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山高水长路漫漫，做中学物理老师也有十几年了，这十几年的工作中常听学生说“物理难学，物理是魔鬼”，每每听到这样的话还会耐心劝导学生，“不要着急，物理是比较难，要更加用心，入了门就好了。”直到最近方才醒悟这十几年是多么的失败。
物理学科核心素养的提出促使我反思自己的教学，核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，却依然是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。
我重新认识自己的工作——物理教师，物理是美的，物理教学是美的;教师是用“爱”带给学生“美”的，物理老师应该是个天使，而不该是制造麻烦的巫婆，一个成功的物理老师应该是听到自己的学生由衷地说“物理好学”。我要做一个物理的天使，把物理的魅力展现给学生。
一、“有心用意”，培养学科素养，展现学科魅力
“用物理学科自身的魅力启发学生学习①”的观点很是吸引我。“有心用意”四个字意味深刻，有心了才回去发掘物理知识的美妙、科学探究过程的美妙、科学思维方式的美妙，进而用心以美的方式让学生感受到物理学科的魅力，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。
以前我只简单的提出我上课的要求和物理课学习的内容和学习方法，也会选几个小实验做一做，也只是激发了当堂课的热情，往往容易没有给学生留下深刻印象。而对于课堂小实验应该充分发挥其作用，让学生做深入的讨论，之后给学生机会提出各种感兴趣的问题，利用2——3节课去解决这些问题。这些在以往我会认为浪费了教学时间，耽误了教学进度。现在细想起来，这样的绪论课才能给学生留下了深刻印象，看似简单的提问题，其实也训练了学生如何提出问题并用语言准确的表达，这本身就是物理学科的素养，让学生全面了解物理学科的内容和方法，体会到物理学的鲜明生动、具体可感、理性判断，体现出多样又统一的美感。以前总是会对学生说“你还没入门”，现在想来，是我没有把学生带进门，或者说没有告诉学生物理的“门”在哪里。
总觉得自己认真备课，努力教学了，实际上还是没有“有心用意”。在设计自己的教学时应该做的是，用简练的方法熔进物理知识的真谛。教学本身是一种文化，而不是单纯的专业。
二、为“学”而“教”，让学生体验科学探究
如何从学生的“学”出发设计教学过程，这可以说是教师最重要的业务技能。“读”“懂”学生，建立良好的师生关系，是教学的基础。每个学生都是一本书，用一个“读”字强调了教育者要主动地去了解、钻研、摸索有针对性的方法，而只有掌握了方法才能“懂”，读懂学生才能是教育教学有效果。教学计划的制定，教学方法的决策，教学效果的估计等等都是在读懂学生的基礎上进行的。要让他们在物理课堂上体验科学探究的美妙，而不是代替学生去体验。那么如何才能读懂学生并调动学生呢？通过各种途径去“读”：资料、课堂提问、课下交流......要尽量了解每个学生的有关情况，如名字、学号、以前的学习情况，有什么特长等等。这样就缩短了师生间的距离，使学生对老师有了亲切感。另外，不要以自己的好恶为标准，对有明显缺陷或毛病的孩子要不嫌弃，多以爱心帮助和关怀学生。为建立一个良好的教学氛围与师生关系奠定基础，良好的师生关系是实施教学的重要保障，就是所谓“亲其师，信其道”。
