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摘要：小学语文课本中有许多紧扣文本内容，生动有趣的插图，这些精美直观的插图是阅读教学的重要资源，对小学生加深对文本学习的印象，具有重要的辅助作用。教师应该巧借插图展开学生想象的翅膀，通过引导学生看插图、解插图、写插图，激发学生学习兴趣，接轨学生阅读思维，培养学生表达能力，扩展语文课堂教学的视野。
关键词： 小学语文 巧借插图 阅读思维
插图是文本教材的有机组成部分，由编者根据文本内容和特点，精心筛选和绘制而成，而图画又是小学生最早接受的学习内容之一，小学生对于直观形象的插图具有极大的兴趣，因此教师不妨找准插图与知识的结合点，创设富有童真童趣的学习情境，引导学生进入丰富的学习情境中，感受阅读教学带来的魅力。
一、看插图，激发学生学习兴趣
小学段的儿童注意力不集中，对枯燥沉闷的学习内容不感兴趣，对于自己感兴趣的事物自然乐于探究，而对于不感兴趣的事物则容易产生厌倦情绪，课堂上若教师将授课中心放在理论说教上，学生的思维发展必然会受阻。文本中的插图一般由一副或几幅为一组构成，与文本内容具有内容或逻辑上的联系，所以教师将知识的学习与插图的讲解结合在一起，以生动有趣的插图撼动儿童的心灵，助力阅读教学，能够激发学生的学习兴趣，生动再现出文本内容的情境，提升学生的审美能力，塑造學生的健全人格。
人教版四年级上册《猫》，这是著名作家老舍先生的经典作品，认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而认识小动物是本课的教学目标。在上课之前教师首先请几位学生上台为大家讲述养小宠物的故事，为施教提供必要的感情基础，接着教师用多媒体投放了教材中的两幅插图，并且引导学生说一说自己看到了什么，有的学生兴奋地说：“老师，我看到了一只漂亮的小花猫！眉清目秀的好可爱唷！”有的学生说：“老师，小花猫不仅漂亮，而且还很神奇哩！你看它注视着草丛多么专注啊！”
生动活泼的插图契合了天真烂漫的儿童情趣，教师引导学生观看插图，迅速吸引了学生注意力，学生在教师循序渐进的诱导下，能够说出插图中蕴涵的主要信息，学生对课文内容的学习充满了持续的动力与期待。
二、解插图，接轨学生阅读思维
课堂教学的高效促成是建立在民主和谐的师生关系之上的，教师主导性发挥的效果直接影响了课堂教学效率，开展阅读教学时，教师利用多种教学辅助手段，引导学生解说插图，能够为学生创设更多亲近文本的机会，营造课堂良好氛围，进而形成重要的教育合力。教师通过示范讲解、故事讲解、竞赛讲解等，结合多媒体教具的使用，能够让学生体悟到插图讲解的乐趣，激发学生的好奇心与探求欲望，萌发学生的解读心理，调动学生的多重感官参与到插图解析中，与学生的阅读思维相接轨，帮助学生顺利抵达文本的核心。
学习《巨人的花园》，这是一个富有哲理的童话故事，能根据课文内容想象画面，明白“快乐应该与大家分享”的道理，这是本课的教学重点。教师在学习完课文后，用多媒体投放了文中的两幅插图，要求学生小组讨论解说两幅插图的主要含义，让每位组员都有表达的机会，小组长负责抄录整理。学生们都能说出：第一幅插图中很多小朋友都很开心，因为他们能够在美丽的花园中玩耍，第二幅图描述的是巨人很开心地与小朋友一起玩耍，他不仅允许小朋友们去他的花园里参观，而且还主动地与他们做朋友。教师又引导学生思考，图中的小朋友与巨人幸福吗，为什么？学生七嘴八舌地议论了起来，最后学生们都能得出，他们都是幸福的，因为他们都品尝到了分享带来的幸福和快乐。在讲解插图的过程中，学生对文本主旨的领悟也上升到了一个比较高的层面。
学生是具有巨大发展潜能的人独立个体，也是教师设计教学流程的主要服务者，教师在尊重学生主体性及学力基础上组织文本插图解析活动，学生的阅读思维自然生成，教学效果自然值得期待。
三、写插图，培养学生表达能力
