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摘 要：古诗文在小学语文教学中占据着非常重要的地位。但是，目前古诗文教学存在着高能耗、效率低的问题，为了提升古诗文的教学质量，需要将汉字学知识应用到古诗文教学中。汉字学就是在遵循汉字结构规律和结构的基础上，深入挖掘汉字以形表意的内在涵义，帮助学生理解汉字及音形义间的联系。汉字文化融入识字教学，不仅可以激发学生学习的内驱力。而且可以提升他们独立识字的能力。基于此，本文在分析小学古诗文教学存在问题，提出了应用策略，旨在为相关教育工作者提供参考和借鉴。
关键词：汉字学;小学古诗文;教学;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0030-01
古诗文中蕴含着中华民族几千年的智慧，是我国重要的文化遗产，在文化历史中占据着非常重要的地位。学习古诗文不仅能够提升学生的文化素养和古典气质，还能陶冶情操，开阔学生的眼界。但是，古诗文的学习离不开汉字学知识，汉字文化包括汉字的起源、演变、构形等基本规律，两者是相互相承，缺一不可的。笔者认为只有弄清这些规律，并将它们融入课堂，才能达到理想的识字教学效果。因此，研究汉字学知识在小学古诗文教学中的应用具有非常重要的现实意义。
1.小学古诗文教学中存在的问题
（1）受应试教育的思想束缚
在目前小学古诗文教学过程中，由于受应试教育的影响，学生的考试成绩成为教师关注的重点，对于古诗文的教学也是按部就班的按照教学大纲进行，强调学生机械式的背诵和古诗文字词的积累。而忽视了对古诗文情感和作者意图的挖掘，与古诗文的教学宗旨和目标相违背，久而久之，势必会影响古诗文的教学质量。
（2）教条式灌输，忽视课堂互动
在目前小学古诗文教学过程中，教师沿用的依然还是教条式的教学方式，注重对知识的灌输，缺乏课堂的互动，及学生对教学的评价反馈。而缺乏互动的课堂必然是枯燥、乏味的，缺乏反馈的教学过程，教师无法发现自身的不足之处，也无法对创新教学模式指明方向。因此，教师应该站在学生的角度去创新和完善理论体系，注重与学生的互动与评价反馈，进而促进教学方式的不断改进。
2.汉字学知识在小学古诗文教学中的应用策略
（1）结合语境，随文析字
词义虽然是词语的生命，但是如果词义作为一个独立的个体是毫无生命可言的。只有把词语放在特定的语言环境中，它才具有生命力，可以说，要想词语具有词义，必须依托于具体的语言环境，语言环境是获取词义的有效途径。在小学古诗文教学过程中，汉字学作为一种辅助教学手段，它对词语的解释是随语境而定的，也就是随文析字。例如，在学习《长歌行》的内容时，像其中的“布”字根据语境应该解释成给予的意识，“华”是同花的意识。在学习《忆江南》的内容时，全文是江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？结合语境其中的江花解释为江中的浪花，绿如蓝中的如字解释为胜过的意思。如果单独看其字，是无法将字与词义联系起来的。
（2）注重课后复习环节
注重课后复习环节也是汉字学知识在小学古诗文中应用的策略之一，课后复习尤其要注意重点复习易混淆的古诗文字词和一词多义的现象。教师可以将这些字词归纳整合起来，然后进行集中解析。例如，在学习《敕勒歌》的内容时，全文仅27个字，却有极大的艺术感染力，最后一句风吹草低见牛羊中的“见”字是学生容易混淆的词，教师应重点解析，并读准其音。另外，针对一词多义的现象，教师应该从本源上寻找词的意义，建立相应的词义系统。通常情况下，之所以会出现一词多义的现象，多半是对词进行的引申，而引申意需要建立在本义的基础上。早期造漢字时，也是根据词义来构形的。因此，我们可以通过本义来追寻原始字形，通过体会造字意图获悉本义。同时，在以形索义的过程中，针对象形、会意、指事三类字可以直接感知其本义，对于一些形声字则需求推断和深入分析。
（3）注重课外资源的开发
《小学语文课程标准》中明确要求：语文教师应注重课外资源的开发，通过开展各种活动，增强小学生识字和运用语文知识的能力，进而提升小学生的语文素养。汉字学知识在小学语文古诗文教学中的应用，不仅需要教师充分利用课本知识深入挖掘汉字资源，还需挖掘与之有关联的课外汉字学习资源，进而有效发挥汉字学知识的教育价值为小学语文古诗文教学服务。例如，教师可以在课外开展猜字谜、对对联等不同形式有关汉字学知识的活动，或是布置与学生生活紧密联系的课外作业。像猜字谜，相信以小学生的个性特点会非常感兴趣。因为，字谜对汉字的分析往往是站在文字学的角度进行的。如谜面为四面都是山，山山都相连，打一字，教师可以为学生预留一定的时间思考，然后揭晓谜底为田子，其解释为四面都是山，‘田’字四围皆‘山’，如‘十’‘围’相连。像石头砸中皮，谜底是破，即石+皮为破，这是完全符合声旁和形旁的，非常生动形象，由此可见，教师在课外开展类似于这种活动，不仅可以加深对汉字学知识的理解，还有助于古诗文的学习。
总而言之，汉字学知识在小学古诗文中的应用需遵循汉字的结构和使用规律，将其科学的转化成教学资源，把汉字学的理论研究与古诗文教学实践有机地融合起来，将汉字学的字形字义知识及其包含的生活、文化常识运用于古诗文教学的基础积累、文意理解、文本探究、美点赏析各个教学环节，能有效地提高学生学习古诗文的兴趣，有助于夯实学生文言基础，提高学生的古诗文素养。作为古诗文教学的一种辅助手段，需要小学语文教师精通其内涵，实现汉字学知识和古诗文教学的完美结合，充分发挥汉字学的教育价值。
