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摘要：理 财教育对增强幼儿社会适应能力与自我发展能力具有特殊意义。本文从幼儿理财教育的社会学习理论与认知发展理论出发，借鉴国内外幼儿理财教育经验，对幼儿理财教育模式的定义与要素进行了详细分析，构建了基于“ S （社会） 一 K （幼儿园） 一 F （家庭）”三方协同的理财教育模式组织架构和以课程开发为核心的运行模型，以期为后续研究提供理论支持。
关键词：课程开发;幼儿;理财教育;模式
幼儿园教育阶段是幼儿社会性发展的关键期，儿童的社会技能学习是幼儿社会教育的重要内容。《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“人际交往和社会适应是幼儿社会性发展的基本途径。” 理财能力是幼儿适应未来经济生活的必备能力，我国对培养幼儿理财意识的观念历来薄弱，尤其在学前教育阶段，幼儿园仅通过数学加减法的方式让幼儿认识钱币，从不告诉幼儿钱币代表的社会价值。据调查，多数幼儿教师缺乏对幼儿理财意识的培养，在课堂上刻意回避有关金钱的问题，这不仅阻碍了幼儿的认知发展，而且会挫伤其“好问”的积极性。因此，幼儿园开设理财课程，培养幼儿的理财意识和基本技能具有现实意义。
一、幼儿理财教育的理论基础
美国著名心理学家班杜拉 （ ALbert Bandura ）针Xt 儿童如何获得社会行为等问题提出了一套广为接受的模仿理论，即社会学习理论。他认为“儿童的社会行为是通过观察他们生活中重要人物的行为而习得的，这些观察以心理表象的形式存储在儿童的大脑中来帮助其模仿行为”。父母和教师是儿童生活中最重要的人物，其一言一行都深刻影响着儿童的行为，成为他们模仿和学习的对象。在社会生活中，成人的金钱观和消费观，都会对幼儿以后的经济行为产生潜移默化的示范效应。因此，给予幼儿正确的理财教育将为其未来的幸福生活奠定基础。
二、幼儿理财教育的已有经验
（一）国外经验
发达国家在幼儿早期理财教育方面较国内起步早 ，成效显著。我国学者对外国先进的幼儿理财教育经验和研究成果做了大量介绍，例如，“美国家庭及学校通过游戏的方式帮助学前儿童学会如何使用金钱;日本家长主张让孩子管理自己的零用钱;英国教育部门提出让儿童从5 岁开始接受理财教育，要懂得钱的不同来源和不同的用途;犹太人着重培养孩子延后享受的财商理念 “德国家长善于利用理财童话开启孩子的财商之门”“法国‘家庭理财课程’开始于幼儿3 岁左右，让他们学会区分不同金额的纸币” “在印尼家庭理财教育中，家长通过不回避金钱话题，在消费行为中更注重身教 ，教孩子学会通过劳动获取报酬等方式培养幼儿良好行为与习惯，而在幼儿园理财教育中，‘义卖’成为财商培养的特色方式”。从上述幼儿理财教育经验来看，国外所涉及的幼儿理财教育方式多样，种类繁多，但都比较重视早期年龄段家庭对幼儿理财教育的培养，力图帮助幼儿从小树立正确的金钱观。
（二）国内经验
幼儿理财教育的根本目标是要将理财教育理念运用到实践中，我国学者基于不同的知识视角和生活经验，就如何对幼儿有效开展理财教育分别从政府与社会、家庭、幼儿园三个层面提出了建议，帮助幼儿更好地适应未来社会生活。政府与社会层面，有学者提出，结合我国教育发展实际，“编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘”“政府主管部门要多研发和出版适合幼儿阅读的理财教育读本，成立专门的理财教育研究会，开设专门的理财教育宣传网站，支持和开展国家级的理财教育项目”
三、幼儿理财教育模式的定义解读与要素分析
（一） 幼儿理财教育模式的定义解读
现代社会中经济与教育联系广泛，“幼儿理财教育”成为学前教育研究领域的热点词汇，然而对幼儿理财教育概念的释义，学界至今依然见仁见智。美国学者安德森（ Anderson ）首次提出“理财教育”概念，并指出“理财教育就是帮助人们学会如何设立理财目标、掌握理财知识、制定并实施理财计划、反思评价理财计划的一系列过程”。根 据 3 ～6岁 幼 儿身心发展特点，整合社会、家庭、幼儿园的资源，以幼儿理财课程为中介，通过对幼儿传授初步的理财知识和技能，培养其正确的金钱观念、良好生活习惯和自主理财能力，促进幼儿社会性发展的教育范式。
