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课堂应该是具有温度的，特别是语文课。语文作为一门综合性很强的人文性学科，直接关乎人的精神领域，影响学生喜怒哀乐的情绪，无论是阅读课还是作文课，都不例外。其实，只要教师充分运用自己的智慧，就能够找到许许多多调动学生情绪的方式方法，从而提高课堂的温度。下面具体谈谈三种方法。
一、展示专业特长，培养学生兴趣
通常而言，学生存在这样的现象：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。但实话实说，在我所带的班级中，学生一般都不惧怕文言文，而且还相对喜欢文言文，有时我还会要求学生进行文言文写作。同样，在我所带的班级中，学生害怕写作文的情况也不多见。我觉得，多数情况下，教师的兴趣、爱好直接会影响到自己所教的学生。在教学过程中，教师适当地展示自己的爱好特长，不仅可以升高课堂的温度，还可以提升学生的学习兴趣。
我自己看了不少汉字来源、汉字分析、汉字故事方面的文章和书籍，也做了不少这方面的笔记。在讲授文言文时，我不仅可以用上这些知识，还会创造性地进行发挥。比如说，《促织》中有这样的句子：“蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。”许多学生觉得“遽”的词义不易把握。于是我就跟学生解释说：“遽”上面是一只老虎，下面一只豕（野猪），左下是走字旁。三者会意为老虎突然发现野猪，立即追逐着，要吃野猪。因此有“遽”就有“突然”和“立即”两个意思。又比如说，“赉”和“赍”这两个字，文言文阅读中经常见到，但是学生却觉得很难理解。如《促织》中有“抚军亦厚赉成”的句子，《孔雀东南飞》中有“赍钱三百万，皆用青丝穿”的句子。我跟学生解释说：“赉”由“来”“贝”会意而成，为什么“来”“贝”？因为有人“赠送”，所以“赉”是“赠送”的意思。“赍”由“来”“家”“贝”会意而成，“家”中为什么“来”“贝”？因为有人“赠送”，所以“赍”也是“赠送”的意思。如此运用汉字构件组合的方式来分析文言文词语的意思，符合汉字造字的规律，更重要的是学生非常喜欢这样的教学方法。对于学生经常混淆的一些常用字，我会在黑板上写出它们的篆文，并且具体讲解它们的来龙去脉。事实证明，这种教学方法能够激发学生学习语文的兴趣，提升课堂的温度。
二、运用各种幽默。激活学生思维
幽默，《现代汉语词典》解释为：有趣或可笑而意味深长。从心理学的角度讲，幽默是人的一种优秀品质，它能够充分体现一个人的智慧和素养。可以毫不夸张地说，幽默是优秀语文老师的一个致胜法宝。语文教师必须善于运用幽默的语言来创造轻松愉快的氛围，启迪学生的思维，提升课堂温度，从而使课堂达到“和谐相生”的效果。
语文课堂上的幽默，可以表现为多种多样的形式，有时可能是教师的一个体态语言，有时可能是师生之间不经意的对话，更多的时候则可能是教师早有准备的相关故事等。鲁迅在北大讲《红楼梦》时，突然问学生：“你们爱不爱林黛玉？”学生始料不及，议论纷纷。突然，有学生反问鲁迅：“周先生，你爱也不爱？”鲁迅坦然地回答：“我嫌他哭哭啼啼。”师生之间的幽默对话，使课堂气氛十分轻松而又和谐，课堂温度立即得到提升。在教授鲁迅的《拿来主义》一文时，我运用冯骥才的一个故事导入课文：冯骥才访问法国时，遇到了这样的一件事—在一次宴会上，一位外国记者问他，尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？冯骥才回答，不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。冯骥才机智而又幽默的回答，赢得了满堂喝彩。中国要发展、进步，必须采取“拿来主义”方法。请大家认真阅读课文，看看什么是“拿来主义”？运用冯骥才的这个幽默故事导入课文，与课文内容密切关联，有情趣，有哲理，有温度，能够启迪学生的思维，激发学生寻找答案的欲望。
