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摘 要： 行动导向教学模式是工学结合课程的组织形式，采用行动导向教学，有利于提高学生学习主动性，促进学生综合职业能力的培养。本文介绍了行动导向教学模式在高职焊接课程中的具体运用，总结了教学体会，并对该教学过程进行了反思。
关键词： 行动导向 工学结合 焊接 任务设计 高职教育
1.行动导向教学法简介
目前我国职业教育界提及的“行动導向”译自德语“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重关键能力的培养。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。行动导向教学不是一个或一类具体的教学方法，而是一种综合性的教学方案，方法主要有：一是目标单一的知识传授与技能教学方法，如谈话教学法、四阶段教学法等；二是行为调整和心理训练的教学方法，如角色扮演法、模拟教学法等；三是综合能力的教学方法，如项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法等。以上方法可以单项使用，也可以综合运用，可以根据具体的学习内容和教学目标灵活选择。
2.行动导向教学法在高职教育中的应用
目前我国高职院校课堂教学模式仍然绝大多数教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”，教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大地遏制了学生的上课积极性、能动性和创造力。行动导向的教学强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情景中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。
3.行为导向教学法在高职焊接专业教学中的运用实例分析
以《焊接方法与设备》中第三模块埋弧焊的教学为例，按照资讯、计划、决策、实施和评价五大步骤进行，总课时6课时。
3.1资讯。包括布置任务及信息收集两步分。首先，教师布置本模块学生需要自主完成的任务，任务要具有典型性、真实性、可操作性及可评价性。本模块布置的任务为某生产部门需用埋弧焊进行压力容器用钢0Cr13铁素体不锈钢板的焊接。技术部要进行埋弧焊工艺试验。选用的实验板为要将一定数量的规格为300mm×200mm×20mm的0Cr13铁素体不锈钢板，进行两两对焊，请针对本工艺试验特点制定焊接工艺卡，并完成焊接任务。其次，学生收集讯息的过程。学生每5人一组，共6个教学组，根据任务的具体内容查找完成任务所需知识，同时教师可以以任务学习单的形式列举相应的知识点，方便学生查找资料。本过程设计2课时。
3.2计划及决策。学生通过查找资料后，制订完成本任务的工作计划，包括工艺卡片的填写、焊接材料的准备、焊接钢板步骤及检验等内容。在计划的制订过程中，教师与学生互动，由学生提出问题，教师给予解答，并对学生制订计划的可行性、合理性做出指导和判断。由各小组提出初步计划后，上台汇报，各小组相互讨论，教师要对各小组的计划提出建议，最终形成各组的具体实施方案。本过程设计1课时。
3.3实施。学生根据制订的实施方案完成任务。在这一过程中，教师要全程监控，及时指导并解答学生在完成任务时遇到的各种问题。在焊接板材时，要对学生的操作做出相应的指导。本过程设计2课时。
3.4评价。完成任务后，各小组就任务的完成情况做详细汇报，并展示焊接作品。教师要对学生完成任务的情况作出点评，包括成功的地方及需要改进的地方，并根据学生任务完成情况为每组成员打分作为平时的成绩考核。最后要求每人提交任务完成汇报书。本过程设计1课时。
4.实施行动导向教学的总结和反思
行动导向教学突出了学生的主体性，大大提高了学生学习的积极性和主动性，由被动学习转变为学生主动学习，强化了教学效果。对于焊接专业来说，专业知识具有较强的针对性和可操控性，应用行动导向教学可起到较好的教学效果，但在实施过程中应注意下面几方面的问题：
（1）教学任务的选择要合理。任务是行动导向教学的重要载体，任务的选择至关重要。选择的任务要有典型性，具有可操作性、可评价性，任务的选取要符合学生的知识水平，可以难度上稍高于所学知识，对学生来说有发挥和提升的空间，切忌任务的选择简单化、形式化及笼统化。
（2）重视多种教学方法的优化组合。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。在焊接专业课教学中，应以项目教学为主线，合理设置项目，然后综合运用行动导向、探究教学、小组讨论、头脑风暴等教学方法，提高学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学习效率及课堂教学质量。
参考文献：
[1]史平，秦旭芳，主编.行动导向教学法：探索与创新.大连理工大学出版社.
[2]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范.中国西部科技，2007（20）.
[3]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]谭航，李英奎.浅谈行动导向教学法在技工院校教学中的应用.山东工业技师学院.
