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摘 要： 根据教育部高校人才培养评估要求，为了考察高校教师教学水平，专家组多采用说课方式，作者根据自身的实践就高校评估型说课进行论述。
关键词： 说课 高校评估型说课 意义 要素
一、说课的类型
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计和施教效果的预测等的一种教学研究方式。一般分为：教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等。我主要介绍高校的评估型说课。
二、高校评估型说课的含义
高校评估型说课是在高校人才评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估原则组织的说课活动。根据教学考察需要，专家组提前提出教师说课的具体要求。评估型说课主要采用“整门课 单元课”的模式，通常总需时40分钟，其中教师阐述20分钟，专家提问、互动20分钟。
三、高校评估型说课的意义
1.有助于提高教师的自身素质。
评估型说课是一种教学和教学研究相衔接的手段，是备课与上课的一个过渡环节，为高校教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。为了使课上得合理，理说得明白，教师必须认真钻研大纲和教材，不断学习现代教育理论，获取专业知识，总结积累教学心得、经验和教训。这必将提高教师的理论水平、创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度。评估型说课要求教师用准确、精彩的语言来组织好教学，用优美的课件来展示教学，这都将提高老师的语言表达能力和课件制作水平，进而提高教师的素质。
2.有助于教研活动的深化和发展
评估型说课作为高校教学研究活动的一种形式，是教师对教学的主动参与、研究和评价，有助于高校教学研究活动正常化，有助于提高高校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使教研活动真正落实。
3.有助于提高课堂效率
通过评估型说课，教师展示教学过程，是教学前的练兵，理清教学思路，进一步明确教学的重点和难点，解决教学中重点和难点确立不准确、讲解不到位的问题，发现教学中的不足，以便及时纠正，完善教学。
四、高校评估型说课的要素
一般来说，高校的一堂评估型说课应从以下几个方面来说明。
1.说培养目标
分析本专业特点，准确描述出本专业人才的培养目标、培养的方向、要达到的要求和要实施的方案。
2.说教学资源
一是说使用的教材名称、版本、出版社、出版时间、主编、教材的主要章节和编写特点等；二是说承担本课程教学的师资情况，包括学历结构、职称结构和年龄结构和性别结构等；三是介绍该课程的实验实训设备、教学环境条件和电教资料等。
3.说课程分析
一是说课程的性质和地位。分析该课程在人才培养中的作用和地位，说明该课程的基本属性和前后课程的衔接关系，即要说明该课程是考试课还是考查课，是选修课还是必修课，是专业课、基础课还是专业基础课等；二是说教学内容。简要、准确地说出课程包括哪几个单元、单元组成和练习；三是说本课程的重点和难点和确定这些重点和难点的依据，并加以简要分析；四是说教学目标。根据教学内容，结合学生的认知特点，准确、简洁、完整、具体地确定恰当的教学目标，以及确定教学目标的依据，包括知识目标、能力目标和素质目标等。这些目标要符合课程标准要求和学生的特点，并能够实现。
4.说学情分析
一是要说学生情况。说出学生层次，准确分析学生学习本课程的原有基础水平和现在可能面临的困难；二是说学习方法。要结合课程教学内容，说出在教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么样的学习方法，并解释确定这些学习方法的依据；三是说预设效果。准确预计学生对学习内容能够接受到什么程度。
5.说教学设计
一要说学时分配。说出每个单元、每个章节的学时分配，学时分配要合理，理论与实践教学比例要恰当，要有利于培养学生的实践能力和创新精神；二要说教学方法。介绍要使用的教学方法，教学方法要符合教学目标要求，有创新性、趣味性、实用性和多元化，有利于发挥学生的主体作用；三要说板书设计。包括黑板板书和PPT的设计思路，内容要适中，版面要留有余地，便于老师教学的展开，设计特点要符合该课程特点，具有新颖和吸引力，板书要工整美观；四要说教学过程。简要说出教学内容的组织与安排，要能体现各知识点间的逻辑关系，层次要分明，各个环节衔接和过渡要自然，讲解顺序合理。
6.说教学评价
一要说教学评价方式（如课堂提问、练习、作业、测验和总结等）和对学生能力培养的作用；二要说考核方案。介绍学科考核成绩的组成、比例和原由；三要说整改措施。根据教学中的出现的问题和不足，提出相应的有针对性的、切实可行的改进措施。
7.单元实例说课
根据上述说课要素就该课程某单元中的某一个章节内容，进行实例性的简要说明。
在进行高校评估型说课时，上述内容决不意味着一成不变，而应当体现特色，具有一定新意，有所见地。由于说课时间是限定的，应当根据具体情况有所侧重，甚至有所取舍，任何一种教学活动只有以一定的理论为依据，才具有生命力，而任何一种理论只有付诸实践，才能不断充实和发展。
参考文献：
［1］罗辉.高校评估过程中的“说课”心得［J］.学园，2011，10.
［2］丁才成.论高职院校人才培养评估中的说课［J］.常州信息职业技术学院学报，2011，06.
