校长应以情治校

来源 :教书育人·校长参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sfwyb
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  学校是育人的场所,是校长带领全体教师和学生一起实现梦想的精神家园。这个梦想,是教师的事业梦,是学生的成长梦,也是校长本人的治校梦、教育梦,凝聚着全体师生、广大家长乃至全社会的期许和寄托。校长管理绩效与其精神风貌之间有着正比例关系和正相关效应。在一定意义上,校长的精神风貌既是学校办学前途的决定因素,也是学校办学状况的外部表征。一位成功的校长拥有的往往不是一副冷冰冰的面孔,而是一段热乎乎的心肠;不是一套硬生生的制度,而是一腔暖洋洋的话语。好校长需要具有大情大义、大智大爱。
  对教学:一种深沉情怀。
  一般情况下,校长人选往往从教师队伍中培养产生。一位合格的校长首先应是教学业务精湛、管理能力突出、知识素质全面、政治素质较高的骨干教师,具有长期从事一线教学的工作经历,对教学有一种“众里寻他千百度”的深沉情怀,堪当全体教师的“技术领导人”。表现为:深刻领会国家教育方针政策,准确把握基础教育发展的脉络及走向,成为学校各项工作的“开路先锋”;有较高的教育学理论水平,能对全体教师的教学工作进行业务指导,引领和规范全体教师的教学行为,从而有效实行“专家治校”,成为学校教学与管理的“理论工作者”;有精湛的教学水平和强烈的教学欲求,希望在干好校长本职管理工作的同时,尽可能走进课堂、深入学生,愿力所能及地将自己的知识传授给学生,并奉此为教育工作者的乐事、幸事、大事。这种职业情怀内化为校长的精神形态、外化为学校的管理文化、固化为学校的教学绩效,一经抒发、传导,潜移默化,润物无声,往往成为全校教师共同的道德坚守与情感归属,成为学校发展历程中珍贵的精神正能量。
  对教师:一份深厚情谊。
  校长具有教学者、管理者、监护者等多重身份,多位一体,多元共存,其直接职业指向是全体教师。教师既是校长的合作对象,也是校长的管理对象,校长与教师之间属于平行与垂直交叉的二维关系。如何找到这一“交叉点”,找准自己身份定位,确保二者之间的平衡与稳定,而不至于出现身份坐标的缺位、移位甚至错位,对校长来说至关重要。但凡优秀的校长往往是严于管理与宽于为人相结合,视广大教师为工作中的伙伴、事业上的搭档。工作中刚正不阿,生活中和衷共济,不将工作套路带进私人生活空间;工作中讲究原则,生活中讲求感情,不将职业情感导入私人交往之中;工作中一视同仁,生活中因人而异,不将个人威权辐射到教师生活区间。唯此,校长才能与全校教师建立起良好的个人关系,宽严相济,以情感人,齐心协力,相向而行,坚持人本治校,实行情感管理,做到管理者与合作者二元身份的有机统一,努力营造良好管理文化。
  对教育:一段深挚情思。
  爱岗方能立业,有情自可成业。任何一位管理者都必须做到对本职工作有最大限度的正面情感投放,从而达到情感愉悦、精神和谐、事业顺畅,校长亦然。如果说教育是爱的学问,那么教育管理则是情的艺术。作为校长,最大、最有价值的管理资本归根结底还在于对教育事业怀有满腔热情,这是校长精神动力的深层根源。小而言之,这是校长治校的必备要素,舍之则如无源之水,润泽校园难以绿树成荫;大而论之,这是一份重大的社会责任,使之乃若无本之木,孕育人才难以枝繁叶茂。对教育事业充满情思,一往情深,是校长人格魅力的一个折射面,映射出校长高洁的管理思维;对教育事业倾注情思,豪情壮志,是校长治校理念的一个支撑点,承载着校长高超的管理艺术;对教育事业抒发情思,高情远韵,是校长办学成就的一个评价点,突显出校长高效的管理业绩。
  校长有情,自能感召全校师生,成就一方教育事业;校长有情,自能释放绚丽光彩,辉映一片精神晴空。教育的发展、民族的振兴召唤广大校长以情理教、以情治校、以情育人,共同演绎教育大戏中的“有情人”角色。若然,中小学教育定将呈现一派“情”空万里的亮丽景观。
  (作者单位:上海交通大学钱学森图书馆)
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