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初中生在升入初二后开始接触物理学科，由于物理学科和语数外学科的特点不同，因此学生在一开始学习物理时，显得有点无从下手，说是理科，但也有不少基本知识点要记，说像文科，但也不是单纯背诵，还需要一定程度的理解。因此，学生在刚接触这门课程时，需要老师的循循善诱与积极引领。
一、渗透物理学史，激励学生的学习斗志
沪科版初二物理书一开始就介绍了富兰克林和伏特两位科学家的故事，其目的也就是激发学生的学习斗志。因此在教学中，教师要努力做到以下两点：
1.教师要充分认识到物理学史教学对激发学生斗志的重要性。在教学任务和教学质量的压力下，教师想尽一切办法给学生创造机会，对中考的内容多加练习，在讲授新课时，也有选择性地挑重点讲，对于中考要考的内容讲深讲透，唯恐不够，对于中考不太涉及的一些拓宽知识面的资料，则能不讲就不讲。教师在教学上的功利性是被逼出来的，这种教学方式虽然有利于缩短学生的认知过程，也可能在中考中取得较为理想的成绩，但在这样的教学过程中，学生真正的认知发展过程被忽略，探究兴趣被忽略。因此，教师首先要认识到教材上的各项安排都是有其道理的。物理学史不仅是让学生的学习做到松弛有度，提高学习效率，更重要的是可以激发学生的学习斗志。
2.教师要积极准备让物理学史的教学生动有趣且引人入胜。教材上物理学史的介绍仅仅是一段文字，因此在教学活动前，教师要积极准备，可以通过多媒体课件的方式，也可以通过学生演练的方式，以生动有趣的方法介绍物理学史。通过物理学史的学习，让学生感悟到任何知识的得来都不是轻而易举的，而是需要辛苦劳动的，并且是要通过坚持不懈地学习才有可能得到的。这对学生的学习是有帮助的。例如在讲到“牛顿第一定律”时，教师除了提到牛顿外，还提到另一位伟大的科学家——伽利略，借助器材向学生演示伽利略早于牛顿的运动与力的关系的实验，同时提问学生：“为什么是牛顿第一定律，而不是伽利略第一定律？”当然我们也不能将伽利略作为反面教学人物，可以再介绍伽利略在科学研究上的其他成就。例如“比萨斜塔实验”直接以实验的形式否定了古希腊最博学的哲人亚里士多德“重物比轻物先落地”的错误观点。以科学家们的故事培养学生的质疑精神，不迷信权威，敢于提出有创意的问题。
二、利用物理实验，培养学生的创造性思维
物理课堂的最大优点就是可以利用实验激发学生的学习兴趣，因此，教师要充分发挥实验课的功能，巧妙利用物理实验激发学生的创造性思维。
1.增加学生动手的机会，让学生对实验有最真实的感受。初二物理教材上有许多实验，由于受到器材限制，很多实验在具体操作时往往是教师动手、学生观察，实验效果并不理想。因此我在实验课教学时，坚持能做分组实验的坚决不做演示实验，能做演示实验的坚决做到师生共同完成。例如初二物理中有一个测量铜丝直径的问题，我在教学时每人发一根铜丝，让学生相互讨论：用文具盒里的器材能否测出铜丝的直径？学生相互讨论后，能找到铅笔和直尺完成这个实验。实验本身不难，学生亲身体验过这个实验后，就不会忘记一根铜丝直径的测量法，并且在后面测一张纸的厚度时还能迁移此方法，真正让学生做到活学活用，喜欢上物理实验。亲自动手做实验让学生充分动脑动手动口，发挥学生在学习中的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，培养他们的创新能力。
2.实验走进生活，让学生感受“物理就在我们身边”。实验室配合教材有许多实验器材，但在学生眼里这些是陌生的、没有生命力的东西。所以我在做实验时，经常会要求学生用身边的器材取代它们。例如一个矿泉水瓶就是学生课桌里常备的实验器材。用手捏矿泉水瓶，可以改变其形状，说明力可以改变物体的形状；将矿泉水瓶里装满水，在不同深度钻几个小孔，观察到深度越大的小孔射出的水越远，说明液体内部的压强与深度有关；矿泉水瓶可以演示大气压的存在，还可以做成潜水艇的模型，等等。再如在学习压强与受力面积的关系时，我会带一个鸡蛋到教室，先让学生用手满满握住鸡蛋用力，看鸡蛋壳是否会破？学生使出浑身力气也破不了。再询问学生：什么办法可以让鸡蛋壳轻松地破？对于这点，学生很有经验，在厨房里不是在碗边上轻轻一磕就行了吗？然后让学生思考：压强与受力面积的关系。学到这里，结论的得出就轻而易举了。用身边的器材做实验，能让学生利用生活经验更好地投入到思考中，提高学习效率，也能让学生感受到物理从生活中来，又应用到生活中去。
