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【摘 要】“小组合作学习”是新课程标准的基本理念之一，是同学交流的有效方法。但在实施过程中出现了这样的问题：小组学习过程中，学困生往往处在被动状态，小组内两极分化严重，造成了教学过程中的不平衡。如何定位小组合作学习中学困生的角色，是我们教师应探讨的问题。本文从分析学困生的课堂现状、学困生的角色定位、学困生的角色确立三个方面进行了阐述。
【关键词】学困生 小组合作 角色定位
一、学困生目前在课堂上的状态
（一）不爱表言，发言机会少
听过许多老师的课，也亲自在授课的时候感受到：传统教学中老师的提问只提问优等生，忽略或漠视学困生，以确保教学过程的顺利实施。在提倡学生自主学习的新课改课堂上，这种情况也尤为突出。优秀学生积极展示，课堂目标顺利达成，学困生的学习任务被优等生抢走，在课堂上更加沉默。教师们也乐于这样的课堂，能顺利完成自己的教学目标，保证了课程进度。学困生只是作为弱势群体，早被遗忘在课堂的角落。现在的课堂，无论是自主探究还是合作交流，都与学困生无缘。
（二）不会发言，更不敢发言
学困生由于自己知识的欠缺，从不主动发言，他们对老师所讲的知识点不明确也不理解，导致不知道问题的答案，从来不敢举手。其次，学困生在课堂上往往存在自卑心理，即使对某些简单的问题知道了答案，也怕自己的答案不正确而不敢在课堂上展示，唯恐答错了引起教师或者同学们的嘲讽。
（三）自甘堕落，得过且过
这种心态在学困生中广泛存在。有些学困生从幼儿园起就没有在课堂上发过言，他们的内心之中存在一种定势，课堂举手发言是那些优秀学生的事情，与自己无关，只要老师不提问到自己，自己这一节课就变得轻松自然。每天存在侥幸心理度过了一节又一节课，一学期又一学期。长此以往的心理使他们内心远离课堂，每天得过且过，学业荒芜，赶不上教学进度，进入恶性循环，最后自甘堕落。
二、学困生在课堂中的角色如何定位
（一）主动学习中的参与者
如在预习时能把握基础知识，看懂书上的例题，独立完成书后简单的练习题。作为一名教师，应该明确掌握本班课堂学困生的基本情况，在制定学习目标时，明确这些学困生应该达到什么样的要求。制定学习任务时，充分考虑学困生的实际，给予一些简单的任务让其完成，并适时鼓励其大胆发言，及时表扬肯定，树立他们的自信心。
（二）合作学习中的好问者
对于学困生要立足于解决书上的问题，如概念部分的理解，例题的突破点，练习题的难点易错点。合作学习作为课堂的主要学习形式。学困生应该名列其中。在小组合作交流时，教师要引导学困生注意听清其他同学的发言，做好记录，不懂的问题应及时向小组长提出来，以此得到组员的帮助。教师也应该鼓励其他学生发扬集体主义精神，关注学困生，帮助其解决学习中的问题，为小组共同赢得荣誉。
（三）探究学习中的倾听者
善于倾听或者学会倾听是学困生首先要做好的第一步。学会准确倾听教师对学习的要求，交流学习中同伴的讲解等等。探究性学习中学困生往往是束手无策，对所要探究的问题无从下手。自身知识的缺陷造成了他们主动参与的障碍，在此教师要引导学困生认真倾听其他组员的发言，以便课堂展示时重点理解，以便顺利完成自学内容。
（四）小组成果的展示者
对于课堂上简单的，或者复习性的问题最好给学困生留下一定的考虑时间，给他们发言的机会。学困生不敢主动发言，这种习惯已经是根深蒂固。教师要在小组内创设机制，保证学困生对自己掌握的答案优先发言，并给予充分的肯定和表扬，从而树立学困生的自信心，确保学困生能成为小组展示的参与者。达到兵教兵、兵强兵的教育效果。
三、保证学困生角色确立的措施
（一）尊重关爱让学困生树立信心
所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。
（二）合理分工让学困生积极参与
小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，学困生应该在独立完成较为简单的问题后，积极参与小组长分配的任务。才能保证其有事可做。其次，也可以安排学困生为记录员，将别的小组成员讨论的答案记录下来，以便大家展示。甚至可以让学困生将小组讨论出来的答案进行展示汇报。通过小组内的合作分工，确保了学困生有事可做。这样，学困生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
（三）针对指导让学困生成功体验
为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言以对的局面，我把教学重心下移。首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作学习的结果。并要有目的性的提问：“通过刚才的合作学习，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“还有没有其他的想法呢？”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
（四）讲究方法让学困生养成习惯
1. 鼓励发言
