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【摘要】从生理特征来看，小学低年级学生趋于好动、生动活泼和趣味性很强的事物或活动，且小学低年级阶段的语文识字教学活动重在听说读写记，这样枯燥单一的教学活动势必会导致低年级小学生的注意力涣散，进而引发他们对识字教学活动处于抗拒的学习状态。这就需要小学语文教师以小学生的生理成长特征以及识字的内在客观规律为依托，在课堂教学活动中采用多元化教学方法，以便于引起低年级小学生的学习兴趣和好奇心，促使他们主动地参与到识字教学活动中，那么随着低年级小学生的识字水平提升，他们的识字学习动力会越发增强。
【关键词】激活方法；小学低年级；识字教学；途径
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语言文字是几千年来中华民族集体智慧的结晶，更是中华民族优秀文化的沉淀，小学语文课堂教学活动作为汉语言文化传承的主阵地，需要小学语文教师主抓低年级小学生的汉语言文字识字效率，进而为中华民族优秀文化的传承奠定扎实的教育根基。然而，低年级小学生刚接触汉语言文字，还处于懵懂学习状态之中，更不能有效地把握汉字的结构和意蕴。因此，小学语文教师要响应课程革新的高标准要求，结合汉字的本质性特点及小学生的兴趣点去激活多样性教学方法，挖掘出汉语言文字的深厚内涵和绚丽形式，从而驱动低年级小学生从多层面和多角度精进识字能力。
一、激活方法在小学低年级识字教学中应用的必要性
一方面，从汉语言文字的本质特性来看，基于每一个汉字的形成情况不同和文化底蕴不同，这就导致了学生对汉字的学习既有共性又有个性，如果不能够从每一个字的结构、发音、拼写技巧、意蕴等方面着手来深化对汉字的认知，就会处于僵化识字学习状态，即使能够掌握基本性的汉字拼写，但未必能够灵活地应用汉字，这必然不能够达到汉字识字的真正学习目的。另一个方面，从低年级小学生所处的生理特征来看，他们是从幼儿学习阶段升入到正规性的教育学习阶段，一时间难以适应义务教育阶段的学习内容和教学模式，导致他们在学科教学活动中学习的注意力集中时间不长，学习兴趣提升不上去，再加上汉字本身内涵和形式比较多样化，这就更加重了低年级小学生的学习难度，必然会引起他们对汉字学习处于抗拒状态，最终不利于他们提升汉字学习能力而顺利地进入更高阶段语文学习。因此，基于以上两个方面的因素，就需要小学语文教师深入研究汉字的内在规律和趣味点，结合低年级小学生的学习倾向点采取生动化、直观化和可操作化的教学模式，以满足低年级小学生的识字需求，从而潜移默化地引导低年级小学生爱上识字。
二、激活方法在小学低年级识字教学中应用的途径
（一）借助多媒体信息技术教学辅助工具全面深化新识字学习
多媒体信息技术教学辅助工具融合了图片、文本、视频和音频等多元素，在信息技术的支撑下这些多元素能够转化为多种教学工具，比如图片、视频、文本和音频工具等，小学语文教师灵活地运用这些多元化工具可以提升小学生对汉语言文字的听、说、读、写和练能力，最终促使低年级小学生从不同的层面对汉语言文字有一定程度的把握。
