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弘扬中华名族的传统文化需要关注地域文化，在小学美术的教学中我们要充分挖掘和利用地方特色的文化资源，生成特色课堂，激发学生美術学习的兴趣，形成美术学习情感，在区域性的乡土文化的滋润下健康成长。
美术教学 乡土文化 洪泽湖文化 教学实践
【中图分类号】G 623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0145-01
一方水土养育一方生灵，乡土情结是一个人的基本素养和品质。在当下三级课程的实施和推进中，我们不仅要使用好教学大纲规定的教材，还要关注生活，联系地域的文明文化，生成乡土色彩、地域情结的地方课程，让地方文化资源成为滋养、丰富和提高学生。那么，在小学美术教学中，我们如何利用地域资源进行教学呢？本文就引用洪泽湖文化之水融入小学美术课堂教学的实践和思考的问题进行探讨。
1.了解洪泽湖地方资源
洪泽湖是我国著名的四大淡水湖之一，已经有几千年的历史，积淀了丰厚的历史文化。如今，有着“水上长城”之誉的洪泽湖大堤已经申报世界文化遗产。可以说，在校本资源的开发中，洪泽湖地方资源是我们取之不尽的源泉，如洪泽湖文化中有着许多动人的神话故事、民间传说和历史故事，每个洪泽人都可以说是在洪泽湖文化的滋养下成长的。历史是人民创造的，洪泽湖区的先民在认识自然、改造自然的过程中给我们留下了很多物质的、精神的财富，其中就文化层面而言，渔业文化、水利文化、商旅文化和优美的诗歌文化、独特的宗教文化、丰富的历史文化等都是我们可以学习的，应该了解的，也是必须传承的。
当下，洪泽区正在推进旅游大市、文化大市、生态大市建设。区内有很多和洪泽湖文化的雕刻和建筑。如“一勺长淮”广场“渔家嫁女”的雕塑，洪泽湖文化广场有凸显洪泽湖非物质文化遗产的“九牛二虎”、“大禹治水”和“楚汉相争浮雕墙”等，政府广场上“项王鼎雕塑”等等。这些都是洪泽湖文化的精髓，是值得我们引以为豪和学习的。
2.美术教学资源的利用
小学美术教学的重点是引导学生学会观察，学会思考，能够通过绘画来展示实物，并通过绘画表达认知和情感。靠山吃山、靠水吃水，我们有这么丰富的洪泽湖地方资源，如果不将其引导到课堂教学中，那么，不只是一个教学遗憾，而是对全面健康发展教学目标的忽视。
（1）认识洪泽湖文化中的绘画资源
在重视地域文化的当下，我们在洪泽区的城区几乎随处可见对洪泽湖文化展示的景象。这里，我们在美术教学中，可以给学生布置一项每个自选的学习任务，就是在生活中留意某一处、某一个洪泽湖地方资源。让学生去搜集、整理，形成个性化的美术学习材料，在一定时间内观察、思考，并用美术角度来呈现。然后，在班级、年级乃至学校层面进行评比、展示。如“九牛二虎一只鸡”的民间故事广为流传，以前大庆路上与北京路交叉的地方有一只大公鸡的雕塑，我们学生的父母、祖辈都见过这一雕塑，而现在城南公园、三河闸的纪念馆、洪泽文化宫等都有清代铁铸的牛。我们可以让孩子在家长的带领下去参观，拍照，然后参照进行绘画展示。如此，我们学生在洪泽湖地方资源一角的认识中，可能生成浓厚的洪泽湖文化学习和挖掘的兴趣，并在美术表现中生成热爱家乡文化资源的情感。这不仅对学生的美术学习，更对学生的乡土人文情感有很好的教育和引导。
（2）利用课堂生成地域特色教学
美术课堂是学生美术学习的主阵地。我们在课堂教学中，在指导学生获得基本的美术知识之后，可以通过洪泽湖的美术资源让学生去巩固所学，丰富所学和运用所学。如在《门、窗、墙》这一内容的学习中，我们可以先让学生认真阅读教材上的内容，对这一教学内容中线条、空间、布置等有认识之后，将历史上位于老子山的道家的建筑图展示给学生，让学生去欣赏，去交流，去感受历史文明和文化。
