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摘要：物理实验是物理教学的重要环节，但是在现在的教学中，普遍忽略物理实验的教学，在此环节中，出现了不少问题，本文作者首先讨论了传统高中物理实验教学中存在的问题，然后给出了改进实验教学的方法。
关键词：物理实验 考试方法 实验方式
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。然而，随着基础教育改革的深入，以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来，也引起教育同仁的广泛关注。下面我就结合现在高中物理实验教学中普遍存在的问题，探讨一下适应教学改革的实验教学模式。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题
1.在教学实际中，重理论讲授轻实验操作的思想普遍存在。不少高中学校对物理实验重视不够，在部分教师的教育观念里，口头上讲素质教育，实际上还是重理论、轻实践，重分数、轻能力，只关心考纲考什么，学生考试分数如何，而很少问学生做了什么，能力如何。大多数时候学生都是按照书本现成的实验步骤，在教师的指挥操作下动几下，记录几个数据，实验就算“大功告成”了。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。由于教学中的“书本上讲实验”“黑板上开机器”现象的普遍存在，本应在生动、有趣的实验中，通过学生自身的感知和动手建立、发展起的好奇心和求知欲，在老师枯燥无味、晦涩难懂的理论说教中泯灭了。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，结果只能是事倍功半甚至劳而无功。
2.在以知识为本，以教师为中心的实验教学中，教师包办过多，学生动手太少。在实验课的教学过程中，有些教师怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，所以他们就从实验原理、步骤、注意事项都详细地讲解，有的老师甚至连实验结果都提前告诉学生，然后要求学生“依葫芦画瓢”地进行操作。教师在教学过程中把学生视为“技工”，甚至是接受知识的“容器”。它过分强调向学生传授知识，忽视了对学生“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养。这样的实验教学表面上看有板有眼、秩序井然，实质上学生有操作、无智慧，有行动、无热情。这样的实验教学模式没有充分发挥实验教学的教育功能，很容易挫伤学生对物理实验的兴趣，更不用谈培养学生的创新精神和实践能力了。
3.评价体系不完备。在教育现实中，学生实践能力的培养和教育还存在着很多问题，如一些学校在实验教学中没有让学生进行实际的操作，学生的实验能力也没有进行有效的评定，实验操作评价理论与实践缺乏深入的整合，难以找到可行的评定标准……现实中，学校的评价很多时候只是通过文化课的考试分数来判断，即使是高考中也不能对学生的实验操作、亲身实践等环节进行直接评价。针对于这种状况，我认为是因为学校、老师和学生都忽视了物理实验的真正意义,缺乏具有可操作性的评价体系。
二、改进实验教学的方法
高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计不同的实验教学方式，以满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的水平，从而促使学生积极地参与。
1.探索改革实验教学模式。布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此，在物理实验的教学中，教师要充分重视学生的主动性，让学生自主地参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性地追求知识，掌握知识。为此，我们需要探索、改革传统的中学物理实验教学模式，优化实验教学过程，建立起培养学生创新能力的“引导——探索——实验——掌握”的教学模式。这种教学模式的优点有：（1）充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验。实验让学生做，课本让学生看，疑难让学生议，思路让学生想，错误让学生析。（2）让学生独立设计实验，利用物理实验，充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。（3）变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只需讲重点、关键点和注意事项，发挥好主导、调控的作用。
另外，对于实验报告的书写，也不必拘于一种统一的、制式的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本次实验成功的关键和存在的不足即可，这样可以使学生的思维得到解放，而不是局限于一个教师规定的框框里。
2.改革考试方法，加大实验考核力度。中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求。从可操作性的角度出发，我在教学中做了一些有益的尝试：我把物理实验的考试成绩分为平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩三部分。平时考核内容包括上课情况、听课的认真程度、实验报告的书写等方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度。具体的操作方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作要达到的预期的教学目标加以分解，编好若干个实验操作题，并提供可选的实验仪器。试题要突出典型实验，题目形式可以多种多样，并写成卡片编号。在考核时，由学生抽签决定考核哪些内容。在学生操作的过程中，教师进行观察、记录，然后进行综合评定。评分的原则主要侧重于学生操作的规范性、科学性和准确性。另外，对于设计性实验，可让学生根据教师提出的实验目的、要求等，自行设计实验方案，完成实验，这主要考查了学生的创造能力。
3.探索有效的、多样化的实验学习方式。在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会让学生感到枯燥乏味，因此，教师应该增强物理实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。在物理实验中，教师只是做为学生实验的组织者和合作者，而不是高高在上的讲授者和示范者，让学生真正成为实验活动的主人，亲身感悟与体验实验发展的过程。
常用的有效的学习形式有自主活动、合作学习、实验设计、小课题作业、走向生活、 动手做做等。在具体的教学过程中，教师可以基于不同的学生对象和实验环境，选择不同的形式或多种形式的结合。
总之，成功的物理实验课，是知识点被具体化、生活化的一个过程。在这个过程中，可以使得抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解，有效培养学生的创新能力和动手操作的能力。因此，我们要积极探索改进物理实验教学的方法，使物理实验课的效果落到实处。我相信，只要不断努力，认真研究，必将使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。
