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【摘要】目前，大部分教师已经认识到学生需要阅读经典。但认真观察不难发现，教师模仿式的阅读教学让学生阅读变成了一种“流行风”的、“快餐式”的阅读。要改变这种情况，笔者认为，教师必须养成博览群书的习惯，提升自身素养，同时引领学生独辟蹊径，找到阅读经典的智慧路径。因此，本文希望通过营造阅读经典的文化氛围、开展活动激发学生阅读兴致、挖掘文学经典内涵等方法，引领学生感受文学经典的魅力，提升学生文学素养。
【关键词】学生;文学经典;阅读
随着新课程标准的施行，学校重视“读”的风气越来越浓。只要走进语文课堂，就能听到不绝于耳的读书声，或能看见鸦雀无声的阅读场面……但认真观察不难发现，语文教师普遍偏向教学形式的模仿，让阅读教学变成了一种“流行风”的、“快餐式”的阅读，学生的阅读始终在“读死书，死读书”的平面上移动。笔者认为，解决目前这种问题的办法有两个：一是语文教师养成博览群书的阅读习惯，提升自身文学素养;二是在阅读时，教师必须关注每个学生，引领学生独辟蹊径，找到阅读文学经典的智慧路径，让童心与经典共舞，让学生真正感受文学经典的魅力，收获更多的欣喜。
一、春雨润花，营造阅读经典的文化氛围
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”同样，文学经典的阅读不是一蹴而就的。语文教师不仅要转变观念，不断更新知识，提高自己的文学修养，也要积极开发资源，为学生的阅读提供宽松的文化氛围，以春雨润物细无声的方式暗示、引导学生日积月累地阅读。如在教室，我们可以开辟一个读书角，向图书室借来《唐诗三百首》《中华上下五千年》《史记》等经典文学，让学生每日置身于广阔的文学经典中，沉浸在丰富的文学意蕴里。当然，“经典”并不是仅指古典的文化，无疑也包括现代的浓浓的文化气息。如教学《少年闰土》一文后，推荐学生阅读鲁迅的《故乡》;教学《我的舞台》一文后，推荐学生阅读《梅兰芳传》……在丰富多元的语文阅读中，引导学生把书读宽、读活。
二、百家争鸣，点亮阅读经典的兴致之灯
笔者是一个对中国古典文化情有独钟的小学六年级语文教师，看见新课标中提出“诵读、背诵优秀诗文，扩展阅读面。”这一点时，不禁暗自欢喜，决定把古诗词的教学作为自己语文教改的起点。为了激发和点燃学生对古典文化中的古诗词的热情，笔者在教室的黑板上开辟了一个崭新的学习园地——“古诗角”，由班上书写工整的几位学生轮流抄写精心挑选的古诗词，要求学生课前诵读。经过一段时间的观察发现，学生只是按要求诵读，并没有其它可喜的变化。通过了解得知，原来学生觉得这样千篇一律的诵读很枯燥、无味。在征询了学生意见后，笔者提出了每月一次“表演、朗诵诗歌”竞赛的方案。这使学生兴致盎然，教室里诵读诗词的氛围浓起来了，学生积累的诗词也丰富了，有些学生还能把诗词运用于自己的习作中。特别是在竞赛会上，真是百家争鸣，学生异彩纷呈，有诵诗的、有唱诗的、有演诗的……让人眼界大开。赛后学生交流感受，认为“诗赛会”新颖有趣，富有挑战性，让他们学到了许多课本上学不到的知识。
三、鱼入水中，探究文学经典的文化内涵
语文课程是开放性、综合性、活动性的课程。在课改实践中，我们不仅要为学生提供“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”的学习环境，还要充分挖掘教材中隐含的活动因素，多布置“收集对联”“畅游词海”等活动型作业。当然，只有活动是不够的，还要让活动与智慧相逢，使学生在丰富多彩的实践活动中体验，在活动中学习，在活动中不断发展，达到一种如鱼得水的美好境界。
第一，阅读与思维相辅相成，使“读”激发情感的涟漪。将阅读和思维相结合，才能使“读”激发情感的涟漪，富有深度。例如，在全国首届经典古诗文诵读教学观摩会上，王菘舟老师凭借他的才情和智慧，对纳兰性德的传世之作《长相思》作了激情演绎。课上，王老师在指导学生读准、读通，入情地读的基础上，抛出问题“长相思啊长相思，作者为什么会如此地长相思？”并让学生看图和注释试读这首词。在王老师的引领下，学生的思维活跃、敏锐起来，对词的内涵有了更深层的理解和感悟，深化了自己的认识，把文本的价值趋向推向深处。更重要的是，学生在洋溢着诗意的氛围中，感动着、吸纳着、享受着。这看似漫不经心的流程，细细体味，却是匠心独运。整堂课，王老师充分尊重了孩子，引领学生读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵。学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又激发了情感的阵阵涟漪，接受了一次刻骨铭心的精神洗礼，树立了独立的人格、独立的价值立场，成为自主、开放的思想者。
