论文部分内容阅读
摘 要：议论文作为高考备受青睐的文体，议论文写作教学占据重要地位。然而，现下议论文写作教学成效不尽如人意，其中一个重要原因是写作素材的贫乏。所谓“巧妇难为无米之炊”，素材积累是提升议论文写作水平的第一步。《高中语文新课程标准》指出：“阅读是搜集信息并对进行筛选、整合等处理的过程，是人们了解世界、锻炼思维、享受审美的重要渠道。”基于此，我将“以读促写”这一思路引入议论文写作素材积累教学中，尝试从课内阅读结合片段训练、拓展课外阅读结合赏评训练两方面，引导学生进行有效的议论文作文素材积累，提升议论文写作水平。
关键词：以读促写;素材积累;议论文写作
语文教育家顾远明在《教育大辞典》中指出：“阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。”在高中作文教学课堂中，引导学生“以读促写”进行议论文写作素材积累，搭建起课内阅读、课外阅读与议论文写作的桥梁，不仅能提高课堂教学效率，也能激发学生的写作兴趣，提升学生考场写作的信心。
一、课内阅读结合片段训练
课内阅读包括各册教材和各类练习中的文章内容。通过阅读学习，学生所掌握的是零散的课内素材资源，缺乏系统的梳理和整合，“以读促写”素材积累的效果则不尽如人意。片段训练，是通过小段文字，侧重将学生熟悉的课内素材进行内化的过程。片段训练法，着眼于具体的写作指导，可以系统地教授学生处理素材的技巧，使粗略的素材精细化、系统化，有利于实现作文素材积累和写作能力的有机结合。片段训练法教学流程如下：
（一）课内素材分类整理
在作文教学过程中，笔者指导学生将课内阅读的素材进行分类。以下介绍几种常见的分类方法。按照作者分类，如“李白名篇”、“苏轼名句”;按照出处分类，如“《左传》名句”、“《三国志》名句”;按品质分类，如“高洁品质名句”周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、“豁达品质名句”苏轼《定风波》“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”。练习中的论述类文本，一般按照主题分类，如“文化类”铁凝《照亮和雕刻民族的灵魂》（2019·新课标Ⅰ卷）优句、“美育类”巫鸿《实物的回归：美术的“历史物质性”》（2020全国II卷）优句。人物传记类文本，则按人物品质分类，如“责任与担当”《一代通儒顾炎武》（2016年全国III卷）、“传承与创新”《寻找属于自己的句子》（2016年全国I卷）。
（二）思考主题的丰富性
思维能力的训练，可以通过引导学生灵活全面地思考问题，即所谓的发散性思考问题。同一素材，从不同的角度、侧面、层次去认识、去分析，那么总结出的观点则是丰富多彩的，也是所谓的“答案不是唯一的”。“片段训练法”是教师引导学生思考与素材相关的主题，学生分组选择主题，运用课内阅读素材进行片段论证。思考与确定主题的过程，旨在对材料进行多维度思考，加深对素材认识的深度，拓展学生的写作思路。
（三）学生片段写作
创设写作情景，分配写作主题，限定写作时间15分钟，字数约两百字。以下为片段实战演练。
1.依托教材阅读资源，进行片段训练。
依托教材内容陶渊明的《饮酒》、《归去来兮辞》、《归园田居·其三》、《五柳先生传》，将学生分为两组进行片段训练。
题目一：诗人说，“白的花胜似绿的叶，浓的酒不如淡的茶”。的确，生活中有人偏爱白花淡茶般的素雅，不喜欢绿叶浓酒的热烈;其实，也有人偏爱浓酒绿叶般的浓重，不喜欢白花淡茶般的清淡。这两句诗触发了你怎样的联想与思考？
立意：平淡为美，隽永悠长
学生片段作文展示：陶渊明，开拓了以平淡为美的精神家园。小隐隐于野，大隐隐于市，他在归隐田园之前心怀志向，但当梦想碰到现实，当清明遭遇污浊，不愿在世俗徜徉的陶渊明选择将心灵流放至远荒，不为五斗米折的腰，犹如寒风中的傲骨秋菊，亭亭而立。于是，他开始了“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活。从此那个俗世中的陶渊明渐行渐远，远行而来的是东篱采菊的陶潜，他以平淡为美的精神家园也于此间建立，悠哉悠哉，此身逍遥。
题目二：莎士比亚曾言：“在命运的颠沛中，很容易看出一个人的气节。”
《傲风》中写道：“这个世界上，能在困境之中挣扎着站起的人，很少很少，宁死不屈，是气节，忍辱负重，不放过任何希望，却是真正的坚强。”以上名言引发你怎样的联想和思考？
立意：不畏艰难，坚守气节
学生片段作文展示：人生在世，面对挫折，我们绝不能望而生畏，应做生活强者，正如陶渊明为自己的志向不为五斗米折腰，他不求名利，于浊世中，保持洁身独立，正如《五柳先生传》中所言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，以节义贞操为重，不趋炎附势，保持善良纯真的本性，不为世上任何名利和浮华所改变，坚守气节的人，拥有真正不羁的灵魂，内心深处有国王般的骄傲。
