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在多年的生物教学中，我常常思考这样一个问题：如何用较少的时间让学生取得较好的生物成绩，也就是要做到少时高效。我做了以下一些尝试，取得了较好的教学效果。
一、学习兴趣的激发
“兴趣是最好的老师”。学生一旦喜欢上了生物课，变“要我学”为“我要学”，教学就能起到事半功倍的效果。如何提高学生学习生物的兴趣呢？
1.设置悬念。有时在上课的开始，有时在中间，有时甚至在课前预习时设置悬念。实践证明，设置悬念，激发兴趣，是防止学生厌学的秘方。努力挖掘教材的魅力，用教学内容去激发学生的积极性。实践证明，知识本身的魅力，比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的动力。
2.利用俗语。俗语通俗易懂，为学生所熟悉，理解起来很容易，所以把俗语引入课堂教学，有利于加强学生对知识的理解。
例如：在学习“食物链”的有关内容时，我用一句学生都熟悉的俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入，学生在我生动的诠释中体会到生物之间确实存在着“吃与被吃”的关系，从而自然进入食物链的学习中。
3.趣味语言。如妙用仿拟，仿拟指故意模仿现成的词、语、句、篇及语句格式，临时创造新的词、语、句、篇及语句格式。
例如：在谈到“三大营养物质代谢与人体健康的关系”时，我结合自身减肥情况，谈到自己如何控制饮食，怎样加强锻炼，还是很难瘦下去，最后我深有感触地说：“哎!想瘦好难。”此番感慨也说明了糖类可以大量转化成脂肪，而脂肪却不能大量转化成糖类。再如在“组成生物体的化合物”的教学中，讲到“水在生物体中的含量最高”时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说女人是水做的。其实我们心里都明白，男人也是水做的！”学生在笑声中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
二、课堂教学的优化
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。”因此，改变生物学习的方式，要从改变教学理念做起，在生物的学习过程中培养学生的学习兴趣和责任感，把生物知识学习变成学生成长过程的需要。
在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习。
例如：在学习减数分裂时，筛选问题一：细胞分裂的方式有几种？在以前学习的有丝分裂中染色体的行为，DNA的数目，染色体单体的数目是怎样变化的？问题二：生物的发育起点是什么？如果生殖细胞的形成同样是通过有丝分裂，生物的后代将是什么样子？问题三：同学们通过仔细研读课文和图解，归纳对比减数分裂与有丝分裂的异同是什么？
学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，学习新的知识，加深了对新知识的理解和运用。
三、复习的时效性
结合学生学习遗忘时间曲线的规律，复习要及时才有效，做到学习一节，就要巩固一节。教师在教学过程中要善于将生物知识结构化，构建生物学知识体系。学生掌握了知识结构，形成了知识体系，就比较容易理解知识，并可以按知识的内在联系去思维、推理、掌握知识，发展能力，形成生物理念。生物复习和生物教学一样，突出生物知识与生产实践的联系，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，发展创新意识和实践能力。这是生物复习过程中的主旨。在复习的冲刺阶段，教师应注意以下几方面。
1.要求学生对课本的图形要熟悉，并能记住。
2.教师要加强图形教学和复习，让学生学会识图，学会处理图，学会分析比较图，学会翻译图，用“图”和“形”来促进学生对知识的理解、掌握和应用。
3.复习要关注社会焦点和热点。生物知识与生产实践、生活实际相联系是生物学科的特点和走向，也是高考的趋势。在复习训练中，注意选用普通常见的生产生活现象、最新的生物研究成果为材料，设计新颖的问题，注重生物书本知识的实际运用。让生物复习回归自然，走进生活，融入实际。关注社会焦点和热点，是生物复习不可忽视的问题。有关人类基因组计划、干细胞、沙尘暴、克隆技术、艾滋病、埃博拉病毒、纳米技术、疯牛病、基因工程、口蹄疫、西部大开发、富营养化污染等社会热点问题都涉及生物知识。
四、练习的针对性
发挥好课堂练习的作用，能很好地提高知识练习的效率。通常情况下，学生回家作业的实效并没有教师预想的那么好。部分学生在无人监督的情况下很难自觉认真完成作业，而课堂练习正好弥补了这一缺陷，让学生当堂完成练习，不仅提高了上理论课的注意力，而且及时有效巩固了所学知识，加深了对知识的印象。所以在生物课堂教学中，要在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫，根据不同的教学内容灵活安排学生练习的时间，可以在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。
五、备课组的合作
现在一般学校一个年级备课组都有三四个人，集体备课可以长善救失、取长补短，让各人的知识得到理性的升华，更好地指导实践。这样，知识力量雄厚，资源丰富。教师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，知识面广，信息量多。集体交流、集体讨论，真正实行资源共享，教师的个性、知识会得到发展和增加。除了集体备课以外，每个人还有具体分工，比如备课组李老师负责课后小型练习，文老师负责课件的制作和收集，周老师负责收集最新考试资料和信息，温老师负责课堂练习的编制，既实现了资源共享，又提高了效率。