三、运用情感策略，激发学生的学习兴趣
初中生的心理特点和性格特征，决定了活跃的课堂气氛对学生学习的特殊意义。因此，教师在教学中要充分运用情感因素，引领学生爱上物理学习。
1.设疑激趣。在上压强一课时，我左手拿着一根钉子进教室，夸张地问学生：“我班有人能躺在这根钉子上吗？”学生面面相觑，在学生发愣的同时，右手掏出一把钉子，再问：“若是一把呢？或更多呢？”学生对这个问题产生疑问，投入到新课的学习。在课的结尾时，用PPT打出一个艺人躺在钉床上的画面，大家欢呼，再问：“若是一根钉子做成的钉床，他敢吗？”学生会心地回答：“不敢”。疑能生趣，相对静态的教学可以变为学生主动参与的动态教学。
2.竞赛激趣。初中学生都有争强好胜的心理特征，在物理教学的过程中，可以适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等有趣的学习竞赛，这样不仅能拉近师生、生生间的距离，沟通师生之间的情感，而且能有效激发学生的学习兴趣，形成良好的驱动力，让学生更有动力学习物理。
3.表扬激趣。人都有获得肯定的心理需求，所以当学生回答问题正确或者有一定主见时，教师要及时给予肯定表扬，让学生获得成就感。
四、培养学生自信，发挥学生的主体作用
心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起重要作用。在物理的学习中，需要学生具有严谨的思维、缜密的逻辑，因此往往导致学生感到学习很累，枯燥乏味。如何充分发挥学生的主体作用，提高他们学习物理的兴趣，就显得十分重要。我觉得应该从三个方面努力：一是分散教学难点，降低教学难度，让学生体验成功，从而培养学生的自信心；二是多鼓励与肯定学生，增强学生的自信心；三是引导学生积极地进行自我评价，自我暗示“我能行”。
多年的物理教学告诉我，初二物理启蒙教学对学生学习物理的兴趣具有至关重要的影响，一旦喜欢上了物理，学生就会在老师的带领下主动钻研物理问题，学习成绩自然会越来越好。
一、渗透物理学史，激励学生的学习斗志
沪科版初二物理书一开始就介绍了富兰克林和伏特两位科学家的故事，其目的也就是激发学生的学习斗志。因此在教学中，教师要努力做到以下两点：
1.教师要充分认识到物理学史教学对激发学生斗志的重要性。在教学任务和教学质量的压力下，教师想尽一切办法给学生创造机会，对中考的内容多加练习，在讲授新课时，也有选择性地挑重点讲，对于中考要考的内容讲深讲透，唯恐不够，对于中考不太涉及的一些拓宽知识面的资料，则能不讲就不讲。教师在教学上的功利性是被逼出来的，这种教学方式虽然有利于缩短学生的认知过程，也可能在中考中取得较为理想的成绩，但在这样的教学过程中，学生真正的认知发展过程被忽略，探究兴趣被忽略。因此，教师首先要认识到教材上的各项安排都是有其道理的。物理学史不仅是让学生的学习做到松弛有度，提高学习效率，更重要的是可以激发学生的学习斗志。
2.教师要积极准备让物理学史的教学生动有趣且引人入胜。教材上物理学史的介绍仅仅是一段文字，因此在教学活动前，教师要积极准备，可以通过多媒体课件的方式，也可以通过学生演练的方式，以生动有趣的方法介绍物理学史。通过物理学史的学习，让学生感悟到任何知识的得来都不是轻而易举的，而是需要辛苦劳动的，并且是要通过坚持不懈地学习才有可能得到的。这对学生的学习是有帮助的。例如在讲到“牛顿第一定律”时，教师除了提到牛顿外，还提到另一位伟大的科学家——伽利略，借助器材向学生演示伽利略早于牛顿的运动与力的关系的实验，同时提问学生：“为什么是牛顿第一定律，而不是伽利略第一定律？”当然我们也不能将伽利略作为反面教学人物，可以再介绍伽利略在科学研究上的其他成就。例如“比萨斜塔实验”直接以实验的形式否定了古希腊最博学的哲人亚里士多德“重物比轻物先落地”的错误观点。以科学家们的故事培养学生的质疑精神，不迷信权威，敢于提出有创意的问题。