语文学习不仅要提升学生的文学素养，也要开阔学生的想象力，培养学生学习语文的良好习惯，文本中的插图虽然是静止的客观存在，但却蕴含着巨大的教育资源供学生去想象与探讨，学生若只看到插图的表层意义，而没有引导学生展开深入学习，那么学生的学习必然留下遗憾。文本插图中有许多待开发的留白部分，蕴含着丰富的人文内涵，是进行说话、写话、口语交际训练的重要素材，教师引导学生深入剖析插图，展开文本内容扩写、补白等后续活动，不仅能够训练学生的表达能力，而且还有利于语文核心素养的自然生成。
《送元二使安西》教学时，教师引导学生根据插图写一篇小文章，教师给出提示：从插图内容、含义、感情等多角度进行扩写，教师将优秀作品拍照上传到了課件上，带领学生进行赏析。“在一个春日的早晨，空气中氤氲着泥土的芬芳，路边的依依垂柳经过雨水的洗礼，更加的青翠别致，袅袅娜娜的腰肢轻摆，似乎也在为行人的离去而黯然神伤。我的朋友元二啊，牵着马即将要踏上西行之路，我和书童赶来相送，难舍难分的挚友不禁泪洒道路，朋友啊！请你再喝一杯家乡的美酒吧！出了阳关之后，再也没有我这样的良朋知己与你把酒言欢！我的朋友啊！此去路远山高，千万千万要珍重啊！”学生一致认为这篇小文章不仅紧扣插图内容，文笔也非常优美，感情把握的也很到位，写得非常令人感动。
教师通过引导学生进行插图扩写，激发了学生的想象力，促使学生展开持续联想，学生用生动形象的语言描绘出了文本的空白部分，学生的表现真实而又富有个性，原本静止的画面有了生动感，课堂教学如行云流水般自然融洽。
插图色彩鲜明、色调明快、内容丰富，符合儿童的心理特点，是语文阅读教学的重要资源。教师通过引导学生观看插图、解说插图、写作插图，能够激发学生的阅读思维，激发学生的语文学习热情。教师要以插图为基点，优化语文教学流程，让学生在丰富的学习情境中，有所感悟、有所学习、有所成长。
参考文献：
[1]王力.为小学生阅读教学找到想象的支点[J].学周刊，2019（03）：120-121.
[2]张颖.为阅读插上想象的翅膀——谈语文教学中的“想象阅读”[J].内蒙古教育，2013（06）：46+54.
[3]赵永红.给阅读插上想象的翅膀[J].甘肃教育，2012（06）：36-37.
关键词： 小学语文 巧借插图 阅读思维
插图是文本教材的有机组成部分，由编者根据文本内容和特点，精心筛选和绘制而成，而图画又是小学生最早接受的学习内容之一，小学生对于直观形象的插图具有极大的兴趣，因此教师不妨找准插图与知识的结合点，创设富有童真童趣的学习情境，引导学生进入丰富的学习情境中，感受阅读教学带来的魅力。
一、看插图，激发学生学习兴趣
小学段的儿童注意力不集中，对枯燥沉闷的学习内容不感兴趣，对于自己感兴趣的事物自然乐于探究，而对于不感兴趣的事物则容易产生厌倦情绪，课堂上若教师将授课中心放在理论说教上，学生的思维发展必然会受阻。文本中的插图一般由一副或几幅为一组构成，与文本内容具有内容或逻辑上的联系，所以教师将知识的学习与插图的讲解结合在一起，以生动有趣的插图撼动儿童的心灵，助力阅读教学，能够激发学生的学习兴趣，生动再现出文本内容的情境，提升学生的审美能力，塑造學生的健全人格。
人教版四年级上册《猫》，这是著名作家老舍先生的经典作品，认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而认识小动物是本课的教学目标。在上课之前教师首先请几位学生上台为大家讲述养小宠物的故事，为施教提供必要的感情基础，接着教师用多媒体投放了教材中的两幅插图，并且引导学生说一说自己看到了什么，有的学生兴奋地说：“老师，我看到了一只漂亮的小花猫！眉清目秀的好可爱唷！”有的学生说：“老师，小花猫不仅漂亮，而且还很神奇哩！你看它注视着草丛多么专注啊！”
生动活泼的插图契合了天真烂漫的儿童情趣，教师引导学生观看插图，迅速吸引了学生注意力，学生在教师循序渐进的诱导下，能够说出插图中蕴涵的主要信息，学生对课文内容的学习充满了持续的动力与期待。
