散文的真实性与文学性r——怎样读鲁迅的《阿长与〈山海经〉》

来源 :福建基础教育研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lidandanlidd12141
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
散文具有真实性和文学性双重特点.就散文的真实性来说,阅读写人叙事类的散文,应该从昔日之我与今日之我双重视角切入.据此可以发现,鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中对“我”的态度始终没有变化,但是对阿长的态度发生了巨大的变化,由过去写她的优点、缺点以及自己对她不满、敬意转为认为她是真正的“人”而对她忏悔、同情和祈愿.就散文的文学性来说,鲁迅采用了忠实于记忆和有意去改编两种书写策略.其中有意去改编采用了强化(阿长与《山海经》)、削弱(阿长的死)和遗忘(阿长买、送《山海经》的时间)三种方式.
其他文献
“21世纪中国动画电影批评话语转向与批评方法论重构”的提出是基于后理论时代中国动画电影批评发展现状及批评话语发生重大转向的双向考虑,它不仅是对中国动画电影批评学理建设与批评方法论重构的整体观照,更是对当下中国动画学学科体系“史”“论”“批评”三者出现失衡现象的学术发声.以中国动画电影批评现状为学理判断,提出21世纪中国动画电影批评话语体系的三大重要转向及批评方法论重构的三种方法,从而实现对中国动画电影批评话语体系建设的学术突破.
学校成业、教师成功、学生成才,是学校办学发展的追求目标.“溯源”“融通”,整合连江一中百年校史、古榕精神、海洋文化等多元文化,承继优良办学传统,丰富“学校、教师、学生共同发展”办学理念.“溯源融通”办学主张的提出及实践,有利于强化校长办学领导力,激发师生共同的发展需求.
德智体美劳协同发展,是学校教育管理的核心内容与义不容辞的任务.学校应该以“五育”为思想支点,从学校价值观、学生成长观和教师发展观等不同维度建构学校办学理念,以文化人,从而形成学校“五育”并举的精神场域.同时,学校还应该把“五育”内化为师生行动理念,并融合在学校的一切实践活动之中.晋江市实验中学大胆突破“五唯”,教育管理以“五育”为中心,面对新时代新要求,落实立德树人根本任务,多措并举,师生和谐共生,学校办学品位得以不断提升.
近年来的国产动画创作在传统文化的现代转化方面颇有建树,追光动画的作品非常具有典型性.追光动画分为王微时期的合家欢阶段和之后的成人向阶段,两阶段创作在创作策略与文化特征上呈现出鲜明的对比.前一阶段主要采取传统融入现代的创作策略,呈现出现代性的文化特征;后一阶段主要采取现代融入传统的创作策略,形成一种时空压缩、视觉奇观、文化拼贴的后现代文化美学.
由斯洛伐克女导演伊韦塔·格罗福娃执导的《小小港湾》,立足基本民生问题,将未成年人失怙后面临的严峻生存、成长问题置于台前,让弱势群体的诉求和社会的潜在风险得到披露,显示出了可贵的干预现实的勇气.同时,导演伊韦塔的忧时患世,悲天悯人又是在魔幻现实主义等艺术手法中得到委婉表达的.可以说,《小小港湾》恪守的民生立场和对现实主义形态的扩容,对于当代国产电影有着价值观和方法论层面上的双重启示.
在文学作品的阅读教学课堂上,师生解读文学作品是有语文教学追求的.语文教学追求就是:透过文字体察生活,比作者更了解作者,比既往更懂得自我,比既往更通晓人生,比既往更洞察社会.文学阅读具有了如此语文教学追求,就能够凸显文学阅读的特色,就能够完成教文育人的任务.
上·蝶之形rn绣花蝴蝶的轮廓浮现,定格,虚焦.rn字幕:蝶,与耋同音,有长寿之意.在民间刺绣图案中象征吉祥富贵,比翼双飞,自由自在.rn1.内景 县政府妇女主任办公室 日rn电话铃声响起,白大姐接起电话.rn白大姐:喂,马主任,对……是我,您讲.rn马主任:刺绣研培项目举办了培训班,咱县里得到了几个名额,你看有合适的人选没有?
期刊
新时代学校评价改革指向“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”,在新时代开展教育评价改革,一线学校急需有效的案例借鉴.文章以厦门五中教改考察为例,研究发现,该校自我发展性评价改革是一种指向学生、教师和学校全面发展,从管理中独立出来的综合性、过程性和增值性评价的评价改革,这种评价改革,是符合新时代学校评价改革的一种有效案例.
立足于“当代文化参与”任务群的“家乡文化生活”单元教学,要求老师能紧扣单元特征,着眼于校本、乡土课程资源,对教材和课程设计的传统形态尝试突破,创设真实任务情境,引导学生对知识进行主动建构,在探究学习任务的过程中走向深度习得,同时,更对教学评价提出了全新的挑战.
基于语文课程的文本解读是一种教学解读.教学解读从属于语文系统,以语言品读为基本形式,为学生建构个人言语体系而服务.教学解读是一种强迫性阅读,其解读内容受制于语文课程内容和教材编排的影响.教学解读的展开是在特殊语境之中的多重对话过程,其基本要求是读懂文本的共识.基于语文课程进行文本解读,应把握课程标准导向,考虑学段、单元的衔接处理,既要关注同一作者或同一文体内容在不同学段的衔接处理,又要基于单元整体,分解单元任务;还应立足文本,引导学生学“言”习“法”.