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摘要：在教学改革日趋深化的今天，自觉引导教师增强课标意识，提升课程能力，不仅有助于促进教师专业成长，而且有助于教师优化教学行为，提高教育教学质量。为此，笔者结合自己的教学实际，从课程理念学习、建构力、实施力、评价力等角度论述了如何提高教师的课程力。
关键词：提高；课程力；理念；学习；构建；实施；评价
新课改的有效推进，不仅需要顶层设计，更需要一线教师的理解和创造性工作。积极探寻新课标视域下教师课程理解力、课程建构力、课程实施力以及课程评价力的提升路径，有助于教师形成新课程的实践自觉，提升高中教学的质量。
一、 强化课程理念学习
加强新课程理念的深度学习。学习新课标，关键要增强运用新课程理念进行价值辨识和文化解读的能力，真正领悟实施新课程的价值与意义，把知道新课程升华为相信、践行新课程。只有这样，教师才能改变传统陈旧的教学习惯，促进自身教学经验的裂变、重组和提升，催生符合新课程标准的教学行为。
自觉借助理论的价值引领。马克思说过：“光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想。”“让现实趋向思想”是中小学教师提高课程理解力的必由之路。它充分表达了思想、理论对“现实”所具有的牵引、导向与塑造的功能。因此，要贯彻理论与实践相结合的原则，把课程理解力看作是一个在理论引领下不断丰富发展的过程。没有科学理论的指导，教师无法深切感受新课程理念与教学行为之间的冲突与张力，教师的教学实践就会在经验中兜圈子，最终丧失提升课程理解力的机会。
坚持实践中的反复探索。作为一线教师的课程理解力提升，应该是带着实际问题与新课程的理念发生关联和对话的过程，是新课程实施中不断缩小应然与实然差距的过程。在这个过程中，教师借助专家讲座、备课组深度研讨、听优秀教师的课、同课异构、自我反思等形式，发现并矫正自己在教学习惯中存在的偏差，从而实现自身视界与新课程视界的融合。
二、 提升课程的建构力
坚守课程标准，提高执行意识。当前，很多教师的课程标准意识淡薄，导致课堂教学随意和任性。具体表现为：在教什么方面，提前以高考大纲取代课程标准，割舍和肢解教學内容，导致国家课程内容碎片化、考点化；在怎么教方面，只选择有利于学生在考试中得分的教学方法，把新课程丰富的教学营养窄化为知识的机械背诵与训练。这种随意和任性的方法直接损害了课堂教学的品质和价值。因此，教师在整合课程资源过程中，必须首先提高国家课程标准的执行力，通过对标准的内化、细化和转化，把新课程的价值与理念真正落实在教学实践中。
树立生本意识，提高课程开发力。坚持以生为本，以学定课，以学优课，通过课程的建构、重组，创生相对独立的校本课程，形成国家课程二次开发，从而创造满足学生学习需求、促进学生健康全面成长的课程。我们在备课中依托乡土资源，开发散发浓郁生活气息的学本课程；通过创设教学情境，拨动学生的情感之弦，真正让学生主动参与，敢于尝试，乐于展示，享受到生命的充实和快乐。
坚持课程规范和创新的有机统一。只提教师课程执行力，容易挫伤教师课程创新的积极性，进而把规范异化为就范；而只提课程领导力，又容易误导教师不遵循课程规范，从而把创新异化为任性。其实，教师在课程建构过程中，是戴着“镣铐”跳舞，是在国家课程标准的框架内，发挥课程开发的能动性。因此，教学资源的遴选与整合必须坚持被动和主动的统一、规范和创新的统一。
三、 提升课程的实施力
（一） 组织求精度
形式无优劣，关键在贴切。教学实践中，一些教师机械地使用新课标倡导的合作探究学习，出现为小组而小组、为探究而探究的形式化倾向，导致形式与内容不相吻合，其教学效果可想而知。教学中要设计具有研究属性的问题，让学生小组课前查阅相关文献资料，课中讨论探究，这种组织形式的选择与安排，精准地对接和吻合了问题的性质与教学内容，创造了学生深度学习的机会，促进了多维教学目标的达成。
（二） 转化显智慧
建构并围绕教学重心组织教学。教学重心不是教学重点。前者是手段，后者是目的。一个好的教学重心能够发挥先行组织者的作用，成为学生学习的“辅助手段”。
（三） 传播高效能
高效传递课程的育人价值，是每一位优秀教师的执着追求。教学中，教师面对黑板这一传统媒介，不是仅仅呈现浓缩的知识提纲，而是自觉呈现“体验美好—问询美好—再创美好”的生活线；不仅呈现文本中现成的知识，而且呈现学生思考中生成的建议，从而大大提升了板书的育人功能。教学如“龙”，板书如“睛”，富有特色的板书，“点”出了新课标“三贴近”的原则之“睛”，也点出了新课标“促进学生成长”的目标之“睛”。
四、 提升课程评价力
教学主张是教师个性化、具体化的教育思想和教学理念，对教师的教学行为具有稳定的指引作用。这一环节有利于让教师的课程评价植根于教学行为背后的价值取向，而不仅仅停留在技术层面的评判上。教师要善于捕捉核心问题，找到教学应然与实然之间的差距。在自我反思和同行们的议评中，认识到比课程资源开发与设计更上位的是课程目标，是实现学生的有效学习和健康成长。
参考文献：
[1]许大成.依托课例.提升教师课程力的实践探索[J].数学月刊，2016，4.