关键词：物理实验 考试方法 实验方式
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。然而，随着基础教育改革的深入，以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来，也引起教育同仁的广泛关注。下面我就结合现在高中物理实验教学中普遍存在的问题，探讨一下适应教学改革的实验教学模式。
一、传统高中物理实验教学中存在的问题
1.在教学实际中，重理论讲授轻实验操作的思想普遍存在。不少高中学校对物理实验重视不够，在部分教师的教育观念里，口头上讲素质教育，实际上还是重理论、轻实践，重分数、轻能力，只关心考纲考什么，学生考试分数如何，而很少问学生做了什么，能力如何。大多数时候学生都是按照书本现成的实验步骤，在教师的指挥操作下动几下，记录几个数据，实验就算“大功告成”了。学生草率完成、凑数据等现象屡见不鲜。由于教学中的“书本上讲实验”“黑板上开机器”现象的普遍存在，本应在生动、有趣的实验中，通过学生自身的感知和动手建立、发展起的好奇心和求知欲，在老师枯燥无味、晦涩难懂的理论说教中泯灭了。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，结果只能是事倍功半甚至劳而无功。
2.在以知识为本，以教师为中心的实验教学中，教师包办过多，学生动手太少。在实验课的教学过程中，有些教师怕学生听不懂，或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误，所以他们就从实验原理、步骤、注意事项都详细地讲解，有的老师甚至连实验结果都提前告诉学生，然后要求学生“依葫芦画瓢”地进行操作。教师在教学过程中把学生视为“技工”，甚至是接受知识的“容器”。它过分强调向学生传授知识，忽视了对学生“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养。这样的实验教学表面上看有板有眼、秩序井然，实质上学生有操作、无智慧，有行动、无热情。这样的实验教学模式没有充分发挥实验教学的教育功能，很容易挫伤学生对物理实验的兴趣，更不用谈培养学生的创新精神和实践能力了。
3.评价体系不完备。在教育现实中，学生实践能力的培养和教育还存在着很多问题，如一些学校在实验教学中没有让学生进行实际的操作，学生的实验能力也没有进行有效的评定，实验操作评价理论与实践缺乏深入的整合，难以找到可行的评定标准……现实中，学校的评价很多时候只是通过文化课的考试分数来判断，即使是高考中也不能对学生的实验操作、亲身实践等环节进行直接评价。针对于这种状况，我认为是因为学校、老师和学生都忽视了物理实验的真正意义,缺乏具有可操作性的评价体系。
二、改进实验教学的方法
高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计不同的实验教学方式，以满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的水平，从而促使学生积极地参与。
1.探索改革实验教学模式。布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”因此，在物理实验的教学中，教师要充分重视学生的主动性，让学生自主地参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性地追求知识，掌握知识。为此，我们需要探索、改革传统的中学物理实验教学模式，优化实验教学过程，建立起培养学生创新能力的“引导——探索——实验——掌握”的教学模式。这种教学模式的优点有：（1）充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位。教师充分相信学生，使学生主动参与实验。实验让学生做，课本让学生看，疑难让学生议，思路让学生想，错误让学生析。（2）让学生独立设计实验，利用物理实验，充分发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。（3）变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只需讲重点、关键点和注意事项，发挥好主导、调控的作用。
另外，对于实验报告的书写，也不必拘于一种统一的、制式的格式，只要求与中学物理教学相联系，写出本次实验成功的关键和存在的不足即可，这样可以使学生的思维得到解放，而不是局限于一个教师规定的框框里。
2.改革考试方法，加大实验考核力度。中学物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求。从可操作性的角度出发，我在教学中做了一些有益的尝试：我把物理实验的考试成绩分为平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩三部分。平时考核内容包括上课情况、听课的认真程度、实验报告的书写等方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度。具体的操作方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作要达到的预期的教学目标加以分解，编好若干个实验操作题，并提供可选的实验仪器。试题要突出典型实验，题目形式可以多种多样，并写成卡片编号。在考核时，由学生抽签决定考核哪些内容。在学生操作的过程中，教师进行观察、记录，然后进行综合评定。评分的原则主要侧重于学生操作的规范性、科学性和准确性。另外，对于设计性实验，可让学生根据教师提出的实验目的、要求等，自行设计实验方案，完成实验，这主要考查了学生的创造能力。
3.探索有效的、多样化的实验学习方式。在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会让学生感到枯燥乏味，因此，教师应该增强物理实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。在物理实验中，教师只是做为学生实验的组织者和合作者，而不是高高在上的讲授者和示范者，让学生真正成为实验活动的主人，亲身感悟与体验实验发展的过程。
常用的有效的学习形式有自主活动、合作学习、实验设计、小课题作业、走向生活、 动手做做等。在具体的教学过程中，教师可以基于不同的学生对象和实验环境，选择不同的形式或多种形式的结合。
总之，成功的物理实验课，是知识点被具体化、生活化的一个过程。在这个过程中，可以使得抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解，有效培养学生的创新能力和动手操作的能力。因此，我们要积极探索改进物理实验教学的方法，使物理实验课的效果落到实处。我相信，只要不断努力，认真研究，必将使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。