小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力，如何引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次，教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。
2. 善于倾听
在小组合作探究学习时，教师要着力培养学困生认真听取别人意见的习惯。使学困生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。
3. 学会反思
反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要，而且与其他的学生有所不同。对于学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。
4. 有效评价
为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，我对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学困生的小组实行评价升级制度。各小组作为一个整体团队进行组间竞争，帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分，与小组的成绩挂钩。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，在这方面表现出色的小组可以得到奖励（加分、小红花等）。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。
总之，在课堂教学中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，合理组建合作小组；注重对他们合作学习能力和习惯的培养；教师有效正确地指导和设计合作内容，让每位学生的主动、健康地发展。
【参考文献】
［1］Ｌ.Ａ.巴洛赫. 合作课堂. 华东师范大学出版社.
［2］数学课程标准（修订版）. 华中师范大学出版社.
【关键词】学困生 小组合作 角色定位
一、学困生目前在课堂上的状态
（一）不爱表言，发言机会少
听过许多老师的课，也亲自在授课的时候感受到：传统教学中老师的提问只提问优等生，忽略或漠视学困生，以确保教学过程的顺利实施。在提倡学生自主学习的新课改课堂上，这种情况也尤为突出。优秀学生积极展示，课堂目标顺利达成，学困生的学习任务被优等生抢走，在课堂上更加沉默。教师们也乐于这样的课堂，能顺利完成自己的教学目标，保证了课程进度。学困生只是作为弱势群体，早被遗忘在课堂的角落。现在的课堂，无论是自主探究还是合作交流，都与学困生无缘。
（二）不会发言，更不敢发言
学困生由于自己知识的欠缺，从不主动发言，他们对老师所讲的知识点不明确也不理解，导致不知道问题的答案，从来不敢举手。其次，学困生在课堂上往往存在自卑心理，即使对某些简单的问题知道了答案，也怕自己的答案不正确而不敢在课堂上展示，唯恐答错了引起教师或者同学们的嘲讽。
（三）自甘堕落，得过且过
这种心态在学困生中广泛存在。有些学困生从幼儿园起就没有在课堂上发过言，他们的内心之中存在一种定势，课堂举手发言是那些优秀学生的事情，与自己无关，只要老师不提问到自己，自己这一节课就变得轻松自然。每天存在侥幸心理度过了一节又一节课，一学期又一学期。长此以往的心理使他们内心远离课堂，每天得过且过，学业荒芜，赶不上教学进度，进入恶性循环，最后自甘堕落。
二、学困生在课堂中的角色如何定位
（一）主动学习中的参与者
如在预习时能把握基础知识，看懂书上的例题，独立完成书后简单的练习题。作为一名教师，应该明确掌握本班课堂学困生的基本情况，在制定学习目标时，明确这些学困生应该达到什么样的要求。制定学习任务时，充分考虑学困生的实际，给予一些简单的任务让其完成，并适时鼓励其大胆发言，及时表扬肯定，树立他们的自信心。
（二）合作学习中的好问者
对于学困生要立足于解决书上的问题，如概念部分的理解，例题的突破点，练习题的难点易错点。合作学习作为课堂的主要学习形式。学困生应该名列其中。在小组合作交流时，教师要引导学困生注意听清其他同学的发言，做好记录，不懂的问题应及时向小组长提出来，以此得到组员的帮助。教师也应该鼓励其他学生发扬集体主义精神，关注学困生，帮助其解决学习中的问题，为小组共同赢得荣誉。
（三）探究学习中的倾听者
善于倾听或者学会倾听是学困生首先要做好的第一步。学会准确倾听教师对学习的要求，交流学习中同伴的讲解等等。探究性学习中学困生往往是束手无策，对所要探究的问题无从下手。自身知识的缺陷造成了他们主动参与的障碍，在此教师要引导学困生认真倾听其他组员的发言，以便课堂展示时重点理解，以便顺利完成自学内容。
（四）小组成果的展示者
对于课堂上简单的，或者复习性的问题最好给学困生留下一定的考虑时间，给他们发言的机会。学困生不敢主动发言，这种习惯已经是根深蒂固。教师要在小组内创设机制，保证学困生对自己掌握的答案优先发言，并给予充分的肯定和表扬，从而树立学困生的自信心，确保学困生能成为小组展示的参与者。达到兵教兵、兵强兵的教育效果。
