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新的课程标准强调:学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。
一、 注重课前的调查研究,激活学生的学习情绪
曾有教育家指出:终身教育的首要原则是教育应发展个体主控自己命运的能力,学习者应视为教育过程之中心。对教师而言,这意味着教育内容应以学习者的需求为中心。
素质教育的核心是使全体学生得到全面和谐的发展。“以学生为本”的新课程理念,不仅要求英语教师关注学生的学习,更重要的是关注学生学习兴趣的激发和培养。
因此在英语课开始前,教师可以通过问卷或访谈等方式,及时了解学生的能力水平、学习背景、对待课程的态度、喜欢的学习方式、喜欢的教法、学习风格、学习目的等内容。这样的课前调查不但为课堂的顺利开展奠定了良好的基础,而且为学生的学习创设了积极的情感氛围。
例如,在进行《新起点英语》三年级下册Unit 10 Computers这一节学科融合拓展课的教学设计之前,我通过访谈的形式,对班中不同层次的学生进行了学前的调查研究,学情分析如下:
(一)孩子们对Computers这一课时的拓展学习内容非常感兴趣,期待着能到计算机教室去学习这课;
(二)90%的孩子能够说出计算机的用途,并且熟知电脑的开关程序;
(三)大部分孩子能够熟练掌握鼠标的英文(mouse),但对于电脑其他主要部件的英文名称却不是很了解;
(四)孩子们熟知学校开设的课程,并能相应说出喜好及原因。
在调查过程中,学生的学习情绪迅速被激活,他们争先恐后地回答教师提出的问题,特别是能否在计算机教室进行学习的问题上,更是信誓旦旦地向我保证不会乱动。从学生们满怀期待的眼神中,我读出了他们对即将学习的知识的渴望。基于以上背景分析,我尊重学生的意见,在计算机教室进行本节课的教学。
二、 采用形式多样的课堂活动,维持学生的学习情绪
夸美纽斯说过:提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生们的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。换言之,怎样在课堂教学中“引动”学生,积极开展有意义的、形式多样的教学活动,应是每一个教师所追求的。
(一)互动式的热身游戏,让学生“动”起来。例如,同样在教授“Computers”一课时,我设计了一个简单的热身游戏:和小熊Winnie(玩具手偶)玩游戏“Me, too.”“If you are the same as Winnie, please stand up quickly and say ‘Me, too.’如果Winnie讲的跟你的情况是一样的,就请你马上站起来并大声说‘Me, too!’”之后,Winnie一连串地说出一大堆句子,有“I am a boy”,有“I like English”, 有“It’s interesting”, 有“I don’t like math”,有“It’s difficult”……Winnie每说完一个句子后,学生们都迫不及待地站起来喊道“Me, too!”学生们有时站,有时坐,一会儿这说,一会儿那说,教室里好不热闹,不时发出一阵阵爽朗的笑声。
从课堂的实际操作情况来看,教师积极为学生创造了情感交流的机会,用自己的眼神、语言、动作鼓励学生积极参与,大胆体验,很好的调动了学生的情绪,使课堂的气氛迅速地膨胀了起来。
(二) 情境化的交际活动,让学生参与其中。在教学《新起点英语》三年级上册Unit 5 My fridge Lesson 25一课时,我设计了一个同伴话题交流活动:“What do you have in your fridge?”问题一出,师生兴致勃勃地拿出各自的“冰箱”(用旧贺卡自制的新型三开门冰箱,每一层都“装入”了孩子们喜爱的食物),三一群,俩一伙儿的开始交流起各自冰箱中的食物来。
语言课上,如果学生长期只是为学而练、为练而说的话,就会影响其学习的积极性。在这课的交际活动中,教师把“同伴相互交流各自冰箱中的食物”这一语言内容进行了情境化的处理,学生们各自拿着心爱的“贺卡冰箱”,兴趣盎然地进行话题交流活动。因为组织充分,学生经过准备后主动进入了角色,整堂课取得了预期的效果。
(三) 体验式的学习任务,吸引学生积极完成。在教学低年级英语“Colors”一课时,教师出示了三张圆形卡纸作为交通红、黄、绿灯,请一个同学当交警,一个同学当司机,其他同学当乘客,模拟过马路的场景,师生共同学习歌谣:
It’s red. Let’s stop.
It’s yellow. Let’s wait.
It’s green. Let’s go.
这样一个体验式且有意义的学习活动,调动了学生的学习积极性。学生在活动中,运用自己的观察力、想象力和合作精神,进行了主动地学习。
三、 通过个性化的课后作业,延续学生的学习热情
在教学完低年级英语“Animals”一课后,教师布置了一项课后作业:用橡皮泥亲手捏制出自己最喜爱的小动物,下节课举办“My favorite animal”小动物展览。此作业一出,学生们立刻欢呼起来。下课后,大家把我团团围住:“王老师,我捏橡皮泥最拿手了。”“Miss Wang, my favorite animal is cats.”“王老师,我捏的小动物肯定是No.1!”