关键词： 说课 高校评估型说课 意义 要素
一、说课的类型
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计和施教效果的预测等的一种教学研究方式。一般分为：教研型说课、示范型说课、竞赛型说课、主题型说课、评估型说课等。我主要介绍高校的评估型说课。
二、高校评估型说课的含义
高校评估型说课是在高校人才评估、专业评估、课程评估工作中，为了实现考察评估目的，按照评估原则组织的说课活动。根据教学考察需要，专家组提前提出教师说课的具体要求。评估型说课主要采用“整门课 单元课”的模式，通常总需时40分钟，其中教师阐述20分钟，专家提问、互动20分钟。
三、高校评估型说课的意义
1.有助于提高教师的自身素质。
评估型说课是一种教学和教学研究相衔接的手段，是备课与上课的一个过渡环节，为高校教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。为了使课上得合理，理说得明白，教师必须认真钻研大纲和教材，不断学习现代教育理论，获取专业知识，总结积累教学心得、经验和教训。这必将提高教师的理论水平、创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度。评估型说课要求教师用准确、精彩的语言来组织好教学，用优美的课件来展示教学，这都将提高老师的语言表达能力和课件制作水平，进而提高教师的素质。
2.有助于教研活动的深化和发展
评估型说课作为高校教学研究活动的一种形式，是教师对教学的主动参与、研究和评价，有助于高校教学研究活动正常化，有助于提高高校教学研究活动的质量。这种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，使教研活动真正落实。
3.有助于提高课堂效率
通过评估型说课，教师展示教学过程，是教学前的练兵，理清教学思路，进一步明确教学的重点和难点，解决教学中重点和难点确立不准确、讲解不到位的问题，发现教学中的不足，以便及时纠正，完善教学。
四、高校评估型说课的要素
一般来说，高校的一堂评估型说课应从以下几个方面来说明。
1.说培养目标
分析本专业特点，准确描述出本专业人才的培养目标、培养的方向、要达到的要求和要实施的方案。
2.说教学资源
一是说使用的教材名称、版本、出版社、出版时间、主编、教材的主要章节和编写特点等；二是说承担本课程教学的师资情况，包括学历结构、职称结构和年龄结构和性别结构等；三是介绍该课程的实验实训设备、教学环境条件和电教资料等。
3.说课程分析
一是说课程的性质和地位。分析该课程在人才培养中的作用和地位，说明该课程的基本属性和前后课程的衔接关系，即要说明该课程是考试课还是考查课，是选修课还是必修课，是专业课、基础课还是专业基础课等；二是说教学内容。简要、准确地说出课程包括哪几个单元、单元组成和练习；三是说本课程的重点和难点和确定这些重点和难点的依据，并加以简要分析；四是说教学目标。根据教学内容，结合学生的认知特点，准确、简洁、完整、具体地确定恰当的教学目标，以及确定教学目标的依据，包括知识目标、能力目标和素质目标等。这些目标要符合课程标准要求和学生的特点，并能够实现。
4.说学情分析
一是要说学生情况。说出学生层次，准确分析学生学习本课程的原有基础水平和现在可能面临的困难；二是说学习方法。要结合课程教学内容，说出在教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么样的学习方法，并解释确定这些学习方法的依据；三是说预设效果。准确预计学生对学习内容能够接受到什么程度。
5.说教学设计
一要说学时分配。说出每个单元、每个章节的学时分配，学时分配要合理，理论与实践教学比例要恰当，要有利于培养学生的实践能力和创新精神；二要说教学方法。介绍要使用的教学方法，教学方法要符合教学目标要求，有创新性、趣味性、实用性和多元化，有利于发挥学生的主体作用；三要说板书设计。包括黑板板书和PPT的设计思路，内容要适中，版面要留有余地，便于老师教学的展开，设计特点要符合该课程特点，具有新颖和吸引力，板书要工整美观；四要说教学过程。简要说出教学内容的组织与安排，要能体现各知识点间的逻辑关系，层次要分明，各个环节衔接和过渡要自然，讲解顺序合理。
6.说教学评价
一要说教学评价方式（如课堂提问、练习、作业、测验和总结等）和对学生能力培养的作用；二要说考核方案。介绍学科考核成绩的组成、比例和原由；三要说整改措施。根据教学中的出现的问题和不足，提出相应的有针对性的、切实可行的改进措施。
7.单元实例说课
根据上述说课要素就该课程某单元中的某一个章节内容，进行实例性的简要说明。
在进行高校评估型说课时，上述内容决不意味着一成不变，而应当体现特色，具有一定新意，有所见地。由于说课时间是限定的，应当根据具体情况有所侧重，甚至有所取舍，任何一种教学活动只有以一定的理论为依据，才具有生命力，而任何一种理论只有付诸实践，才能不断充实和发展。
参考文献：
［1］罗辉.高校评估过程中的“说课”心得［J］.学园，2011，10.
［2］丁才成.论高职院校人才培养评估中的说课［J］.常州信息职业技术学院学报，2011，06.