小学美术教育要创新，要激起学生的美术学习兴趣，就要让学生成为学习的主人。我们在课堂教学中，让学生多联系生活从而去学习和思考。因而，我们在具体的美术教学中，多引导学生发现洪泽湖的传统文化资源中的美术因素，让学生将所学进行实践运用。当然，美术是来源于生活的，美术教学要关注生活。因此，我们在小学美术教学中，要关注学生学习心理和学习能力，多开展一些美术观察和实践的活动。如果条件允许，我们可以带着学生到文化馆或者保存着传统文化的一些古建筑去参观，如果条件不具备，我们老师可以做个有心人，自己多去找一找洪泽湖地方资源中的美术元素。如我在相关的教学内容的教学中，就将洪泽湖大堤传统吉祥图案石刻的拓片展示给学生。如其中的“连升三级”石刻，学生刚开始在观看拓片的时候很是失望，不仅不清楚，而且看上去很简单。然后，我组织他们去细看，仔细分析，结果学生们看出三幅图片中分别有莲花、莲叶、莲蓬、腰鼓形的几托等，还看出了呈正面摆放，略呈放射状的兵器。于是，我带着学生去分析雕刻的线条、理解其中的寓意，结果学生不再认为是比较简单的石刻，而且对其中吉祥寓意的“连升三级”有了认识。这不仅对学生的美术学习，更对学生的思想情操有着教育意义。
3.结语
总而言之，在小学美术教育教学中，我们要利用地域性的洪泽湖地方资源，引领学生去发现、观察和思考其中的美术元素，推动学生自主和有效地对美术元素的认识和理解，丰富学生的美术学习资源，提高学生美术方面的认识和欣赏能力，不仅提高学生美术学习的兴趣和能力，而且对学生的发展和成长有着深意的积极意义。
参考文献
[1]汤馥瑞.小学美术教学中洪泽湖乡土资源的开发与利用[J].教师，2016（18）.
[2]安宇.洪泽湖大堤石刻遗存价值及开发路径探索[J].产业与科技论坛，2018（12）.
美术教学 乡土文化 洪泽湖文化 教学实践
【中图分类号】G 623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0145-01
一方水土养育一方生灵，乡土情结是一个人的基本素养和品质。在当下三级课程的实施和推进中，我们不仅要使用好教学大纲规定的教材，还要关注生活，联系地域的文明文化，生成乡土色彩、地域情结的地方课程，让地方文化资源成为滋养、丰富和提高学生。那么，在小学美术教学中，我们如何利用地域资源进行教学呢？本文就引用洪泽湖文化之水融入小学美术课堂教学的实践和思考的问题进行探讨。
1.了解洪泽湖地方资源
洪泽湖是我国著名的四大淡水湖之一，已经有几千年的历史，积淀了丰厚的历史文化。如今，有着“水上长城”之誉的洪泽湖大堤已经申报世界文化遗产。可以说，在校本资源的开发中，洪泽湖地方资源是我们取之不尽的源泉，如洪泽湖文化中有着许多动人的神话故事、民间传说和历史故事，每个洪泽人都可以说是在洪泽湖文化的滋养下成长的。历史是人民创造的，洪泽湖区的先民在认识自然、改造自然的过程中给我们留下了很多物质的、精神的财富，其中就文化层面而言，渔业文化、水利文化、商旅文化和优美的诗歌文化、独特的宗教文化、丰富的历史文化等都是我们可以学习的，应该了解的，也是必须传承的。
当下，洪泽区正在推进旅游大市、文化大市、生态大市建设。区内有很多和洪泽湖文化的雕刻和建筑。如“一勺长淮”广场“渔家嫁女”的雕塑，洪泽湖文化广场有凸显洪泽湖非物质文化遗产的“九牛二虎”、“大禹治水”和“楚汉相争浮雕墙”等，政府广场上“项王鼎雕塑”等等。这些都是洪泽湖文化的精髓，是值得我们引以为豪和学习的。