[2]外语学法教法研究.浅谈新课程对初中思想品德教师专业力的要求[J].新课程，2015，1.
作者简介：
刘霞，重庆市，重庆市石柱中学校。
关键词：提高；课程力；理念；学习；构建；实施；评价
新课改的有效推进，不仅需要顶层设计，更需要一线教师的理解和创造性工作。积极探寻新课标视域下教师课程理解力、课程建构力、课程实施力以及课程评价力的提升路径，有助于教师形成新课程的实践自觉，提升高中教学的质量。
一、 强化课程理念学习
加强新课程理念的深度学习。学习新课标，关键要增强运用新课程理念进行价值辨识和文化解读的能力，真正领悟实施新课程的价值与意义，把知道新课程升华为相信、践行新课程。只有这样，教师才能改变传统陈旧的教学习惯，促进自身教学经验的裂变、重组和提升，催生符合新课程标准的教学行为。
自觉借助理论的价值引领。马克思说过：“光是思想力求成为现实是不够的，现实本身应当力求趋向思想。”“让现实趋向思想”是中小学教师提高课程理解力的必由之路。它充分表达了思想、理论对“现实”所具有的牵引、导向与塑造的功能。因此，要贯彻理论与实践相结合的原则，把课程理解力看作是一个在理论引领下不断丰富发展的过程。没有科学理论的指导，教师无法深切感受新课程理念与教学行为之间的冲突与张力，教师的教学实践就会在经验中兜圈子，最终丧失提升课程理解力的机会。
坚持实践中的反复探索。作为一线教师的课程理解力提升，应该是带着实际问题与新课程的理念发生关联和对话的过程，是新课程实施中不断缩小应然与实然差距的过程。在这个过程中，教师借助专家讲座、备课组深度研讨、听优秀教师的课、同课异构、自我反思等形式，发现并矫正自己在教学习惯中存在的偏差，从而实现自身视界与新课程视界的融合。
二、 提升课程的建构力
坚守课程标准，提高执行意识。当前，很多教师的课程标准意识淡薄，导致课堂教学随意和任性。具体表现为：在教什么方面，提前以高考大纲取代课程标准，割舍和肢解教學内容，导致国家课程内容碎片化、考点化；在怎么教方面，只选择有利于学生在考试中得分的教学方法，把新课程丰富的教学营养窄化为知识的机械背诵与训练。这种随意和任性的方法直接损害了课堂教学的品质和价值。因此，教师在整合课程资源过程中，必须首先提高国家课程标准的执行力，通过对标准的内化、细化和转化，把新课程的价值与理念真正落实在教学实践中。
树立生本意识，提高课程开发力。坚持以生为本，以学定课，以学优课，通过课程的建构、重组，创生相对独立的校本课程，形成国家课程二次开发，从而创造满足学生学习需求、促进学生健康全面成长的课程。我们在备课中依托乡土资源，开发散发浓郁生活气息的学本课程；通过创设教学情境，拨动学生的情感之弦，真正让学生主动参与，敢于尝试，乐于展示，享受到生命的充实和快乐。
坚持课程规范和创新的有机统一。只提教师课程执行力，容易挫伤教师课程创新的积极性，进而把规范异化为就范；而只提课程领导力，又容易误导教师不遵循课程规范，从而把创新异化为任性。其实，教师在课程建构过程中，是戴着“镣铐”跳舞，是在国家课程标准的框架内，发挥课程开发的能动性。因此，教学资源的遴选与整合必须坚持被动和主动的统一、规范和创新的统一。
三、 提升课程的实施力
（一） 组织求精度
形式无优劣，关键在贴切。教学实践中，一些教师机械地使用新课标倡导的合作探究学习，出现为小组而小组、为探究而探究的形式化倾向，导致形式与内容不相吻合，其教学效果可想而知。教学中要设计具有研究属性的问题，让学生小组课前查阅相关文献资料，课中讨论探究，这种组织形式的选择与安排，精准地对接和吻合了问题的性质与教学内容，创造了学生深度学习的机会，促进了多维教学目标的达成。
（二） 转化显智慧
建构并围绕教学重心组织教学。教学重心不是教学重点。前者是手段，后者是目的。一个好的教学重心能够发挥先行组织者的作用，成为学生学习的“辅助手段”。
（三） 传播高效能
高效传递课程的育人价值，是每一位优秀教师的执着追求。教学中，教师面对黑板这一传统媒介，不是仅仅呈现浓缩的知识提纲，而是自觉呈现“体验美好—问询美好—再创美好”的生活线；不仅呈现文本中现成的知识，而且呈现学生思考中生成的建议，从而大大提升了板书的育人功能。教学如“龙”，板书如“睛”，富有特色的板书，“点”出了新课标“三贴近”的原则之“睛”，也点出了新课标“促进学生成长”的目标之“睛”。
四、 提升课程评价力
教学主张是教师个性化、具体化的教育思想和教学理念，对教师的教学行为具有稳定的指引作用。这一环节有利于让教师的课程评价植根于教学行为背后的价值取向，而不仅仅停留在技术层面的评判上。教师要善于捕捉核心问题，找到教学应然与实然之间的差距。在自我反思和同行们的议评中，认识到比课程资源开发与设计更上位的是课程目标，是实现学生的有效学习和健康成长。
参考文献：
[1]许大成.依托课例.提升教师课程力的实践探索[J].数学月刊，2016，4.
[2]外语学法教法研究.浅谈新课程对初中思想品德教师专业力的要求[J].新课程，2015，1.
作者简介：
刘霞，重庆市，重庆市石柱中学校。