三、捕捉生成契机，点燃学生激情
生成是指在超出预设的前提下，在教学推进的过程中由教师根据教学进展，相机构建教学活动的过程。由于语文是一门综合性很强的人文性学科，在教学过程中，课堂随时都可能出现各种预设之外的情形。遇到这种情形，优秀的语文教师能凭借自己深厚的语文专业功底和教学机智，抓住难得的契机，想方设法点燃学生的激情，生成一出和谐有趣的好戏，把课堂推向一个新的波峰，提升课堂的温度。
例如，一位优秀教师在讲授完《念奴娇·赤壁怀古》后，问学生：还有什么问题？一位学生说：周瑜在赤壁之战时已经35岁了，娶了小乔也有多年了，但是苏轼为什么还说“小乔初嫁了”？苏轼会不会把这段历史搞错了？只见这位教师略思片刻，非常有智慧地说：这个问题提得太有好了，太有价值了。接着反问学生：以苏轼的文化水平，你认为他是真的把这段历史搞错了？还是故意把这段历史搞错？如果是故意把这段历史搞错？又是为什么呢？教师的问题一出，学生先是寂静无声，进入思考的状态，继而有学生说出了自己的理解。有的同学说，苏轼故意把这段历史搞错，是为了衬托周瑜的建功立业；有的同学说，苏轼故意把这段历史搞错，是为了衬托周瑜的年轻有为；有的说，苏轼故意把这段历史搞错，是为了用周瑜的年轻有为对比苏轼的年岁大而又无所作为。这位教师很好地把握了一次机会，提出了一个很有价值的问题，点燃了学生思想的导火索。又如，有一次，我在分析《项链》中的马蒂尔德形象时，被一位学生无意说的一句“路瓦栽先生太可怜了”的话触动了。我接过这位学生的话抛出一个新问题：是吗？你觉得路瓦栽先生的幸福指数是高还是低？有人说，做男人难，做漂亮妻子的男人更难，你同意这样的说法吗？一石激起千層浪，问题一提出，学生的激情被立即点燃了，课堂的气氛骤然热烈起来，学生纷纷抢着发言。
在语文教学中，教师要抓住时机，唤醒学生思想，激励学生质疑，鼓励学生表达，从而加深对课文的理解。课堂上，只有师生之间、生生之间的相互唤醒、激活，才能提升课堂的温度，产生最好的教学效益。
一、展示专业特长，培养学生兴趣
通常而言，学生存在这样的现象：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。但实话实说，在我所带的班级中，学生一般都不惧怕文言文，而且还相对喜欢文言文，有时我还会要求学生进行文言文写作。同样，在我所带的班级中，学生害怕写作文的情况也不多见。我觉得，多数情况下，教师的兴趣、爱好直接会影响到自己所教的学生。在教学过程中，教师适当地展示自己的爱好特长，不仅可以升高课堂的温度，还可以提升学生的学习兴趣。
我自己看了不少汉字来源、汉字分析、汉字故事方面的文章和书籍，也做了不少这方面的笔记。在讲授文言文时，我不仅可以用上这些知识，还会创造性地进行发挥。比如说，《促织》中有这样的句子：“蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。”许多学生觉得“遽”的词义不易把握。于是我就跟学生解释说：“遽”上面是一只老虎，下面一只豕（野猪），左下是走字旁。三者会意为老虎突然发现野猪，立即追逐着，要吃野猪。因此有“遽”就有“突然”和“立即”两个意思。又比如说，“赉”和“赍”这两个字，文言文阅读中经常见到，但是学生却觉得很难理解。如《促织》中有“抚军亦厚赉成”的句子，《孔雀东南飞》中有“赍钱三百万，皆用青丝穿”的句子。我跟学生解释说：“赉”由“来”“贝”会意而成，为什么“来”“贝”？因为有人“赠送”，所以“赉”是“赠送”的意思。“赍”由“来”“家”“贝”会意而成，“家”中为什么“来”“贝”？因为有人“赠送”，所以“赍”也是“赠送”的意思。如此运用汉字构件组合的方式来分析文言文词语的意思，符合汉字造字的规律，更重要的是学生非常喜欢这样的教学方法。对于学生经常混淆的一些常用字，我会在黑板上写出它们的篆文，并且具体讲解它们的来龙去脉。事实证明，这种教学方法能够激发学生学习语文的兴趣，提升课堂的温度。