（二） 幼儿理财教育模式的要素分析
幼儿理财教育模式包括目标、内容和方法三个要素。这三个要素构成的内在联系与良性互动共同推动了这一模式的运行与发展，对三者关系进行逐一分析是幼儿理财教育模式的内在要求。择和组织，还可作为课程实施的依据和评价准则”课程目标“能否成为课程设计后续工作的依据和方向，能否在整个课程活动中起到核心指导作用，在很大程度上取决于课程目标本身的适切性、科学性” 。为适应未来社会生活做准备。
2. 内容要素
理财教育是幼儿社会领域学习的重要内容，也是实施素质教育的应有之义，开启人生计划的幸福之门，“理财教育对幼儿各种品格和能力发展的重要性不言而喻” 幼儿理财教育作为一个较为陌生的教育领域，在日常生活实际与学校教育中偶有涉及，人们对此关注也较少 一般来讲，对于理财教育中小学关注多于幼儿园，家庭说教多于学校教育 ，这种碎片化的日常说教往往会导致教育范围缩小、教育内容表层化、教育方法枯燥、教育质量低效，所以在幼儿园开设正式的理财课程就显得尤为重要。虽然学者们对“什么是幼儿理财教育”“理财教育教授幼儿哪些知识”“怎样实施理财教育”等问题观点不同，甚至对教育对象的初始年龄也存异议，但这并不妨碍理财教育内容的选择，综合已有研究，笔者发现它们均涉及“理财知识与能力” “正确的金钱观念” “良好习惯” “社会性发展”等基本要素，这些也是幼儿理财教育的核心内容。
四、结语
在经济社会快速发展的今天，人们积累了大量的财富，但对金钱的处理和理财教育的认识依然停留于传统意义上的节俭与储蓄教导，缺乏对财富的正确利用，一旦拥有财富便无所适从，或奢靡浪费或成守财奴，幼儿理财教育刻不容缓。然而，儿童理财观念与行为的养成是一个渐进过程，需要教育课程的持续辅助与支持，相应理财课程的缺乏成为当前幼儿理财教育施行的主要阻碍因素，开发具有人文性、科学性、趣味性及教育性等特性的幼儿理财课程 ，将给幼儿学习基本的日常理财知识与实际生活技能提供智力支持，提高适应未来生活的能力，这也将是该领域未来研究的一项重要任务。
参考文献：
[1] 李季湄，冯晓霞.《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》解读[ M ].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学（修订版）[ M ].北京：北京師范大学出版社，2007.
关键词：课程开发;幼儿;理财教育;模式
幼儿园教育阶段是幼儿社会性发展的关键期，儿童的社会技能学习是幼儿社会教育的重要内容。《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“人际交往和社会适应是幼儿社会性发展的基本途径。” 理财能力是幼儿适应未来经济生活的必备能力，我国对培养幼儿理财意识的观念历来薄弱，尤其在学前教育阶段，幼儿园仅通过数学加减法的方式让幼儿认识钱币，从不告诉幼儿钱币代表的社会价值。据调查，多数幼儿教师缺乏对幼儿理财意识的培养，在课堂上刻意回避有关金钱的问题，这不仅阻碍了幼儿的认知发展，而且会挫伤其“好问”的积极性。因此，幼儿园开设理财课程，培养幼儿的理财意识和基本技能具有现实意义。
一、幼儿理财教育的理论基础
美国著名心理学家班杜拉 （ ALbert Bandura ）针Xt 儿童如何获得社会行为等问题提出了一套广为接受的模仿理论，即社会学习理论。他认为“儿童的社会行为是通过观察他们生活中重要人物的行为而习得的，这些观察以心理表象的形式存储在儿童的大脑中来帮助其模仿行为”。父母和教师是儿童生活中最重要的人物，其一言一行都深刻影响着儿童的行为，成为他们模仿和学习的对象。在社会生活中，成人的金钱观和消费观，都会对幼儿以后的经济行为产生潜移默化的示范效应。因此，给予幼儿正确的理财教育将为其未来的幸福生活奠定基础。
二、幼儿理财教育的已有经验
（一）国外经验
