关键词]医药高职院校 考试 考试评价改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920158－01
高等职业技术教育的办学指导思想是“以就业为导向，培养高层次技术应用型人才”为目标，培养的人才应该具有较强的岗位适应能力和实践操作能力。考试是教学的指挥棒，评价是教学服务的导航，高职生能否达到培养目标的要求，顺利就业，需要通过考核进行评价，高职教育考试评价体系的目标是发展学生技术应用能力和专业技能水平，提高学生的全面素质，以适应职业岗位的需要。因此，考核评价这个指挥棒的作用十分重要。
一、高职院校考试评价存在的问题
（一）考试观念落后陈旧。考核内容单一，过分依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害了学习的积极性，与高职高专人才观和质量观不相适应。考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性。
（二）考试方法落后、简单。现行考试方式基本有三种：面试、笔试与综合考试，实际操作中，大多数以笔试的闭卷形式进行，不利于全面、真实考核学生的知识、技能与能力，不能充分发挥学生主动性和创造性，也不能很好的检测学生的学习质量。
（三）过分夸大分数的价值。学业成绩常用百分制表示，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。
（四）考核评价标准与职业岗位群要求相脱节。学生的技能考核主要采用职业技能和职业能力的鉴定性考试，以获得证书为目的，学生的实践能力未能得到真正评价。
二、考试评价方法的改革
高等职业院校培养的人才应该具有较强的岗位适应能力和实践操作能力。为了客观、合理的评价学生的学习成绩，更好适应社会对高职人才的需求，我院在教学内容、教学模式、教学大纲、考试形式等方面进行了大量的改革，促进了考试评价改革的进行。
（一）改革考试内容，确立考试能力导向。在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标的要求，又要有利于培养学生运用知识和技术进行分析问题和解决问题的能力。高职教育要求知识够用为度，我院对各专业内容进行整合分类，基础课以专业课需求为标准，按知识点进行教学，打破系统性、连贯性的传统观念，起到“地基”的作用；专业课以企业及岗位要求为标准整合内容，力争达到知识与技能的相结合，凸现操作技能。
（二）改革考试模式，凸显职教特色。传统的考试模式主要以闭卷的形式进行。我院课程考试改革探索中结合若干门专业课的教学内容，根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求，考试方式突出多样性、针对性、生动性，不只限于笔试，还采取口试、试验、实地调查等多种多样的形式。而且可以检验学生对各门专业课知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养。如药品质量检测技术专业《药品质量检测技术》综合实训课，按药品质量检测岗位要求采用了分工序考核的办法，让学生从“查药典自行设计方案自行实施方案正确填写检验报告单出具终检报告” 的形式，对学生从基础知识到实验设计能力再到实验操作能力进行了全面的考核。综合考核项目本身并无标准答案可供参考，只有标准与要求，有利于学生创新能力的培养。
（三）考试评价注重学习过程。当前大多高职院校考试评价体系很大程度上保留了传统学科型的考试评价方法，整个考试评价过于注重分数，忽略了对学生能力的评价；注重终结考试，而忽略了对学生整个学习过程的评价。我院考试评价体系中课业成绩一般是“平时成绩+终结成绩”。课程不同平时成绩的内涵不同。基础课采取了出勤、课堂提问、作业等常规的多种形式的综合评价方法；一些专业基础课和专业课如药理学、药物化学、药物分析等除上述方法外，还尝试让学生查阅资料写小型论文，以实验小组为一个单位集体设计实验方案，或者让学生将一些查阅到的新知识新技能制作成课件在课堂上讲解，这些都记入学生的平时成绩。形式多样的平时考核即得到了学生的好评，也激发了学生学习的热情和积极性。
三、更新观念，建立科学合理的考试评价体系
考试不是目的，是实现目的的手段，考试的作用是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度，发挥考试的督导功能和教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。我们尽管在考试评价方面进行了改革，取得了一些成绩，但仍有许多不足之处。