一、学习兴趣的激发
“兴趣是最好的老师”。学生一旦喜欢上了生物课，变“要我学”为“我要学”，教学就能起到事半功倍的效果。如何提高学生学习生物的兴趣呢？
1.设置悬念。有时在上课的开始，有时在中间，有时甚至在课前预习时设置悬念。实践证明，设置悬念，激发兴趣，是防止学生厌学的秘方。努力挖掘教材的魅力，用教学内容去激发学生的积极性。实践证明，知识本身的魅力，比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的动力。
2.利用俗语。俗语通俗易懂，为学生所熟悉，理解起来很容易，所以把俗语引入课堂教学，有利于加强学生对知识的理解。
例如：在学习“食物链”的有关内容时，我用一句学生都熟悉的俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引入，学生在我生动的诠释中体会到生物之间确实存在着“吃与被吃”的关系，从而自然进入食物链的学习中。
3.趣味语言。如妙用仿拟，仿拟指故意模仿现成的词、语、句、篇及语句格式，临时创造新的词、语、句、篇及语句格式。
例如：在谈到“三大营养物质代谢与人体健康的关系”时，我结合自身减肥情况，谈到自己如何控制饮食，怎样加强锻炼，还是很难瘦下去，最后我深有感触地说：“哎!想瘦好难。”此番感慨也说明了糖类可以大量转化成脂肪，而脂肪却不能大量转化成糖类。再如在“组成生物体的化合物”的教学中，讲到“水在生物体中的含量最高”时，我感叹道：“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说女人是水做的。其实我们心里都明白，男人也是水做的！”学生在笑声中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。
二、课堂教学的优化
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。”因此，改变生物学习的方式，要从改变教学理念做起，在生物的学习过程中培养学生的学习兴趣和责任感，把生物知识学习变成学生成长过程的需要。
在学生通过自主学习提出问题后，教师应帮助学生筛选、提炼有价值的问题，让学生进行合作性学习。
例如：在学习减数分裂时，筛选问题一：细胞分裂的方式有几种？在以前学习的有丝分裂中染色体的行为，DNA的数目，染色体单体的数目是怎样变化的？问题二：生物的发育起点是什么？如果生殖细胞的形成同样是通过有丝分裂，生物的后代将是什么样子？问题三：同学们通过仔细研读课文和图解，归纳对比减数分裂与有丝分裂的异同是什么？
学生通过回忆知识，串联知识，运用知识，学习新的知识，加深了对新知识的理解和运用。
三、复习的时效性
结合学生学习遗忘时间曲线的规律，复习要及时才有效，做到学习一节，就要巩固一节。教师在教学过程中要善于将生物知识结构化，构建生物学知识体系。学生掌握了知识结构，形成了知识体系，就比较容易理解知识，并可以按知识的内在联系去思维、推理、掌握知识，发展能力，形成生物理念。生物复习和生物教学一样，突出生物知识与生产实践的联系，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，发展创新意识和实践能力。这是生物复习过程中的主旨。在复习的冲刺阶段，教师应注意以下几方面。
1.要求学生对课本的图形要熟悉，并能记住。
2.教师要加强图形教学和复习，让学生学会识图，学会处理图，学会分析比较图，学会翻译图，用“图”和“形”来促进学生对知识的理解、掌握和应用。
3.复习要关注社会焦点和热点。生物知识与生产实践、生活实际相联系是生物学科的特点和走向，也是高考的趋势。在复习训练中，注意选用普通常见的生产生活现象、最新的生物研究成果为材料，设计新颖的问题，注重生物书本知识的实际运用。让生物复习回归自然，走进生活，融入实际。关注社会焦点和热点，是生物复习不可忽视的问题。有关人类基因组计划、干细胞、沙尘暴、克隆技术、艾滋病、埃博拉病毒、纳米技术、疯牛病、基因工程、口蹄疫、西部大开发、富营养化污染等社会热点问题都涉及生物知识。
四、练习的针对性
发挥好课堂练习的作用，能很好地提高知识练习的效率。通常情况下，学生回家作业的实效并没有教师预想的那么好。部分学生在无人监督的情况下很难自觉认真完成作业，而课堂练习正好弥补了这一缺陷，让学生当堂完成练习，不仅提高了上理论课的注意力，而且及时有效巩固了所学知识，加深了对知识的印象。所以在生物课堂教学中，要在课堂练习题的设计和灵活使用上下工夫，根据不同的教学内容灵活安排学生练习的时间，可以在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。
五、备课组的合作
现在一般学校一个年级备课组都有三四个人，集体备课可以长善救失、取长补短，让各人的知识得到理性的升华，更好地指导实践。这样，知识力量雄厚，资源丰富。教师作为不同的个体，有不同的思想，有不同的教学方法，有不同的表达习惯，知识面广，信息量多。集体交流、集体讨论，真正实行资源共享，教师的个性、知识会得到发展和增加。除了集体备课以外，每个人还有具体分工，比如备课组李老师负责课后小型练习，文老师负责课件的制作和收集，周老师负责收集最新考试资料和信息，温老师负责课堂练习的编制，既实现了资源共享，又提高了效率。