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【摘要】传统的教学方式有很大的局限性，学习方式单一和单调，造成学生学习兴趣的低落。现代建构主义的学习理论认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。教师不应该是“知识的灌输者”，而应该成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，要充分发挥“导向”作用，真正体现新课标“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
新课标认为学生应该成为学习的主人，应该培养学生的创造能力和思维能力，要使学生成为积极的探索者和思索者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、用”。
【关键词】数学学习读听讲用
传统的教学方式有很大的局限性，教师一味地灌输知识，而学生就像一个容器一样被动地接受，学习方式单一和单调，造成学生学习兴趣的低落。现代建构主义的学习理论认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。教师不应该是“知识的灌输者”，而应该成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，要充分发挥“导向”作用，真正体现新课标“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
新课标认为学生应该成为学习的主人，应该培养学生的创造能力和思维能力，要使学生成为积极的探索者和思索者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、用”。
一、 数学学习中的“读”。
以前我们常常强调语文学习中的读，而认为数学是做出来的而不是读出来的，现代社会已经进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。会学的基础当然是“读”，
首先是读教材，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生心理和生理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极大的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节，课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，分析相关的问题，掌握有关的知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面系统的理解和掌握。
最后是读生活，有人说数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型，新课标强调数学的生活化，让学生在生活中读数学、找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身感受，对他们自身来说是印象最深刻的，而且是最感兴趣的。数学学习中的“读”，不同于读小说，常需要纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需要大脑建起灵活的语言转化机制，正所谓“不动笔墨不读书”。
二、 数学学习中的“听”。
数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。因为数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以数学中的听相当重要，可能只有一字之差，然而意思却截然相反。数学中的听课不仅指听老师讲课，而且包括听同学的发言。
听老师讲课，主要是听老师讲课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性步骤和概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。
听同学发言，倾听和接受他人的数学思想和方法，同学间的交流更能引起共鸣，因此新课程标准指出要加强学生之间的合作学习，特别提倡小组交流，博采众长，在小组活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加上老师的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，养成与人交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
三、 数学学习中的“讲”。
新课标提出了综合课程的概念，培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学科的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会和讲思路等。
首先是讲体会，学生通过读教材、听上课、听发言后，通过自己的反思，再将自己的体会讲出来，可以加深内容的理解和掌握。在讲的过程中，拓宽评价的渠道和方式，也对知识进行了再学习和思考。其次是讲思路，学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应该在解题过程中重视解题的思路的讲解，哪怕是错误的思路也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。通过学生大胆的讲，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。
四、 数学学习中的“用”。
数学是一门工具学科，他来源于生活，又要回归于生活。数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，是构成现代化的重要组成部分，数学知识的学习必须与数学应用有机地结合起来，正如“学以致用”是我们一直所倡导的。从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，应该让学生从具体的事物中提炼数学问题，用数学知识来解决日常生活中的一些问题，这样有助于学生用数学的理论、思想和方法去分析解决其他学科的问题和生活，真正体现数学的应用价值。
数学学习中的“读听讲用”是一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导和点拨，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间积极配合，才能取得教与学的最佳效果。
新课标认为学生应该成为学习的主人，应该培养学生的创造能力和思维能力，要使学生成为积极的探索者和思索者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、用”。
【关键词】数学学习读听讲用
传统的教学方式有很大的局限性，教师一味地灌输知识，而学生就像一个容器一样被动地接受，学习方式单一和单调，造成学生学习兴趣的低落。现代建构主义的学习理论认为，知识并不是简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。教师不应该是“知识的灌输者”，而应该成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，要充分发挥“导向”作用，真正体现新课标“学生是主体，教师是主导”的教育思想。
新课标认为学生应该成为学习的主人，应该培养学生的创造能力和思维能力，要使学生成为积极的探索者和思索者，必须重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、用”。
一、 数学学习中的“读”。
以前我们常常强调语文学习中的读，而认为数学是做出来的而不是读出来的，现代社会已经进入信息化时代，要求人们不仅要“学会”，更要“会学”。会学的基础当然是“读”，
首先是读教材，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生心理和生理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极大的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节，课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，分析相关的问题，掌握有关的知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面系统的理解和掌握。
最后是读生活，有人说数学来源于生活，所以也能在生活中找到数学的原型，新课标强调数学的生活化，让学生在生活中读数学、找数学，在生活中读到的数学知识有了学生的亲身感受，对他们自身来说是印象最深刻的，而且是最感兴趣的。数学学习中的“读”，不同于读小说，常需要纸笔演算推理来“架桥铺路”，还需要大脑建起灵活的语言转化机制，正所谓“不动笔墨不读书”。
二、 数学学习中的“听”。
数学学习中的“听”，主要指听课，它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。因为数学是一门逻辑性强而严密的学科，所以数学中的听相当重要，可能只有一字之差，然而意思却截然相反。数学中的听课不仅指听老师讲课，而且包括听同学的发言。
听老师讲课，主要是听老师讲课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性步骤和概括性的叙述。特别是自己读教材时发现或产生的疑难问题。
听同学发言，倾听和接受他人的数学思想和方法，同学间的交流更能引起共鸣，因此新课程标准指出要加强学生之间的合作学习，特别提倡小组交流，博采众长，在小组活动中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加上老师的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，养成与人交流的习惯，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。
三、 数学学习中的“讲”。
新课标提出了综合课程的概念，培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学科的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“讲”是培养学生语言文字表达能力的重要形式，包括讲体会和讲思路等。
首先是讲体会，学生通过读教材、听上课、听发言后，通过自己的反思，再将自己的体会讲出来，可以加深内容的理解和掌握。在讲的过程中，拓宽评价的渠道和方式，也对知识进行了再学习和思考。其次是讲思路，学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应该在解题过程中重视解题的思路的讲解，哪怕是错误的思路也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。通过学生大胆的讲，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。
四、 数学学习中的“用”。
数学是一门工具学科，他来源于生活，又要回归于生活。数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，是构成现代化的重要组成部分，数学知识的学习必须与数学应用有机地结合起来，正如“学以致用”是我们一直所倡导的。从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，应该让学生从具体的事物中提炼数学问题，用数学知识来解决日常生活中的一些问题，这样有助于学生用数学的理论、思想和方法去分析解决其他学科的问题和生活，真正体现数学的应用价值。
数学学习中的“读听讲用”是一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导和点拨，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间积极配合，才能取得教与学的最佳效果。