[5]孙立仁.教学设计[M].北京：电子工业出版社，2004.
[6]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业，2008（1）下.
关键词： 行动导向 工学结合 焊接 任务设计 高职教育
1.行动导向教学法简介
目前我国职业教育界提及的“行动導向”译自德语“Handlungsorientierung”，其核心理念是注重关键能力的培养。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。行动导向是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989）。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。行动导向教学不是一个或一类具体的教学方法，而是一种综合性的教学方案，方法主要有：一是目标单一的知识传授与技能教学方法，如谈话教学法、四阶段教学法等；二是行为调整和心理训练的教学方法，如角色扮演法、模拟教学法等；三是综合能力的教学方法，如项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法等。以上方法可以单项使用，也可以综合运用，可以根据具体的学习内容和教学目标灵活选择。
2.行动导向教学法在高职教育中的应用
目前我国高职院校课堂教学模式仍然绝大多数教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”，教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大地遏制了学生的上课积极性、能动性和创造力。行动导向的教学强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情景中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。
3.行为导向教学法在高职焊接专业教学中的运用实例分析
以《焊接方法与设备》中第三模块埋弧焊的教学为例，按照资讯、计划、决策、实施和评价五大步骤进行，总课时6课时。
3.1资讯。包括布置任务及信息收集两步分。首先，教师布置本模块学生需要自主完成的任务，任务要具有典型性、真实性、可操作性及可评价性。本模块布置的任务为某生产部门需用埋弧焊进行压力容器用钢0Cr13铁素体不锈钢板的焊接。技术部要进行埋弧焊工艺试验。选用的实验板为要将一定数量的规格为300mm×200mm×20mm的0Cr13铁素体不锈钢板，进行两两对焊，请针对本工艺试验特点制定焊接工艺卡，并完成焊接任务。其次，学生收集讯息的过程。学生每5人一组，共6个教学组，根据任务的具体内容查找完成任务所需知识，同时教师可以以任务学习单的形式列举相应的知识点，方便学生查找资料。本过程设计2课时。
3.2计划及决策。学生通过查找资料后，制订完成本任务的工作计划，包括工艺卡片的填写、焊接材料的准备、焊接钢板步骤及检验等内容。在计划的制订过程中，教师与学生互动，由学生提出问题，教师给予解答，并对学生制订计划的可行性、合理性做出指导和判断。由各小组提出初步计划后，上台汇报，各小组相互讨论，教师要对各小组的计划提出建议，最终形成各组的具体实施方案。本过程设计1课时。
3.3实施。学生根据制订的实施方案完成任务。在这一过程中，教师要全程监控，及时指导并解答学生在完成任务时遇到的各种问题。在焊接板材时，要对学生的操作做出相应的指导。本过程设计2课时。
3.4评价。完成任务后，各小组就任务的完成情况做详细汇报，并展示焊接作品。教师要对学生完成任务的情况作出点评，包括成功的地方及需要改进的地方，并根据学生任务完成情况为每组成员打分作为平时的成绩考核。最后要求每人提交任务完成汇报书。本过程设计1课时。
4.实施行动导向教学的总结和反思
行动导向教学突出了学生的主体性，大大提高了学生学习的积极性和主动性，由被动学习转变为学生主动学习，强化了教学效果。对于焊接专业来说，专业知识具有较强的针对性和可操控性，应用行动导向教学可起到较好的教学效果，但在实施过程中应注意下面几方面的问题：
（1）教学任务的选择要合理。任务是行动导向教学的重要载体，任务的选择至关重要。选择的任务要有典型性，具有可操作性、可评价性，任务的选取要符合学生的知识水平，可以难度上稍高于所学知识，对学生来说有发挥和提升的空间，切忌任务的选择简单化、形式化及笼统化。
（2）重视多种教学方法的优化组合。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。在焊接专业课教学中，应以项目教学为主线，合理设置项目，然后综合运用行动导向、探究教学、小组讨论、头脑风暴等教学方法，提高学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学习效率及课堂教学质量。
参考文献：
[1]史平，秦旭芳，主编.行动导向教学法：探索与创新.大连理工大学出版社.
[2]黄春雷.职业院校行动导向教学法的实施与规范.中国西部科技，2007（20）.
[3]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.
[4]谭航，李英奎.浅谈行动导向教学法在技工院校教学中的应用.山东工业技师学院.
[5]孙立仁.教学设计[M].北京：电子工业出版社，2004.
[6]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业，2008（1）下.