例如在进行小学语文一年级上册《小小的船》这一课文识字教学活动时，首先，小学语文教师以音频形式把《小小的船》这篇课文所涉及的新识字比如“船、弯、坐、看、见、闪”的标准性拼音播放出来，并伴奏一定的优美音乐，这样就吸引了学生的学习兴趣，促使他们不由自主地跟随音频朗诵起来，在学习热情驱动下低年级小学生很快地掌握了这六个新识字的发音轻重、声母和韵母的发音不同点。其次，为了促使学生高效地掌握“船、弯、坐、看、见、闪”的标准性拼写规则，小学语文教师以视频的形式对每一个新识字的拼写笔画进行了详细的分解，并让学生随视频中的拼写分解步骤进行模仿和练习，在这种教学方式的引导下，学生认知到每一个汉字具有特定的拼写规则且充满了趣味性，从而使他们的识字学习动力更加强烈。再次，小学语文教师通过图画形式把“船、弯、坐、看、见、闪”的相似象形文向学生展示，让学生明白不仅每一个汉语言文字都有其产生发展的过程，而且每一个汉字都浓缩着深厚的民族精神和人文精神，从而引导学生对中华民族文化油然升起自豪感。最后，小学语文教师用文本形式把“船、弯、坐、看、见、闪”这些新汉字进行组词，并让学生仿造组词，这样就进一步深化了对新学汉字的学习。毋庸置疑，小学语文教师运用多元教学形式向学生展示了不同视域下的汉字学习，最终全方位提升了低年级小学生的识字认知。
（二）拓展识字实践活动以延伸学生识字认知
小学语文识字课堂教学活动局限于时间和空间的限制，在一定程度上不能够纵深展示汉字的深厚意蕴和内在的文化表现张力，因此，需要小学语文教师拓展识字实践活动以延伸低年级学生的识字认知，引导低年级小学生从实践活动中进一步体验汉语言文字的独特语言魅力。例如小学语文教师可以开展诸如“汉字听写大会、汉字书法大赛、汉字组词竞赛、汉字接龙比赛、汉字的文化研讨会、汉字与中国文化征文大赛”等，促使小学生通过亲身参与实践活动来感受汉字文化的灿烂夺目和博大精深，从而引导低年级小学生自觉地承担中华民族优秀文化传承的历史使命，尤其是在日常的小学语文教学实践活动中，低年级小学生应自觉强化自身对汉字的学习和掌握，并积极地做一名中华文化传播的小使者，不遗余力地宣传汉字文化。
三、结语
显而易见，小学语文教师注重采取多元化教學策略，从低年级小学生的识字能力抓起，是小学语文教师认知到打好汉语言文字识字基础重要性的教学创新，也是小学生希望较多感受汉语言文字内在文化底蕴的个性诉求，更是小学语文确保中华民族文化传承主阵地的现实性要求。小学语文教师只有引导低年级小学生从多视域角度进行汉语言文字识字学习，才能够促使低年级小学生对汉语言文字学习产生文化自信和文化自觉，也才能够促使低年级小学生全面性地提升识字学习能力，做好中华民族优秀文化的新一代传承人。
（编辑：龙贤东）
【关键词】激活方法；小学低年级；识字教学；途径
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语言文字是几千年来中华民族集体智慧的结晶，更是中华民族优秀文化的沉淀，小学语文课堂教学活动作为汉语言文化传承的主阵地，需要小学语文教师主抓低年级小学生的汉语言文字识字效率，进而为中华民族优秀文化的传承奠定扎实的教育根基。然而，低年级小学生刚接触汉语言文字，还处于懵懂学习状态之中，更不能有效地把握汉字的结构和意蕴。因此，小学语文教师要响应课程革新的高标准要求，结合汉字的本质性特点及小学生的兴趣点去激活多样性教学方法，挖掘出汉语言文字的深厚内涵和绚丽形式，从而驱动低年级小学生从多层面和多角度精进识字能力。
一、激活方法在小学低年级识字教学中应用的必要性
一方面，从汉语言文字的本质特性来看，基于每一个汉字的形成情况不同和文化底蕴不同，这就导致了学生对汉字的学习既有共性又有个性，如果不能够从每一个字的结构、发音、拼写技巧、意蕴等方面着手来深化对汉字的认知，就会处于僵化识字学习状态，即使能够掌握基本性的汉字拼写，但未必能够灵活地应用汉字，这必然不能够达到汉字识字的真正学习目的。另一个方面，从低年级小学生所处的生理特征来看，他们是从幼儿学习阶段升入到正规性的教育学习阶段，一时间难以适应义务教育阶段的学习内容和教学模式，导致他们在学科教学活动中学习的注意力集中时间不长，学习兴趣提升不上去，再加上汉字本身内涵和形式比较多样化，这就更加重了低年级小学生的学习难度，必然会引起他们对汉字学习处于抗拒状态，最终不利于他们提升汉字学习能力而顺利地进入更高阶段语文学习。因此，基于以上两个方面的因素，就需要小学语文教师深入研究汉字的内在规律和趣味点，结合低年级小学生的学习倾向点采取生动化、直观化和可操作化的教学模式，以满足低年级小学生的识字需求，从而潜移默化地引导低年级小学生爱上识字。