这一项独具特色的课后作业迅速点燃了学生们跃跃欲试的热情,课堂的余热又重新升温,而师生共同等待的是下一个学习激情的爆发。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002
一、 注重课前的调查研究,激活学生的学习情绪
曾有教育家指出:终身教育的首要原则是教育应发展个体主控自己命运的能力,学习者应视为教育过程之中心。对教师而言,这意味着教育内容应以学习者的需求为中心。
素质教育的核心是使全体学生得到全面和谐的发展。“以学生为本”的新课程理念,不仅要求英语教师关注学生的学习,更重要的是关注学生学习兴趣的激发和培养。
因此在英语课开始前,教师可以通过问卷或访谈等方式,及时了解学生的能力水平、学习背景、对待课程的态度、喜欢的学习方式、喜欢的教法、学习风格、学习目的等内容。这样的课前调查不但为课堂的顺利开展奠定了良好的基础,而且为学生的学习创设了积极的情感氛围。
例如,在进行《新起点英语》三年级下册Unit 10 Computers这一节学科融合拓展课的教学设计之前,我通过访谈的形式,对班中不同层次的学生进行了学前的调查研究,学情分析如下:
(一)孩子们对Computers这一课时的拓展学习内容非常感兴趣,期待着能到计算机教室去学习这课;
(二)90%的孩子能够说出计算机的用途,并且熟知电脑的开关程序;
(三)大部分孩子能够熟练掌握鼠标的英文(mouse),但对于电脑其他主要部件的英文名称却不是很了解;
(四)孩子们熟知学校开设的课程,并能相应说出喜好及原因。
在调查过程中,学生的学习情绪迅速被激活,他们争先恐后地回答教师提出的问题,特别是能否在计算机教室进行学习的问题上,更是信誓旦旦地向我保证不会乱动。从学生们满怀期待的眼神中,我读出了他们对即将学习的知识的渴望。基于以上背景分析,我尊重学生的意见,在计算机教室进行本节课的教学。
二、 采用形式多样的课堂活动,维持学生的学习情绪
夸美纽斯说过:提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生们的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习。换言之,怎样在课堂教学中“引动”学生,积极开展有意义的、形式多样的教学活动,应是每一个教师所追求的。
(一)互动式的热身游戏,让学生“动”起来。例如,同样在教授“Computers”一课时,我设计了一个简单的热身游戏:和小熊Winnie(玩具手偶)玩游戏“Me, too.”“If you are the same as Winnie, please stand up quickly and say ‘Me, too.’如果Winnie讲的跟你的情况是一样的,就请你马上站起来并大声说‘Me, too!’”之后,Winnie一连串地说出一大堆句子,有“I am a boy”,有“I like English”, 有“It’s interesting”, 有“I don’t like math”,有“It’s difficult”……Winnie每说完一个句子后,学生们都迫不及待地站起来喊道“Me, too!”学生们有时站,有时坐,一会儿这说,一会儿那说,教室里好不热闹,不时发出一阵阵爽朗的笑声。
从课堂的实际操作情况来看,教师积极为学生创造了情感交流的机会,用自己的眼神、语言、动作鼓励学生积极参与,大胆体验,很好的调动了学生的情绪,使课堂的气氛迅速地膨胀了起来。
(二) 情境化的交际活动,让学生参与其中。在教学《新起点英语》三年级上册Unit 5 My fridge Lesson 25一课时,我设计了一个同伴话题交流活动:“What do you have in your fridge?”问题一出,师生兴致勃勃地拿出各自的“冰箱”(用旧贺卡自制的新型三开门冰箱,每一层都“装入”了孩子们喜爱的食物),三一群,俩一伙儿的开始交流起各自冰箱中的食物来。
语言课上,如果学生长期只是为学而练、为练而说的话,就会影响其学习的积极性。在这课的交际活动中,教师把“同伴相互交流各自冰箱中的食物”这一语言内容进行了情境化的处理,学生们各自拿着心爱的“贺卡冰箱”,兴趣盎然地进行话题交流活动。因为组织充分,学生经过准备后主动进入了角色,整堂课取得了预期的效果。
(三) 体验式的学习任务,吸引学生积极完成。在教学低年级英语“Colors”一课时,教师出示了三张圆形卡纸作为交通红、黄、绿灯,请一个同学当交警,一个同学当司机,其他同学当乘客,模拟过马路的场景,师生共同学习歌谣:
It’s red. Let’s stop.
It’s yellow. Let’s wait.
It’s green. Let’s go.
这样一个体验式且有意义的学习活动,调动了学生的学习积极性。学生在活动中,运用自己的观察力、想象力和合作精神,进行了主动地学习。
三、 通过个性化的课后作业,延续学生的学习热情
在教学完低年级英语“Animals”一课后,教师布置了一项课后作业:用橡皮泥亲手捏制出自己最喜爱的小动物,下节课举办“My favorite animal”小动物展览。此作业一出,学生们立刻欢呼起来。下课后,大家把我团团围住:“王老师,我捏橡皮泥最拿手了。”“Miss Wang, my favorite animal is cats.”“王老师,我捏的小动物肯定是No.1!”
这一项独具特色的课后作业迅速点燃了学生们跃跃欲试的热情,课堂的余热又重新升温,而师生共同等待的是下一个学习激情的爆发。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002