参考文献
[1]姚中将.浅谈小学语文古诗词教学[J].新课程·小学，2019（06）：191
[2]覃冬生.汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究[D].广西：广西师范大学，2008
关键词：汉字学;小学古诗文;教学;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）24-0030-01
古诗文中蕴含着中华民族几千年的智慧，是我国重要的文化遗产，在文化历史中占据着非常重要的地位。学习古诗文不仅能够提升学生的文化素养和古典气质，还能陶冶情操，开阔学生的眼界。但是，古诗文的学习离不开汉字学知识，汉字文化包括汉字的起源、演变、构形等基本规律，两者是相互相承，缺一不可的。笔者认为只有弄清这些规律，并将它们融入课堂，才能达到理想的识字教学效果。因此，研究汉字学知识在小学古诗文教学中的应用具有非常重要的现实意义。
1.小学古诗文教学中存在的问题
（1）受应试教育的思想束缚
在目前小学古诗文教学过程中，由于受应试教育的影响，学生的考试成绩成为教师关注的重点，对于古诗文的教学也是按部就班的按照教学大纲进行，强调学生机械式的背诵和古诗文字词的积累。而忽视了对古诗文情感和作者意图的挖掘，与古诗文的教学宗旨和目标相违背，久而久之，势必会影响古诗文的教学质量。
（2）教条式灌输，忽视课堂互动
在目前小学古诗文教学过程中，教师沿用的依然还是教条式的教学方式，注重对知识的灌输，缺乏课堂的互动，及学生对教学的评价反馈。而缺乏互动的课堂必然是枯燥、乏味的，缺乏反馈的教学过程，教师无法发现自身的不足之处，也无法对创新教学模式指明方向。因此，教师应该站在学生的角度去创新和完善理论体系，注重与学生的互动与评价反馈，进而促进教学方式的不断改进。
2.汉字学知识在小学古诗文教学中的应用策略
（1）结合语境，随文析字
词义虽然是词语的生命，但是如果词义作为一个独立的个体是毫无生命可言的。只有把词语放在特定的语言环境中，它才具有生命力，可以说，要想词语具有词义，必须依托于具体的语言环境，语言环境是获取词义的有效途径。在小学古诗文教学过程中，汉字学作为一种辅助教学手段，它对词语的解释是随语境而定的，也就是随文析字。例如，在学习《长歌行》的内容时，像其中的“布”字根据语境应该解释成给予的意识，“华”是同花的意识。在学习《忆江南》的内容时，全文是江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？结合语境其中的江花解释为江中的浪花，绿如蓝中的如字解释为胜过的意思。如果单独看其字，是无法将字与词义联系起来的。
（2）注重课后复习环节
注重课后复习环节也是汉字学知识在小学古诗文中应用的策略之一，课后复习尤其要注意重点复习易混淆的古诗文字词和一词多义的现象。教师可以将这些字词归纳整合起来，然后进行集中解析。例如，在学习《敕勒歌》的内容时，全文仅27个字，却有极大的艺术感染力，最后一句风吹草低见牛羊中的“见”字是学生容易混淆的词，教师应重点解析，并读准其音。另外，针对一词多义的现象，教师应该从本源上寻找词的意义，建立相应的词义系统。通常情况下，之所以会出现一词多义的现象，多半是对词进行的引申，而引申意需要建立在本义的基础上。早期造漢字时，也是根据词义来构形的。因此，我们可以通过本义来追寻原始字形，通过体会造字意图获悉本义。同时，在以形索义的过程中，针对象形、会意、指事三类字可以直接感知其本义，对于一些形声字则需求推断和深入分析。
（3）注重课外资源的开发
《小学语文课程标准》中明确要求：语文教师应注重课外资源的开发，通过开展各种活动，增强小学生识字和运用语文知识的能力，进而提升小学生的语文素养。汉字学知识在小学语文古诗文教学中的应用，不仅需要教师充分利用课本知识深入挖掘汉字资源，还需挖掘与之有关联的课外汉字学习资源，进而有效发挥汉字学知识的教育价值为小学语文古诗文教学服务。例如，教师可以在课外开展猜字谜、对对联等不同形式有关汉字学知识的活动，或是布置与学生生活紧密联系的课外作业。像猜字谜，相信以小学生的个性特点会非常感兴趣。因为，字谜对汉字的分析往往是站在文字学的角度进行的。如谜面为四面都是山，山山都相连，打一字，教师可以为学生预留一定的时间思考，然后揭晓谜底为田子，其解释为四面都是山，‘田’字四围皆‘山’，如‘十’‘围’相连。像石头砸中皮，谜底是破，即石+皮为破，这是完全符合声旁和形旁的，非常生动形象，由此可见，教师在课外开展类似于这种活动，不仅可以加深对汉字学知识的理解，还有助于古诗文的学习。
总而言之，汉字学知识在小学古诗文中的应用需遵循汉字的结构和使用规律，将其科学的转化成教学资源，把汉字学的理论研究与古诗文教学实践有机地融合起来，将汉字学的字形字义知识及其包含的生活、文化常识运用于古诗文教学的基础积累、文意理解、文本探究、美点赏析各个教学环节，能有效地提高学生学习古诗文的兴趣，有助于夯实学生文言基础，提高学生的古诗文素养。作为古诗文教学的一种辅助手段，需要小学语文教师精通其内涵，实现汉字学知识和古诗文教学的完美结合，充分发挥汉字学的教育价值。
参考文献
[1]姚中将.浅谈小学语文古诗词教学[J].新课程·小学，2019（06）：191
[2]覃冬生.汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究[D].广西：广西师范大学，2008