三、保证学困生角色确立的措施
（一）尊重关爱让学困生树立信心
所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。
（二）合理分工让学困生积极参与
小组合作学习有利于培养学生协作精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，学困生应该在独立完成较为简单的问题后，积极参与小组长分配的任务。才能保证其有事可做。其次，也可以安排学困生为记录员，将别的小组成员讨论的答案记录下来，以便大家展示。甚至可以让学困生将小组讨论出来的答案进行展示汇报。通过小组内的合作分工，确保了学困生有事可做。这样，学困生有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
（三）针对指导让学困生成功体验
为防止出现小组讨论时优生发言、学困生无言以对的局面，我把教学重心下移。首先，小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求：要主动、耐心帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题。教师又要给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。其次，在小组汇报时，应让学困生代表小组来汇报合作学习的结果。并要有目的性的提问：“通过刚才的合作学习，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“还有没有其他的想法呢？”等这样的问题。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
（四）讲究方法让学困生养成习惯
1. 鼓励发言
小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦。学困生由于发言机会较少，语言表达能力较差，有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下，教师一方面要注意培养其行为表达能力，如何引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时，有意识地多让学困生进行表达，而其他组员则作为补充发言，这样使学困生的表达能力不断进步。另一方面要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流中，总会遇到不同于自己的观点和看法。这时，学困生往往会放弃自己的观点，没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达，从而跟随别人。要解决这一问题，首先要求学生要尊重其他组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次，教师多关注学困生在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生树立信心进而积极参与到小组合作中去。
2. 善于倾听
在小组合作探究学习时，教师要着力培养学困生认真听取别人意见的习惯。使学困生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。
3. 学会反思
反思是学习思维活动的动力。合作学习反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要，而且与其他的学生有所不同。对于学困生，教师制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思，教师针对学生的反思进行指导和帮助，使学困生逐步养成反思的习惯，敢于分析自身学习的得失，促进学困生的自我提高和不断发展。
4. 有效评价
为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，我对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学困生的小组实行评价升级制度。各小组作为一个整体团队进行组间竞争，帮助学困生的业绩作为小组间竞争的一部分，与小组的成绩挂钩。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，在这方面表现出色的小组可以得到奖励（加分、小红花等）。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。
总之，在课堂教学中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，合理组建合作小组；注重对他们合作学习能力和习惯的培养；教师有效正确地指导和设计合作内容，让每位学生的主动、健康地发展。
【参考文献】
［1］Ｌ.Ａ.巴洛赫. 合作课堂. 华东师范大学出版社.
［2］数学课程标准（修订版）. 华中师范大学出版社.