（一）评价主体的多元化。让学生进行自评和互评，学生在评价过程中处于主体地位，教师帮助学生学会自我评价、自我认识、自我修正、自我激励、自我教育，是一个全面提高与发展的过程。学生评价结果对学生具有引导的作用，学生的发展是综合的，对学生的评价也应该是综合习、细化的，评价内容应该与培养目标紧密联系在一起。评价主体的多元化是学生个体不断吸收、转化、积淀的内化过程，而内化是别人所不能代替的。内化进程的加快，内化水平的提高，必然促进素质的发展。
（二）考试评价形式的多元化。我们目前考试评价的形式主要以笔试、口试、实验、技能实训、作业为主。今后在考试评价方面仍要突出多样性、针对性，还应该与时俱进地引入课程设计、参与科研等能够充分体现学生创新能力的多种形式的考试评价形式。专业核心课程的考核，还可引入生产一线、检验一线的技术人员参与考试命题，体现出知识的实用性。采用多元考试评价机制，利用形成性、诊断性和终结性评价，将平时表现与终结考试评定相结合，根据课程特点实行百分制、等级制及与评语相结合的多元化评价形式。逐步建立面向医药行业和职业岗位群综合能力的考核体系。
（三）考试评价与职业资格鉴定接轨。课程考试评价与国家职业资格鉴定和技术等级考试接轨，可以促进了教学内容的改革，带来教学方式和方法的变革，教师在课堂教学中更加注重理论联系实际，并引导学生加强知识的迁移和应用，在实践教学环节中强调实地、实训、实干和实效，使学生的职业技能、职业素质和就业能力得到提高。提高了考核评价的社会可信度和效度，真正体现“能力本位”的教育思想。我院职业资格鉴定在实习前进行，与相关课程结业不衔接，这方面还有待于完善。
总之，考试评价是一个永久的话题。企业和行业随着社会的发展，对人才要求的不断变化，考试评价的标准随之也会发生改变。考试评价是高职教育目标导向的过程，它需要把教育行为与教育目标和期望进行比较。考试评价作为一个过程，不断推动高职院校有更清晰的教学目标和科学的评价标准，将推动着学校教学改革的不断进行。
参考文献：
[1]李国桢，高等职业院校对学生多维评价的初探，天津职业院校联合学报2007，（3）.
[2]杨静云、李良仁，改革高职教育考试评价体系.教学管理，2006，(4).
[3]梁师俊、陈桂珍，基于能力本位的高职教育考核模式改革，2007(29).
[关键词]医药高职院校 考试 考试评价改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2008)0920158－01
高等职业技术教育的办学指导思想是“以就业为导向，培养高层次技术应用型人才”为目标，培养的人才应该具有较强的岗位适应能力和实践操作能力。考试是教学的指挥棒，评价是教学服务的导航，高职生能否达到培养目标的要求，顺利就业，需要通过考核进行评价，高职教育考试评价体系的目标是发展学生技术应用能力和专业技能水平，提高学生的全面素质，以适应职业岗位的需要。因此，考核评价这个指挥棒的作用十分重要。
一、高职院校考试评价存在的问题
（一）考试观念落后陈旧。考核内容单一，过分依附教材，以课堂、教师、教材为中心命题，助长了不少学生的惰性，也引起部分学生的心理不平衡，伤害了学习的积极性，与高职高专人才观和质量观不相适应。考试实践有很大程度上的盲目性、主观性、随意性。
（二）考试方法落后、简单。现行考试方式基本有三种：面试、笔试与综合考试，实际操作中，大多数以笔试的闭卷形式进行，不利于全面、真实考核学生的知识、技能与能力，不能充分发挥学生主动性和创造性，也不能很好的检测学生的学习质量。
（三）过分夸大分数的价值。学业成绩常用百分制表示，导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。
（四）考核评价标准与职业岗位群要求相脱节。学生的技能考核主要采用职业技能和职业能力的鉴定性考试，以获得证书为目的，学生的实践能力未能得到真正评价。
二、考试评价方法的改革
高等职业院校培养的人才应该具有较强的岗位适应能力和实践操作能力。为了客观、合理的评价学生的学习成绩，更好适应社会对高职人才的需求，我院在教学内容、教学模式、教学大纲、考试形式等方面进行了大量的改革，促进了考试评价改革的进行。