在读懂了学生的基础上准备、设计整个教学过程。传统式的课堂教学，沿袭的是单向灌输的形式，目标只是要求学生能记忆和重复课本或教师传授的知识，因此是有限的启发式，学生的参与只是偶然的，谈不上教有特色，也谈不上学有特色，“个性”被埋没了。我校也非常重视课堂上学生接受知识的主动性，强调学生的参与，不提倡老师一言堂。促使我思考从设计的速度、学生的差异、促进知识的“迁移”、逐步提高、采取多种方式调动学生、创造适合共同学习环境几个方面来分析。我们平时总说“备教材，备学生”，但什么是“备教材，备学生”？我们以为只要研究教材里的考试内容，找出考试重点灌输给学生就是“备教材”了;把我们认为的重点知识想方设法的让学生记住就是“备学生了”，因此往往是一个教案教一个年级。而实际上学生是活生生的个体，存在着个体差异，根据学生情况设计教学进度，注意个体差异，扬长避短，分步实施，让学生从“领着走”，到独立行走，更加行之有效。
作为老师，我们就是要为了学生的“学”而设计我们的“教”，使“学”变得轻松愉快。
三、“爱”——“学”“教”的动力，热爱物理的“保鲜剂”
教师首要的素养是“爱”。“爱”是经常被提到的，但是只要一提，我们就自定义为教师对学生的“爱”，爱学生当然是必须的，但这不足以诠释教师之“爱”，这也是我最近的领悟。
作为物理老师，首先要爱物理学科，从本学科的历史发展和现代建设中的作用和地位出发，深刻认识物理学科，在工作中用自己对物理的理解和热爱去感染学生。只有发自内心对物理的热爱，才会用心去发掘它的美，并以美的形式传递给学生。
作为老师爱学生是教师教育学生的起点和基础，我时刻牢记这句名言，要求自己诚实，公正，体贴学生，成为学生的良师益友，付出爱的过程是甜美的。子曰：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”资料显示，母爱可以促进智力发育，而教师之爱比母爱更高尚，更伟大，有人把老师比作火柴——用自己的生命去点燃孩子们生命的火苗。而我觉得老师应该是奥运火种——点亮别人，同时也成就自己，使自己热爱的物理通过自己的教学得以传播，这个过程何尝不是一种美，一种享受。
在此基础上我还想对“爱”做一个小小的扩展，通过自己的教育教学使学生爱上物理，使物理不再可怕，使物理的可爱得以展现，这种“爱”促使学生去学习。
老师对学科、学生的爱是教育教学的动力，而学生对物理的热爱也会成为学习的动力。
我希望做一个把重要内容化成一滴血，在学生的周身循环的物理老师，在学生的头脑中留下物理独有的思维方式，把物理学习变成简单快乐的过程。
物理学科核心素养的提出促使我反思自己的教学，核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。核心素养的建构，尽管落脚点是学生“身心发生积极、健康的变化”，却依然是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。
我重新认识自己的工作——物理教师，物理是美的，物理教学是美的;教师是用“爱”带给学生“美”的，物理老师应该是个天使，而不该是制造麻烦的巫婆，一个成功的物理老师应该是听到自己的学生由衷地说“物理好学”。我要做一个物理的天使，把物理的魅力展现给学生。
一、“有心用意”，培养学科素养，展现学科魅力
“用物理学科自身的魅力启发学生学习①”的观点很是吸引我。“有心用意”四个字意味深刻，有心了才回去发掘物理知识的美妙、科学探究过程的美妙、科学思维方式的美妙，进而用心以美的方式让学生感受到物理学科的魅力，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。
以前我只简单的提出我上课的要求和物理课学习的内容和学习方法，也会选几个小实验做一做，也只是激发了当堂课的热情，往往容易没有给学生留下深刻印象。而对于课堂小实验应该充分发挥其作用，让学生做深入的讨论，之后给学生机会提出各种感兴趣的问题，利用2——3节课去解决这些问题。这些在以往我会认为浪费了教学时间，耽误了教学进度。现在细想起来，这样的绪论课才能给学生留下了深刻印象，看似简单的提问题，其实也训练了学生如何提出问题并用语言准确的表达，这本身就是物理学科的素养，让学生全面了解物理学科的内容和方法，体会到物理学的鲜明生动、具体可感、理性判断，体现出多样又统一的美感。以前总是会对学生说“你还没入门”，现在想来，是我没有把学生带进门，或者说没有告诉学生物理的“门”在哪里。