第二，自主与引领相得益彰，让“讲”拨动心灵的琴弦。目前，学生需要阅读经典已在教师间达成共识。但在阅读中，只有学生与文学文本的对话而没有教师的点拨，阅读思维是不深入的;只有学生对文学文本的感悟而没有教师的品评，阅读见解也会缺少广度和深度。那么，该怎样巧妙地在学生阅读经典的同时引领学生品读、感悟呢？在儿童文学名著——《绿山墙的安妮》一书的班级读书交流会上，笔者着力体现“学生为主体”的思想，安排了“书中内容概括说”“感人情节细心品”“喜欢人物细描述”“读后感受深入谈”等的语文实践活动，同时又充分考虑教师的引领作用，为学生导路、导读、导写等，让学生在说、读、谈、写等语文实践活动中进一步感悟、深化“爱”。最后拓展延伸，引导学生说“爱”的故事和赠送“爱”的感言，让学生在真情交流中唤醒爱，在激情对话中感悟爱，在拓展阅读中提升爱。这样，学生在思想的交流、情感的碰撞中，既领略了优美的语言的魅力，又培养了感受、理解、欣赏、评价、表达的能力。
第三，精神与语言同构共生，以“写”提升人性的魅力。阅读不仅仅是为了掌握知识文化，更重要是“主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人智慧的展现”。阅读经典的价值就在于获取这种感受，体验这种情感，沟通这种理解，转化这种智慧，最终形成学生丰富的精神世界，提升人性的魅力。学生在阅读中肯定有自己的感受，记下这一刻的思维火花，对学生而言，意味着心态的开放，情感的升华，个性的张扬，创造的释放。教师要把握好学生表情达意的良好契机，组织开展阅读经典的交流会，让学生通过阅读、参与、交流、体验，充分感受阅读带来的快乐，激发他们表达的需要和习作的热情。“读经典，习作文”的关键在于结合学生的实际，找到恰当的练笔引爆点，引导学生及时地将其对人物的认识、心得、体会提炼出来，形成文字，透过人物的精神世界，感受人物的人性魅力，从而陶冶自己的情怀，提升自己的人性魅力。
总之，文学经典可谓兼容并蓄、包罗万象。阅读文学经典，既不能“顾此失彼”，又不能“喧宾夺主”;既不能“滥竽充数”，又不能“故弄玄虚”;既要凭借教材，又要跳出教材。语文教师只有拥有了“丰实”的底氣，才能游刃有余地对文学内容进行恰当的取舍，营造阅读经典的氛围，在自由宽松的环境中培养学生的阅读能力、鉴赏能力、批判能力、创造能力，全面提升学生的语文综合素养。
【关键词】学生;文学经典;阅读
随着新课程标准的施行，学校重视“读”的风气越来越浓。只要走进语文课堂，就能听到不绝于耳的读书声，或能看见鸦雀无声的阅读场面……但认真观察不难发现，语文教师普遍偏向教学形式的模仿，让阅读教学变成了一种“流行风”的、“快餐式”的阅读，学生的阅读始终在“读死书，死读书”的平面上移动。笔者认为，解决目前这种问题的办法有两个：一是语文教师养成博览群书的阅读习惯，提升自身文学素养;二是在阅读时，教师必须关注每个学生，引领学生独辟蹊径，找到阅读文学经典的智慧路径，让童心与经典共舞，让学生真正感受文学经典的魅力，收获更多的欣喜。
一、春雨润花，营造阅读经典的文化氛围
“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”同样，文学经典的阅读不是一蹴而就的。语文教师不仅要转变观念，不断更新知识，提高自己的文学修养，也要积极开发资源，为学生的阅读提供宽松的文化氛围，以春雨润物细无声的方式暗示、引导学生日积月累地阅读。如在教室，我们可以开辟一个读书角，向图书室借来《唐诗三百首》《中华上下五千年》《史记》等经典文学，让学生每日置身于广阔的文学经典中，沉浸在丰富的文学意蕴里。当然，“经典”并不是仅指古典的文化，无疑也包括现代的浓浓的文化气息。如教学《少年闰土》一文后，推荐学生阅读鲁迅的《故乡》;教学《我的舞台》一文后，推荐学生阅读《梅兰芳传》……在丰富多元的语文阅读中，引导学生把书读宽、读活。
二、百家争鸣，点亮阅读经典的兴致之灯