二、激活方法在小学低年级识字教学中应用的途径
（一）借助多媒体信息技术教学辅助工具全面深化新识字学习
多媒体信息技术教学辅助工具融合了图片、文本、视频和音频等多元素，在信息技术的支撑下这些多元素能够转化为多种教学工具，比如图片、视频、文本和音频工具等，小学语文教师灵活地运用这些多元化工具可以提升小学生对汉语言文字的听、说、读、写和练能力，最终促使低年级小学生从不同的层面对汉语言文字有一定程度的把握。
例如在进行小学语文一年级上册《小小的船》这一课文识字教学活动时，首先，小学语文教师以音频形式把《小小的船》这篇课文所涉及的新识字比如“船、弯、坐、看、见、闪”的标准性拼音播放出来，并伴奏一定的优美音乐，这样就吸引了学生的学习兴趣，促使他们不由自主地跟随音频朗诵起来，在学习热情驱动下低年级小学生很快地掌握了这六个新识字的发音轻重、声母和韵母的发音不同点。其次，为了促使学生高效地掌握“船、弯、坐、看、见、闪”的标准性拼写规则，小学语文教师以视频的形式对每一个新识字的拼写笔画进行了详细的分解，并让学生随视频中的拼写分解步骤进行模仿和练习，在这种教学方式的引导下，学生认知到每一个汉字具有特定的拼写规则且充满了趣味性，从而使他们的识字学习动力更加强烈。再次，小学语文教师通过图画形式把“船、弯、坐、看、见、闪”的相似象形文向学生展示，让学生明白不仅每一个汉语言文字都有其产生发展的过程，而且每一个汉字都浓缩着深厚的民族精神和人文精神，从而引导学生对中华民族文化油然升起自豪感。最后，小学语文教师用文本形式把“船、弯、坐、看、见、闪”这些新汉字进行组词，并让学生仿造组词，这样就进一步深化了对新学汉字的学习。毋庸置疑，小学语文教师运用多元教学形式向学生展示了不同视域下的汉字学习，最终全方位提升了低年级小学生的识字认知。
（二）拓展识字实践活动以延伸学生识字认知
小学语文识字课堂教学活动局限于时间和空间的限制，在一定程度上不能够纵深展示汉字的深厚意蕴和内在的文化表现张力，因此，需要小学语文教师拓展识字实践活动以延伸低年级学生的识字认知，引导低年级小学生从实践活动中进一步体验汉语言文字的独特语言魅力。例如小学语文教师可以开展诸如“汉字听写大会、汉字书法大赛、汉字组词竞赛、汉字接龙比赛、汉字的文化研讨会、汉字与中国文化征文大赛”等，促使小学生通过亲身参与实践活动来感受汉字文化的灿烂夺目和博大精深，从而引导低年级小学生自觉地承担中华民族优秀文化传承的历史使命，尤其是在日常的小学语文教学实践活动中，低年级小学生应自觉强化自身对汉字的学习和掌握，并积极地做一名中华文化传播的小使者，不遗余力地宣传汉字文化。
三、结语
显而易见，小学语文教师注重采取多元化教學策略，从低年级小学生的识字能力抓起，是小学语文教师认知到打好汉语言文字识字基础重要性的教学创新，也是小学生希望较多感受汉语言文字内在文化底蕴的个性诉求，更是小学语文确保中华民族文化传承主阵地的现实性要求。小学语文教师只有引导低年级小学生从多视域角度进行汉语言文字识字学习，才能够促使低年级小学生对汉语言文字学习产生文化自信和文化自觉，也才能够促使低年级小学生全面性地提升识字学习能力，做好中华民族优秀文化的新一代传承人。
（编辑：龙贤东）