总觉得自己认真备课，努力教学了，实际上还是没有“有心用意”。在设计自己的教学时应该做的是，用简练的方法熔进物理知识的真谛。教学本身是一种文化，而不是单纯的专业。
二、为“学”而“教”，让学生体验科学探究
如何从学生的“学”出发设计教学过程，这可以说是教师最重要的业务技能。“读”“懂”学生，建立良好的师生关系，是教学的基础。每个学生都是一本书，用一个“读”字强调了教育者要主动地去了解、钻研、摸索有针对性的方法，而只有掌握了方法才能“懂”，读懂学生才能是教育教学有效果。教学计划的制定，教学方法的决策，教学效果的估计等等都是在读懂学生的基礎上进行的。要让他们在物理课堂上体验科学探究的美妙，而不是代替学生去体验。那么如何才能读懂学生并调动学生呢？通过各种途径去“读”：资料、课堂提问、课下交流......要尽量了解每个学生的有关情况，如名字、学号、以前的学习情况，有什么特长等等。这样就缩短了师生间的距离，使学生对老师有了亲切感。另外，不要以自己的好恶为标准，对有明显缺陷或毛病的孩子要不嫌弃，多以爱心帮助和关怀学生。为建立一个良好的教学氛围与师生关系奠定基础，良好的师生关系是实施教学的重要保障，就是所谓“亲其师，信其道”。
在读懂了学生的基础上准备、设计整个教学过程。传统式的课堂教学，沿袭的是单向灌输的形式，目标只是要求学生能记忆和重复课本或教师传授的知识，因此是有限的启发式，学生的参与只是偶然的，谈不上教有特色，也谈不上学有特色，“个性”被埋没了。我校也非常重视课堂上学生接受知识的主动性，强调学生的参与，不提倡老师一言堂。促使我思考从设计的速度、学生的差异、促进知识的“迁移”、逐步提高、采取多种方式调动学生、创造适合共同学习环境几个方面来分析。我们平时总说“备教材，备学生”，但什么是“备教材，备学生”？我们以为只要研究教材里的考试内容，找出考试重点灌输给学生就是“备教材”了;把我们认为的重点知识想方设法的让学生记住就是“备学生了”，因此往往是一个教案教一个年级。而实际上学生是活生生的个体，存在着个体差异，根据学生情况设计教学进度，注意个体差异，扬长避短，分步实施，让学生从“领着走”，到独立行走，更加行之有效。
作为老师，我们就是要为了学生的“学”而设计我们的“教”，使“学”变得轻松愉快。
三、“爱”——“学”“教”的动力，热爱物理的“保鲜剂”
教师首要的素养是“爱”。“爱”是经常被提到的，但是只要一提，我们就自定义为教师对学生的“爱”，爱学生当然是必须的，但这不足以诠释教师之“爱”，这也是我最近的领悟。
作为物理老师，首先要爱物理学科，从本学科的历史发展和现代建设中的作用和地位出发，深刻认识物理学科，在工作中用自己对物理的理解和热爱去感染学生。只有发自内心对物理的热爱，才会用心去发掘它的美，并以美的形式传递给学生。
作为老师爱学生是教师教育学生的起点和基础，我时刻牢记这句名言，要求自己诚实，公正，体贴学生，成为学生的良师益友，付出爱的过程是甜美的。子曰：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”资料显示，母爱可以促进智力发育，而教师之爱比母爱更高尚，更伟大，有人把老师比作火柴——用自己的生命去点燃孩子们生命的火苗。而我觉得老师应该是奥运火种——点亮别人，同时也成就自己，使自己热爱的物理通过自己的教学得以传播，这个过程何尝不是一种美，一种享受。
在此基础上我还想对“爱”做一个小小的扩展，通过自己的教育教学使学生爱上物理，使物理不再可怕，使物理的可爱得以展现，这种“爱”促使学生去学习。
老师对学科、学生的爱是教育教学的动力，而学生对物理的热爱也会成为学习的动力。
我希望做一个把重要内容化成一滴血，在学生的周身循环的物理老师，在学生的头脑中留下物理独有的思维方式，把物理学习变成简单快乐的过程。