二、运用各种幽默。激活学生思维
幽默，《现代汉语词典》解释为：有趣或可笑而意味深长。从心理学的角度讲，幽默是人的一种优秀品质，它能够充分体现一个人的智慧和素养。可以毫不夸张地说，幽默是优秀语文老师的一个致胜法宝。语文教师必须善于运用幽默的语言来创造轻松愉快的氛围，启迪学生的思维，提升课堂温度，从而使课堂达到“和谐相生”的效果。
语文课堂上的幽默，可以表现为多种多样的形式，有时可能是教师的一个体态语言，有时可能是师生之间不经意的对话，更多的时候则可能是教师早有准备的相关故事等。鲁迅在北大讲《红楼梦》时，突然问学生：“你们爱不爱林黛玉？”学生始料不及，议论纷纷。突然，有学生反问鲁迅：“周先生，你爱也不爱？”鲁迅坦然地回答：“我嫌他哭哭啼啼。”师生之间的幽默对话，使课堂气氛十分轻松而又和谐，课堂温度立即得到提升。在教授鲁迅的《拿来主义》一文时，我运用冯骥才的一个故事导入课文：冯骥才访问法国时，遇到了这样的一件事—在一次宴会上，一位外国记者问他，尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？冯骥才回答，不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。冯骥才机智而又幽默的回答，赢得了满堂喝彩。中国要发展、进步，必须采取“拿来主义”方法。请大家认真阅读课文，看看什么是“拿来主义”？运用冯骥才的这个幽默故事导入课文，与课文内容密切关联，有情趣，有哲理，有温度，能够启迪学生的思维，激发学生寻找答案的欲望。
三、捕捉生成契机，点燃学生激情
生成是指在超出预设的前提下，在教学推进的过程中由教师根据教学进展，相机构建教学活动的过程。由于语文是一门综合性很强的人文性学科，在教学过程中，课堂随时都可能出现各种预设之外的情形。遇到这种情形，优秀的语文教师能凭借自己深厚的语文专业功底和教学机智，抓住难得的契机，想方设法点燃学生的激情，生成一出和谐有趣的好戏，把课堂推向一个新的波峰，提升课堂的温度。
例如，一位优秀教师在讲授完《念奴娇·赤壁怀古》后，问学生：还有什么问题？一位学生说：周瑜在赤壁之战时已经35岁了，娶了小乔也有多年了，但是苏轼为什么还说“小乔初嫁了”？苏轼会不会把这段历史搞错了？只见这位教师略思片刻，非常有智慧地说：这个问题提得太有好了，太有价值了。接着反问学生：以苏轼的文化水平，你认为他是真的把这段历史搞错了？还是故意把这段历史搞错？如果是故意把这段历史搞错？又是为什么呢？教师的问题一出，学生先是寂静无声，进入思考的状态，继而有学生说出了自己的理解。有的同学说，苏轼故意把这段历史搞错，是为了衬托周瑜的建功立业；有的同学说，苏轼故意把这段历史搞错，是为了衬托周瑜的年轻有为；有的说，苏轼故意把这段历史搞错，是为了用周瑜的年轻有为对比苏轼的年岁大而又无所作为。这位教师很好地把握了一次机会，提出了一个很有价值的问题，点燃了学生思想的导火索。又如，有一次，我在分析《项链》中的马蒂尔德形象时，被一位学生无意说的一句“路瓦栽先生太可怜了”的话触动了。我接过这位学生的话抛出一个新问题：是吗？你觉得路瓦栽先生的幸福指数是高还是低？有人说，做男人难，做漂亮妻子的男人更难，你同意这样的说法吗？一石激起千層浪，问题一提出，学生的激情被立即点燃了，课堂的气氛骤然热烈起来，学生纷纷抢着发言。
在语文教学中，教师要抓住时机，唤醒学生思想，激励学生质疑，鼓励学生表达，从而加深对课文的理解。课堂上，只有师生之间、生生之间的相互唤醒、激活，才能提升课堂的温度，产生最好的教学效益。