二、解插图，接轨学生阅读思维
课堂教学的高效促成是建立在民主和谐的师生关系之上的，教师主导性发挥的效果直接影响了课堂教学效率，开展阅读教学时，教师利用多种教学辅助手段，引导学生解说插图，能够为学生创设更多亲近文本的机会，营造课堂良好氛围，进而形成重要的教育合力。教师通过示范讲解、故事讲解、竞赛讲解等，结合多媒体教具的使用，能够让学生体悟到插图讲解的乐趣，激发学生的好奇心与探求欲望，萌发学生的解读心理，调动学生的多重感官参与到插图解析中，与学生的阅读思维相接轨，帮助学生顺利抵达文本的核心。
学习《巨人的花园》，这是一个富有哲理的童话故事，能根据课文内容想象画面，明白“快乐应该与大家分享”的道理，这是本课的教学重点。教师在学习完课文后，用多媒体投放了文中的两幅插图，要求学生小组讨论解说两幅插图的主要含义，让每位组员都有表达的机会，小组长负责抄录整理。学生们都能说出：第一幅插图中很多小朋友都很开心，因为他们能够在美丽的花园中玩耍，第二幅图描述的是巨人很开心地与小朋友一起玩耍，他不仅允许小朋友们去他的花园里参观，而且还主动地与他们做朋友。教师又引导学生思考，图中的小朋友与巨人幸福吗，为什么？学生七嘴八舌地议论了起来，最后学生们都能得出，他们都是幸福的，因为他们都品尝到了分享带来的幸福和快乐。在讲解插图的过程中，学生对文本主旨的领悟也上升到了一个比较高的层面。
学生是具有巨大发展潜能的人独立个体，也是教师设计教学流程的主要服务者，教师在尊重学生主体性及学力基础上组织文本插图解析活动，学生的阅读思维自然生成，教学效果自然值得期待。
三、写插图，培养学生表达能力
语文学习不仅要提升学生的文学素养，也要开阔学生的想象力，培养学生学习语文的良好习惯，文本中的插图虽然是静止的客观存在，但却蕴含着巨大的教育资源供学生去想象与探讨，学生若只看到插图的表层意义，而没有引导学生展开深入学习，那么学生的学习必然留下遗憾。文本插图中有许多待开发的留白部分，蕴含着丰富的人文内涵，是进行说话、写话、口语交际训练的重要素材，教师引导学生深入剖析插图，展开文本内容扩写、补白等后续活动，不仅能够训练学生的表达能力，而且还有利于语文核心素养的自然生成。
《送元二使安西》教学时，教师引导学生根据插图写一篇小文章，教师给出提示：从插图内容、含义、感情等多角度进行扩写，教师将优秀作品拍照上传到了課件上，带领学生进行赏析。“在一个春日的早晨，空气中氤氲着泥土的芬芳，路边的依依垂柳经过雨水的洗礼，更加的青翠别致，袅袅娜娜的腰肢轻摆，似乎也在为行人的离去而黯然神伤。我的朋友元二啊，牵着马即将要踏上西行之路，我和书童赶来相送，难舍难分的挚友不禁泪洒道路，朋友啊！请你再喝一杯家乡的美酒吧！出了阳关之后，再也没有我这样的良朋知己与你把酒言欢！我的朋友啊！此去路远山高，千万千万要珍重啊！”学生一致认为这篇小文章不仅紧扣插图内容，文笔也非常优美，感情把握的也很到位，写得非常令人感动。
教师通过引导学生进行插图扩写，激发了学生的想象力，促使学生展开持续联想，学生用生动形象的语言描绘出了文本的空白部分，学生的表现真实而又富有个性，原本静止的画面有了生动感，课堂教学如行云流水般自然融洽。
插图色彩鲜明、色调明快、内容丰富，符合儿童的心理特点，是语文阅读教学的重要资源。教师通过引导学生观看插图、解说插图、写作插图，能够激发学生的阅读思维，激发学生的语文学习热情。教师要以插图为基点，优化语文教学流程，让学生在丰富的学习情境中，有所感悟、有所学习、有所成长。
参考文献：
[1]王力.为小学生阅读教学找到想象的支点[J].学周刊，2019（03）：120-121.
[2]张颖.为阅读插上想象的翅膀——谈语文教学中的“想象阅读”[J].内蒙古教育，2013（06）：46+54.
[3]赵永红.给阅读插上想象的翅膀[J].甘肃教育，2012（06）：36-37.