二、利用物理实验，培养学生的创造性思维
物理课堂的最大优点就是可以利用实验激发学生的学习兴趣，因此，教师要充分发挥实验课的功能，巧妙利用物理实验激发学生的创造性思维。
1.增加学生动手的机会，让学生对实验有最真实的感受。初二物理教材上有许多实验，由于受到器材限制，很多实验在具体操作时往往是教师动手、学生观察，实验效果并不理想。因此我在实验课教学时，坚持能做分组实验的坚决不做演示实验，能做演示实验的坚决做到师生共同完成。例如初二物理中有一个测量铜丝直径的问题，我在教学时每人发一根铜丝，让学生相互讨论：用文具盒里的器材能否测出铜丝的直径？学生相互讨论后，能找到铅笔和直尺完成这个实验。实验本身不难，学生亲身体验过这个实验后，就不会忘记一根铜丝直径的测量法，并且在后面测一张纸的厚度时还能迁移此方法，真正让学生做到活学活用，喜欢上物理实验。亲自动手做实验让学生充分动脑动手动口，发挥学生在学习中的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，培养他们的创新能力。
2.实验走进生活，让学生感受“物理就在我们身边”。实验室配合教材有许多实验器材，但在学生眼里这些是陌生的、没有生命力的东西。所以我在做实验时，经常会要求学生用身边的器材取代它们。例如一个矿泉水瓶就是学生课桌里常备的实验器材。用手捏矿泉水瓶，可以改变其形状，说明力可以改变物体的形状；将矿泉水瓶里装满水，在不同深度钻几个小孔，观察到深度越大的小孔射出的水越远，说明液体内部的压强与深度有关；矿泉水瓶可以演示大气压的存在，还可以做成潜水艇的模型，等等。再如在学习压强与受力面积的关系时，我会带一个鸡蛋到教室，先让学生用手满满握住鸡蛋用力，看鸡蛋壳是否会破？学生使出浑身力气也破不了。再询问学生：什么办法可以让鸡蛋壳轻松地破？对于这点，学生很有经验，在厨房里不是在碗边上轻轻一磕就行了吗？然后让学生思考：压强与受力面积的关系。学到这里，结论的得出就轻而易举了。用身边的器材做实验，能让学生利用生活经验更好地投入到思考中，提高学习效率，也能让学生感受到物理从生活中来，又应用到生活中去。
三、运用情感策略，激发学生的学习兴趣
初中生的心理特点和性格特征，决定了活跃的课堂气氛对学生学习的特殊意义。因此，教师在教学中要充分运用情感因素，引领学生爱上物理学习。
1.设疑激趣。在上压强一课时，我左手拿着一根钉子进教室，夸张地问学生：“我班有人能躺在这根钉子上吗？”学生面面相觑，在学生发愣的同时，右手掏出一把钉子，再问：“若是一把呢？或更多呢？”学生对这个问题产生疑问，投入到新课的学习。在课的结尾时，用PPT打出一个艺人躺在钉床上的画面，大家欢呼，再问：“若是一根钉子做成的钉床，他敢吗？”学生会心地回答：“不敢”。疑能生趣，相对静态的教学可以变为学生主动参与的动态教学。
2.竞赛激趣。初中学生都有争强好胜的心理特征，在物理教学的过程中，可以适时进行诸如抢答、竞猜、挑错等有趣的学习竞赛，这样不仅能拉近师生、生生间的距离，沟通师生之间的情感，而且能有效激发学生的学习兴趣，形成良好的驱动力，让学生更有动力学习物理。
3.表扬激趣。人都有获得肯定的心理需求，所以当学生回答问题正确或者有一定主见时，教师要及时给予肯定表扬，让学生获得成就感。
四、培养学生自信，发挥学生的主体作用
心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起重要作用。在物理的学习中，需要学生具有严谨的思维、缜密的逻辑，因此往往导致学生感到学习很累，枯燥乏味。如何充分发挥学生的主体作用，提高他们学习物理的兴趣，就显得十分重要。我觉得应该从三个方面努力：一是分散教学难点，降低教学难度，让学生体验成功，从而培养学生的自信心；二是多鼓励与肯定学生，增强学生的自信心；三是引导学生积极地进行自我评价，自我暗示“我能行”。
多年的物理教学告诉我，初二物理启蒙教学对学生学习物理的兴趣具有至关重要的影响，一旦喜欢上了物理，学生就会在老师的带领下主动钻研物理问题，学习成绩自然会越来越好。