【学习目标】
　　 以“抉择”为教学小专题，探寻作者的心路历程，从而深度解读作品“皈依自然”这个主题。
　　 【课时安排】 1课时
　　 【教学过程】
　　 一、导入新课
　　 美国作家杰克·霍吉在他的《习惯的力量》一书中，曾这样说：“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”陶渊明骨子里的“性格”是怎样的呢？他在现实中的“行为”又是怎样的呢？带着这些疑问，聚焦“抉择”这个专题视点，开展这节课的学习活动。
　　 二、专题任务
　　 （一）作品的主题是什么？
　　 提问：请大家用2分钟时间归整信息，然后用一句话归纳。
　　 学生：发言。（只了解情况，教师不用点评）
　　 PPT出示：
　　 梁启超说：“渊明何以能有如此高尚的品格和文艺？一定有他整个的人生观在背后。他的人生观是什么呢？可以拿两个字来概括：‘自然’。”
　　 点拨：“皈依自然”这个主题，一提我们就能懂的。但想要将其读深读透，则只有从作者情感逻辑的视角才能找到途径。在《归去来兮辞》中陶渊明“皈依自然”的过程呈现出“内心平静—矛盾纠结—心灵自愈”三个情感发展阶段。三个阶段逐层深入，最终上升到生命本质的叩问与彻悟，从而深化了作品主题。
　　 （二）“自然”主题认知
　　 教师：有话不直说，变着法子说，这是文学表达之一特征。因此，探究作品主题，往往就得从主题之外去寻踪觅迹。否则，主题分析就将被“贴标签”的教学沉疴所取代。一个作品的主题是完全可以从多个视点多个维度去解读的，这样解读的好处是可深，可透，能彰显课标所期待的语文教学的逻辑层次。但作品的主题探究不能违逆甚至不能偏离作者的情感逻辑，否则，“主题”解读就会出现审美偏差。
　　 提问：有谁知道“皈依自然”中的“自然”是什么意思呢？
　　 预设：这里的“自然”并不是指自然界，而是人的一种自由自在的生存状态。
　　 （三）“抉择”专题解读
　　 提问：有谁知道“抉”的本义？
　　 预设：抉，本义：撬开，挖出。
　　 提问：“抉”的本义，能说明什么问题呢？
　　 预设：说明陶渊明选择辞官归田，过程之艰，抉择之难。
　　 三、活动一：明抉择之因
　　 提问：陶渊明为什么要选择归隐？
　　 PPT出示：
　　 及少日，眷然有归欤之情。何则？
　　 质性自然，非矫厉所得。
　　 饥冻虽切，违己交病。
　　 尝从人事，皆口腹自役。
　　 于是怅然慷慨，深愧平生之志。
　　 犹望一稔，当敛裳宵逝。
　　 寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
　　 教师：请大家齐读PPT引文，筛选出陶渊明归隐原因的句子。
　　 预设：①质性自然，非矫厉所得。
　　②饥冻虽切，违己交病。
　　③怅然慷慨，深愧平生之志。
　　④寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔。
　　 提问：在这四个原因中，表层原因与本质原因各是什么？
　　 预设：前三个是本质原因，第四个是表层原因。
　　 点拨：朱自清在《陶渊明年谱之问题》中说：“妹丧固是实情，然亦去志久决，故藉此急求自免，庶有词以对亲友及执事者耳。”程氏妹去世引发了陶渊明弃官归田的抉择，但其根本原因还在于他的“质性自然”，做官“违己交病”“深愧平生之志”。
　　 四、活动二：赏抉择之喜
　　 提问：男生齐读第一段，女生听读思考：找出体现作者归家途中心情的句子，并指出是何种心情。
　　 预设：欢快、急迫。
　　 点拨：陶渊明为了更进一步表达自己的弃官归田之喜，不惜笔墨，在第二、三段中通过叙事、写景来抒情。
　　 提問：男女生一句一交错朗读第二段，思考：用八个四字短语按照文中所写顺序概况作者的田园乐事。
　　 预设：陪伴孩子 饮酒赏木 倚窗寄傲