（一）改革考试内容，确立考试能力导向。在考试考核内容选择方面，既要体现人才培养目标和课程目标的要求，又要有利于培养学生运用知识和技术进行分析问题和解决问题的能力。高职教育要求知识够用为度，我院对各专业内容进行整合分类，基础课以专业课需求为标准，按知识点进行教学，打破系统性、连贯性的传统观念，起到“地基”的作用；专业课以企业及岗位要求为标准整合内容，力争达到知识与技能的相结合，凸现操作技能。
（二）改革考试模式，凸显职教特色。传统的考试模式主要以闭卷的形式进行。我院课程考试改革探索中结合若干门专业课的教学内容，根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求，考试方式突出多样性、针对性、生动性，不只限于笔试，还采取口试、试验、实地调查等多种多样的形式。而且可以检验学生对各门专业课知识和技能综合运用的能力，从而有利于学生综合能力的培养。如药品质量检测技术专业《药品质量检测技术》综合实训课，按药品质量检测岗位要求采用了分工序考核的办法，让学生从“查药典自行设计方案自行实施方案正确填写检验报告单出具终检报告” 的形式，对学生从基础知识到实验设计能力再到实验操作能力进行了全面的考核。综合考核项目本身并无标准答案可供参考，只有标准与要求，有利于学生创新能力的培养。
（三）考试评价注重学习过程。当前大多高职院校考试评价体系很大程度上保留了传统学科型的考试评价方法，整个考试评价过于注重分数，忽略了对学生能力的评价；注重终结考试，而忽略了对学生整个学习过程的评价。我院考试评价体系中课业成绩一般是“平时成绩+终结成绩”。课程不同平时成绩的内涵不同。基础课采取了出勤、课堂提问、作业等常规的多种形式的综合评价方法；一些专业基础课和专业课如药理学、药物化学、药物分析等除上述方法外，还尝试让学生查阅资料写小型论文，以实验小组为一个单位集体设计实验方案，或者让学生将一些查阅到的新知识新技能制作成课件在课堂上讲解，这些都记入学生的平时成绩。形式多样的平时考核即得到了学生的好评，也激发了学生学习的热情和积极性。
三、更新观念，建立科学合理的考试评价体系
考试不是目的，是实现目的的手段，考试的作用是全面、客观和公正地评价学生实现教育目标的程度，发挥考试的督导功能和教学等功能，充分调动教学双方的积极性和主动性，促进教育目标的实现，不断提高教育教学质量。我们尽管在考试评价方面进行了改革，取得了一些成绩，但仍有许多不足之处。
（一）评价主体的多元化。让学生进行自评和互评，学生在评价过程中处于主体地位，教师帮助学生学会自我评价、自我认识、自我修正、自我激励、自我教育，是一个全面提高与发展的过程。学生评价结果对学生具有引导的作用，学生的发展是综合的，对学生的评价也应该是综合习、细化的，评价内容应该与培养目标紧密联系在一起。评价主体的多元化是学生个体不断吸收、转化、积淀的内化过程，而内化是别人所不能代替的。内化进程的加快，内化水平的提高，必然促进素质的发展。
（二）考试评价形式的多元化。我们目前考试评价的形式主要以笔试、口试、实验、技能实训、作业为主。今后在考试评价方面仍要突出多样性、针对性，还应该与时俱进地引入课程设计、参与科研等能够充分体现学生创新能力的多种形式的考试评价形式。专业核心课程的考核，还可引入生产一线、检验一线的技术人员参与考试命题，体现出知识的实用性。采用多元考试评价机制，利用形成性、诊断性和终结性评价，将平时表现与终结考试评定相结合，根据课程特点实行百分制、等级制及与评语相结合的多元化评价形式。逐步建立面向医药行业和职业岗位群综合能力的考核体系。
（三）考试评价与职业资格鉴定接轨。课程考试评价与国家职业资格鉴定和技术等级考试接轨，可以促进了教学内容的改革，带来教学方式和方法的变革，教师在课堂教学中更加注重理论联系实际，并引导学生加强知识的迁移和应用，在实践教学环节中强调实地、实训、实干和实效，使学生的职业技能、职业素质和就业能力得到提高。提高了考核评价的社会可信度和效度，真正体现“能力本位”的教育思想。我院职业资格鉴定在实习前进行，与相关课程结业不衔接，这方面还有待于完善。
总之，考试评价是一个永久的话题。企业和行业随着社会的发展，对人才要求的不断变化，考试评价的标准随之也会发生改变。考试评价是高职教育目标导向的过程，它需要把教育行为与教育目标和期望进行比较。考试评价作为一个过程，不断推动高职院校有更清晰的教学目标和科学的评价标准，将推动着学校教学改革的不断进行。
参考文献：
[1]李国桢，高等职业院校对学生多维评价的初探，天津职业院校联合学报2007，（3）.
[2]杨静云、李良仁，改革高职教育考试评价体系.教学管理，2006，(4).
[3]梁师俊、陈桂珍，基于能力本位的高职教育考核模式改革，2007(29).