数学与生活紧密相联系，具有源于生活，又回到生活中去的特质。因此，在数学教学过程中，创建问题情境，让学生从体验数学知识的形成、发展、应用中获得愉悦，培养学生的数学素质。这对于数学的教学，起到事半功倍的效果。
　　一、创设故事化的“问题情境”
　　青少年好奇心强，因此，教师的教学要根据他们的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色，声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，把他们的好奇心引进课堂。
　　二、创设生活化的“问题情境”
　　数学既源于生活，又要用于生活，将数学知识应用于生活，不仅可以发展学生的思维能力，培养学生的实践能力，而且也会使学生感到数学自身价值的存在，体会到我们的生活周围处处离不开数学，从而增强学生学习数学的兴趣，真正体现学生的主体地位。
　　三、创设具体化的“问题情境”
　　如教师提供“运动场的跑道一圈长400m，甲练习骑自行车，平均每分骑350m；乙练习跑步，平均每分跑250m”这样的条件，学生根据这些条件，先提出问题，再解答，学生可以提出如下问题：
　　1、甲、乙两人同时同地出发，几分钟第一次相遇？2、甲、乙两人同时同地反向出发，几分钟第一次相遇？3、甲骑自行车，环形一圈需要多少分钟？4、乙跑一圈，需要多少分钟？5、甲行一圈比乙跑一圈少用多少分钟？6、乙先跑几分钟，甲、乙同时跑完400米？
　　这样，学生一个接一个的提出问题，然后再一个接一个地解决问题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都能提出问题，并且互相领略他人的解题思路，因此对所有学生都可以进行创新意识和实践能力训练。从而，使每个学生真正感受到学习数学的价值。
　　四、创设多变化的“情境问题”
　　教材提供的问题情境所包含的信息比较丰富，教师要充分加以利用，在同一情境中的不同角度提出多个问题。为此，充分发挥实验教材的优势。创设多变化情境。多变化思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息的不同角度向不同方向去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，精细地诱导他们在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，倍享创造性思维的乐趣。
　　五、创设可延性的“问题情境”
　　当一节课结束时，大部分学生一般都能得出满意的答案，有完成任务的那种轻松愉快的气氛。无可否认，课堂教学确定，解决了问题，完成了任务。但这不是理想的教学。在每节课或每段知识结束时，应设法在学生心理上留下余味，可为以后的课程埋下伏笔，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不管是课前、课后，自始至终主动参与学习活动。如：数学“三角形的内角和”这一内容后，提出了长方形的四角和等于多少？能否借助“三角形的内角和等于1800”这一结论解答，当多边形的边数逐渐增多时，如边数为5，6，7……是否也能借助三角形的内角和的结论来解答呢？这一连串问题的提出，进一步诱发了学生的灵感，使学生将这种自主学习延伸到课外，也为学习多边形的内角和奠定了物质基础。