发达国家在幼儿早期理财教育方面较国内起步早 ，成效显著。我国学者对外国先进的幼儿理财教育经验和研究成果做了大量介绍，例如，“美国家庭及学校通过游戏的方式帮助学前儿童学会如何使用金钱;日本家长主张让孩子管理自己的零用钱;英国教育部门提出让儿童从5 岁开始接受理财教育，要懂得钱的不同来源和不同的用途;犹太人着重培养孩子延后享受的财商理念 “德国家长善于利用理财童话开启孩子的财商之门”“法国‘家庭理财课程’开始于幼儿3 岁左右，让他们学会区分不同金额的纸币” “在印尼家庭理财教育中，家长通过不回避金钱话题，在消费行为中更注重身教 ，教孩子学会通过劳动获取报酬等方式培养幼儿良好行为与习惯，而在幼儿园理财教育中，‘义卖’成为财商培养的特色方式”。从上述幼儿理财教育经验来看，国外所涉及的幼儿理财教育方式多样，种类繁多，但都比较重视早期年龄段家庭对幼儿理财教育的培养，力图帮助幼儿从小树立正确的金钱观。
（二）国内经验
幼儿理财教育的根本目标是要将理财教育理念运用到实践中，我国学者基于不同的知识视角和生活经验，就如何对幼儿有效开展理财教育分别从政府与社会、家庭、幼儿园三个层面提出了建议，帮助幼儿更好地适应未来社会生活。政府与社会层面，有学者提出，结合我国教育发展实际，“编制有关各个年龄段幼儿理财教育的简明读物或光盘”“政府主管部门要多研发和出版适合幼儿阅读的理财教育读本，成立专门的理财教育研究会，开设专门的理财教育宣传网站，支持和开展国家级的理财教育项目”
三、幼儿理财教育模式的定义解读与要素分析
（一） 幼儿理财教育模式的定义解读
现代社会中经济与教育联系广泛，“幼儿理财教育”成为学前教育研究领域的热点词汇，然而对幼儿理财教育概念的释义，学界至今依然见仁见智。美国学者安德森（ Anderson ）首次提出“理财教育”概念，并指出“理财教育就是帮助人们学会如何设立理财目标、掌握理财知识、制定并实施理财计划、反思评价理财计划的一系列过程”。根 据 3 ～6岁 幼 儿身心发展特点，整合社会、家庭、幼儿园的资源，以幼儿理财课程为中介，通过对幼儿传授初步的理财知识和技能，培养其正确的金钱观念、良好生活习惯和自主理财能力，促进幼儿社会性发展的教育范式。
（二） 幼儿理财教育模式的要素分析
幼儿理财教育模式包括目标、内容和方法三个要素。这三个要素构成的内在联系与良性互动共同推动了这一模式的运行与发展，对三者关系进行逐一分析是幼儿理财教育模式的内在要求。择和组织，还可作为课程实施的依据和评价准则”课程目标“能否成为课程设计后续工作的依据和方向，能否在整个课程活动中起到核心指导作用，在很大程度上取决于课程目标本身的适切性、科学性” 。为适应未来社会生活做准备。
2. 内容要素
理财教育是幼儿社会领域学习的重要内容，也是实施素质教育的应有之义，开启人生计划的幸福之门，“理财教育对幼儿各种品格和能力发展的重要性不言而喻” 幼儿理财教育作为一个较为陌生的教育领域，在日常生活实际与学校教育中偶有涉及，人们对此关注也较少 一般来讲，对于理财教育中小学关注多于幼儿园，家庭说教多于学校教育 ，这种碎片化的日常说教往往会导致教育范围缩小、教育内容表层化、教育方法枯燥、教育质量低效，所以在幼儿园开设正式的理财课程就显得尤为重要。虽然学者们对“什么是幼儿理财教育”“理财教育教授幼儿哪些知识”“怎样实施理财教育”等问题观点不同，甚至对教育对象的初始年龄也存异议，但这并不妨碍理财教育内容的选择，综合已有研究，笔者发现它们均涉及“理财知识与能力” “正确的金钱观念” “良好习惯” “社会性发展”等基本要素，这些也是幼儿理财教育的核心内容。
四、结语
在经济社会快速发展的今天，人们积累了大量的财富，但对金钱的处理和理财教育的认识依然停留于传统意义上的节俭与储蓄教导，缺乏对财富的正确利用，一旦拥有财富便无所适从，或奢靡浪费或成守财奴，幼儿理财教育刻不容缓。然而，儿童理财观念与行为的养成是一个渐进过程，需要教育课程的持续辅助与支持，相应理财课程的缺乏成为当前幼儿理财教育施行的主要阻碍因素，开发具有人文性、科学性、趣味性及教育性等特性的幼儿理财课程 ，将给幼儿学习基本的日常理财知识与实际生活技能提供智力支持，提高适应未来生活的能力，这也将是该领域未来研究的一项重要任务。
参考文献：
[1] 李季湄，冯晓霞.《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》解读[ M ].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学（修订版）[ M ].北京：北京師范大学出版社，2007.