2.依托试卷中现代文阅读资源，进行片段训练。
现代文阅读练习《弘一大师李叔同：半世潇洒半世僧》（谢和琛），将学生分为两组进行片段写作。
题目一：你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。（2014上海卷）
立意：面对不能改变的命运，人可以主动选择度过的方式——人的一生会遭遇很多困难，但我们可以主动去挑战困难，便被动为主动。
学生片段作文展示：人生而自由，却无往不在枷锁之中。丰子恺评价他的恩师李叔同：“他走遍了文艺的园地。”李叔同在文学天地中享受著自由之风，但是人生充满荆棘。社会的动荡不安，让和李叔同一样的知识分子痛苦不堪，犹如穿越炎热的茫茫沙漠，而他选择义无反顾地去抵挡社会的风沙，用自由的方式——皈依佛教来表达这样的煎熬。同时用他理解的佛教律宗来拯救人们，成就了“弘一法师”的丰富人生。当人们面对不能避免的人生中的沙漠或荆棘时，我们可以把握相对是自由，选择穿越他们的方式和道路，肩负人生的责任。履沙漠而行，最艰辛，却也最自由。 题目二：通过同一个窗口，人们可以看到不同的景象，有的人看到静景，有的人看到闹景，有的看到高雅，有的看到低俗……这触发了你怎样的联想与思考？
立意：人们欣赏同一个画面，由于角度不同，领会的画意不同，所收获的感受也不同。
学生片段作文展示：坚守本心，开拓了以平静为美的精神家园。李叔同在文艺界大显光彩时，义无反顾地皈依佛教，研修律宗，对此众說纷纭，甚至有人认为他自找苦吃。然而，在弘一法师的眼中，这样的生活却是美好不过的。没有为俗世的纷扰所禁锢，没有牵绊，静静地守着内心的一方净土，让人生美得持久。坚守自己的本心，生活便能平静而美好，通过窗子看见的景象，才具有绚丽的色彩。
（四）教师点评
片段作文的点评，能够有效指导学生的写作，教师应因材施教，针对具体学生的学习基础和特点进行针对性点评，肯定学生的优点，指出不足，提出修改建议。避免使用“论点明确”、“论证有力”、“情感真挚”、“论证层层深入”等模式化语言。如以陶渊明片段作文为例，教师进行点评：片段紧扣课内陶渊明的诗文，生动地诠释了陶渊明的精神内质是“超然物外，人淡如菊”，言语中饱含对其的仰慕之情。关于“平淡为美的精神”给予当下青年人怎样的启发与思考，议论稍显单薄，建议结合“愤青”、“急功近利”等青年人存在的问题，加以思考与论证。
二、拓展课外阅读结合赏评训练
拓展课外阅读，是通过教师推荐阅读书目，在教师的阅读指导下，学生精读文本，并通过赏评训练提高作文素材积累的有效性，提升议论文写作能力。这种“以读促写”的教学效果显著，对于学生语文素养的提升至关重要。拓展课外阅读结合赏评训练的教学流程如下：
（一）教师推荐书目，指导阅读。
拓展课外阅读，要求内容丰富，知识广博，包含丰富的自然现象和社会活动，往往是人类社会实践经验的总结，或是前人的思想结晶。学生通过阅读书籍从中获得知识、拓展视野、熏陶情操、以读促写。正如古语所云“读书破万卷，下笔如有神”。教师在推荐书目时，可以参考高中语文新课标课外推荐书目，也可以充分利用网络资源，推荐权威媒体平台发表的时评文。在指导阅读时，教师简要介绍书籍内容，激发学生的阅读兴趣，同时指出一些阅读的重难点，指导阅读的方向。
（二）学生精读思考，书写阅读感悟或疑惑。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。学生精读文本，整理归纳名言、人物素材、优句。如有疑惑或阅读感悟，可做上标记，教师进行答疑或点评。答疑时注意开拓思维，引导学生从思辨中积累作文素材，使学生获得阅读的“成就感”。点评时要帮助学生分辨素材的使用，不能被动的、机械地把所阅读的资料堆积起来，而是要对阅读内容进行理性思考，灵活地应用课外素材以提升写作能力。
（三）赏评训练
赏评训练既可以对课外阅读书籍进行整体性赏析，也可以对其中某些人物形象进行分析，也可以对文本中的一些表达进行评论。字数约两百字。以下为《傅雷家书》整体性赏评训练。
教师：推荐《傅雷家书》，指导阅读，提出思考的问题——概括傅雷家书给予傅聪的影响。
学生精读概括：第一，傅雷夫妇作为傅聪的知音和导师与其讨论艺术，使其艺术上获得更高的造诣;第二，言辞中充满父爱，以及对国家的忠诚，激发青年人的感想;第三，训练傅聪的文笔和思想;第四，教导傅聪做一面忠实的“镜子”。