笔者是一个对中国古典文化情有独钟的小学六年级语文教师，看见新课标中提出“诵读、背诵优秀诗文，扩展阅读面。”这一点时，不禁暗自欢喜，决定把古诗词的教学作为自己语文教改的起点。为了激发和点燃学生对古典文化中的古诗词的热情，笔者在教室的黑板上开辟了一个崭新的学习园地——“古诗角”，由班上书写工整的几位学生轮流抄写精心挑选的古诗词，要求学生课前诵读。经过一段时间的观察发现，学生只是按要求诵读，并没有其它可喜的变化。通过了解得知，原来学生觉得这样千篇一律的诵读很枯燥、无味。在征询了学生意见后，笔者提出了每月一次“表演、朗诵诗歌”竞赛的方案。这使学生兴致盎然，教室里诵读诗词的氛围浓起来了，学生积累的诗词也丰富了，有些学生还能把诗词运用于自己的习作中。特别是在竞赛会上，真是百家争鸣，学生异彩纷呈，有诵诗的、有唱诗的、有演诗的……让人眼界大开。赛后学生交流感受，认为“诗赛会”新颖有趣，富有挑战性，让他们学到了许多课本上学不到的知识。
三、鱼入水中，探究文学经典的文化内涵
语文课程是开放性、综合性、活动性的课程。在课改实践中，我们不仅要为学生提供“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”的学习环境，还要充分挖掘教材中隐含的活动因素，多布置“收集对联”“畅游词海”等活动型作业。当然，只有活动是不够的，还要让活动与智慧相逢，使学生在丰富多彩的实践活动中体验，在活动中学习，在活动中不断发展，达到一种如鱼得水的美好境界。
第一，阅读与思维相辅相成，使“读”激发情感的涟漪。将阅读和思维相结合，才能使“读”激发情感的涟漪，富有深度。例如，在全国首届经典古诗文诵读教学观摩会上，王菘舟老师凭借他的才情和智慧，对纳兰性德的传世之作《长相思》作了激情演绎。课上，王老师在指导学生读准、读通，入情地读的基础上，抛出问题“长相思啊长相思，作者为什么会如此地长相思？”并让学生看图和注释试读这首词。在王老师的引领下，学生的思维活跃、敏锐起来，对词的内涵有了更深层的理解和感悟，深化了自己的认识，把文本的价值趋向推向深处。更重要的是，学生在洋溢着诗意的氛围中，感动着、吸纳着、享受着。这看似漫不经心的流程，细细体味，却是匠心独运。整堂课，王老师充分尊重了孩子，引领学生读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵。学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又激发了情感的阵阵涟漪，接受了一次刻骨铭心的精神洗礼，树立了独立的人格、独立的价值立场，成为自主、开放的思想者。
第二，自主与引领相得益彰，让“讲”拨动心灵的琴弦。目前，学生需要阅读经典已在教师间达成共识。但在阅读中，只有学生与文学文本的对话而没有教师的点拨，阅读思维是不深入的;只有学生对文学文本的感悟而没有教师的品评，阅读见解也会缺少广度和深度。那么，该怎样巧妙地在学生阅读经典的同时引领学生品读、感悟呢？在儿童文学名著——《绿山墙的安妮》一书的班级读书交流会上，笔者着力体现“学生为主体”的思想，安排了“书中内容概括说”“感人情节细心品”“喜欢人物细描述”“读后感受深入谈”等的语文实践活动，同时又充分考虑教师的引领作用，为学生导路、导读、导写等，让学生在说、读、谈、写等语文实践活动中进一步感悟、深化“爱”。最后拓展延伸，引导学生说“爱”的故事和赠送“爱”的感言，让学生在真情交流中唤醒爱，在激情对话中感悟爱，在拓展阅读中提升爱。这样，学生在思想的交流、情感的碰撞中，既领略了优美的语言的魅力，又培养了感受、理解、欣赏、评价、表达的能力。
第三，精神与语言同构共生，以“写”提升人性的魅力。阅读不仅仅是为了掌握知识文化，更重要是“主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人智慧的展现”。阅读经典的价值就在于获取这种感受，体验这种情感，沟通这种理解，转化这种智慧，最终形成学生丰富的精神世界，提升人性的魅力。学生在阅读中肯定有自己的感受，记下这一刻的思维火花，对学生而言，意味着心态的开放，情感的升华，个性的张扬，创造的释放。教师要把握好学生表情达意的良好契机，组织开展阅读经典的交流会，让学生通过阅读、参与、交流、体验，充分感受阅读带来的快乐，激发他们表达的需要和习作的热情。“读经典，习作文”的关键在于结合学生的实际，找到恰当的练笔引爆点，引导学生及时地将其对人物的认识、心得、体会提炼出来，形成文字，透过人物的精神世界，感受人物的人性魅力，从而陶冶自己的情怀，提升自己的人性魅力。
总之，文学经典可谓兼容并蓄、包罗万象。阅读文学经典，既不能“顾此失彼”，又不能“喧宾夺主”;既不能“滥竽充数”，又不能“故弄玄虚”;既要凭借教材，又要跳出教材。语文教师只有拥有了“丰实”的底氣，才能游刃有余地对文学内容进行恰当的取舍，营造阅读经典的氛围，在自由宽松的环境中培养学生的阅读能力、鉴赏能力、批判能力、创造能力，全面提升学生的语文综合素养。