2.美术教学资源的利用
小学美术教学的重点是引导学生学会观察，学会思考，能够通过绘画来展示实物，并通过绘画表达认知和情感。靠山吃山、靠水吃水，我们有这么丰富的洪泽湖地方资源，如果不将其引导到课堂教学中，那么，不只是一个教学遗憾，而是对全面健康发展教学目标的忽视。
（1）认识洪泽湖文化中的绘画资源
在重视地域文化的当下，我们在洪泽区的城区几乎随处可见对洪泽湖文化展示的景象。这里，我们在美术教学中，可以给学生布置一项每个自选的学习任务，就是在生活中留意某一处、某一个洪泽湖地方资源。让学生去搜集、整理，形成个性化的美术学习材料，在一定时间内观察、思考，并用美术角度来呈现。然后，在班级、年级乃至学校层面进行评比、展示。如“九牛二虎一只鸡”的民间故事广为流传，以前大庆路上与北京路交叉的地方有一只大公鸡的雕塑，我们学生的父母、祖辈都见过这一雕塑，而现在城南公园、三河闸的纪念馆、洪泽文化宫等都有清代铁铸的牛。我们可以让孩子在家长的带领下去参观，拍照，然后参照进行绘画展示。如此，我们学生在洪泽湖地方资源一角的认识中，可能生成浓厚的洪泽湖文化学习和挖掘的兴趣，并在美术表现中生成热爱家乡文化资源的情感。这不仅对学生的美术学习，更对学生的乡土人文情感有很好的教育和引导。
（2）利用课堂生成地域特色教学
美术课堂是学生美术学习的主阵地。我们在课堂教学中，在指导学生获得基本的美术知识之后，可以通过洪泽湖的美术资源让学生去巩固所学，丰富所学和运用所学。如在《门、窗、墙》这一内容的学习中，我们可以先让学生认真阅读教材上的内容，对这一教学内容中线条、空间、布置等有认识之后，将历史上位于老子山的道家的建筑图展示给学生，让学生去欣赏，去交流，去感受历史文明和文化。
小学美术教育要创新，要激起学生的美术学习兴趣，就要让学生成为学习的主人。我们在课堂教学中，让学生多联系生活从而去学习和思考。因而，我们在具体的美术教学中，多引导学生发现洪泽湖的传统文化资源中的美术因素，让学生将所学进行实践运用。当然，美术是来源于生活的，美术教学要关注生活。因此，我们在小学美术教学中，要关注学生学习心理和学习能力，多开展一些美术观察和实践的活动。如果条件允许，我们可以带着学生到文化馆或者保存着传统文化的一些古建筑去参观，如果条件不具备，我们老师可以做个有心人，自己多去找一找洪泽湖地方资源中的美术元素。如我在相关的教学内容的教学中，就将洪泽湖大堤传统吉祥图案石刻的拓片展示给学生。如其中的“连升三级”石刻，学生刚开始在观看拓片的时候很是失望，不仅不清楚，而且看上去很简单。然后，我组织他们去细看，仔细分析，结果学生们看出三幅图片中分别有莲花、莲叶、莲蓬、腰鼓形的几托等，还看出了呈正面摆放，略呈放射状的兵器。于是，我带着学生去分析雕刻的线条、理解其中的寓意，结果学生不再认为是比较简单的石刻，而且对其中吉祥寓意的“连升三级”有了认识。这不仅对学生的美术学习，更对学生的思想情操有着教育意义。
3.结语
总而言之，在小学美术教育教学中，我们要利用地域性的洪泽湖地方资源，引领学生去发现、观察和思考其中的美术元素，推动学生自主和有效地对美术元素的认识和理解，丰富学生的美术学习资源，提高学生美术方面的认识和欣赏能力，不仅提高学生美术学习的兴趣和能力，而且对学生的发展和成长有着深意的积极意义。
参考文献
[1]汤馥瑞.小学美术教学中洪泽湖乡土资源的开发与利用[J].教师，2016（18）.
[2]安宇.洪泽湖大堤石刻遗存价值及开发路径探索[J].产业与科技论坛，2018（12）.