学生赏评习作展示：阅读《傅雷家书》，心间一股暖流缓缓流淌，傅雷对于孩子的爱深深地打动我。家书中事无巨细，他不仅仅在艺术上对傅聪加以引导，更多的是教导孩子如何为人处世，谦虚待人、办事严谨、不骄不躁、永不言弃，告诫傅聪不仅仅要热爱艺术，更要热爱祖国，心存民族荣辱感，做一个人格高尚的艺术家。我理解的傅雷，他是一位慈爱的父亲，更是傅聪人生的导师，挚爱的朋友，关爱着孩子，引导着孩子走出无悔、辉煌的人生。
教师点评：读完你的赏评习作，我认为“《傅雷家书》中不仅表达了父子间的亲情，也是爱的传承”这句话，便是你对此书最好的诠释。建议你再次阅读时，能以家书对傅聪不同方面的影响为纲，整理出一些精彩语段，以便日后写作使用。
结束语
写作是个体生命的精神现象的展现，文章是个体心智内化的产物。正如华罗庚所言：“聪明出于勤奋，天才在于积累。”写作的起点是素材积累，积累素材的重要途径是阅读。笔者认为，针对当下的作文教学现状，除了将“以读促写”引入议论文素材积累教学策略，教师还应在素材积累教学方面有更多的思考，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，探索更丰富有效的教学策略，培养学生养成良好的积累素材的习惯，学生的写作水平才可能有质的提升。
参考文献
[1]殷晶晶.“以读促写”运用于高中议论文写作教学的策略研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[2]侯成宾.也来说说2014年山东省高考语文作文题[J].现代语文（教学研究），2014，（8）：159-160.
[3].郭冬梅.挖掘发掘课文资源进行片断作文训练的教学研——以地区区域高中为例[D].烟台：鲁东大学，2012.
关键词：以读促写;素材积累;议论文写作
语文教育家顾远明在《教育大辞典》中指出：“阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。”在高中作文教学课堂中，引导学生“以读促写”进行议论文写作素材积累，搭建起课内阅读、课外阅读与议论文写作的桥梁，不仅能提高课堂教学效率，也能激发学生的写作兴趣，提升学生考场写作的信心。
一、课内阅读结合片段训练
课内阅读包括各册教材和各类练习中的文章内容。通过阅读学习，学生所掌握的是零散的课内素材资源，缺乏系统的梳理和整合，“以读促写”素材积累的效果则不尽如人意。片段训练，是通过小段文字，侧重将学生熟悉的课内素材进行内化的过程。片段训练法，着眼于具体的写作指导，可以系统地教授学生处理素材的技巧，使粗略的素材精细化、系统化，有利于实现作文素材积累和写作能力的有机结合。片段训练法教学流程如下：
（一）课内素材分类整理
在作文教学过程中，笔者指导学生将课内阅读的素材进行分类。以下介绍几种常见的分类方法。按照作者分类，如“李白名篇”、“苏轼名句”;按照出处分类，如“《左传》名句”、“《三国志》名句”;按品质分类，如“高洁品质名句”周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”、“豁达品质名句”苏轼《定风波》“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”。练习中的论述类文本，一般按照主题分类，如“文化类”铁凝《照亮和雕刻民族的灵魂》（2019·新课标Ⅰ卷）优句、“美育类”巫鸿《实物的回归：美术的“历史物质性”》（2020全国II卷）优句。人物传记类文本，则按人物品质分类，如“责任与担当”《一代通儒顾炎武》（2016年全国III卷）、“传承与创新”《寻找属于自己的句子》（2016年全国I卷）。
（二）思考主题的丰富性
思维能力的训练，可以通过引导学生灵活全面地思考问题，即所谓的发散性思考问题。同一素材，从不同的角度、侧面、层次去认识、去分析，那么总结出的观点则是丰富多彩的，也是所谓的“答案不是唯一的”。“片段训练法”是教师引导学生思考与素材相关的主题，学生分组选择主题，运用课内阅读素材进行片段论证。思考与确定主题的过程，旨在对材料进行多维度思考，加深对素材认识的深度，拓展学生的写作思路。
（三）学生片段写作
创设写作情景，分配写作主题，限定写作时间15分钟，字数约两百字。以下为片段实战演练。
1.依托教材阅读资源，进行片段训练。
依托教材内容陶渊明的《饮酒》、《归去来兮辞》、《归园田居·其三》、《五柳先生传》，将学生分为两组进行片段训练。
题目一：诗人说，“白的花胜似绿的叶，浓的酒不如淡的茶”。的确，生活中有人偏爱白花淡茶般的素雅，不喜欢绿叶浓酒的热烈;其实，也有人偏爱浓酒绿叶般的浓重，不喜欢白花淡茶般的清淡。这两句诗触发了你怎样的联想与思考？
立意：平淡为美，隽永悠长
学生片段作文展示：陶渊明，开拓了以平淡为美的精神家园。小隐隐于野，大隐隐于市，他在归隐田园之前心怀志向，但当梦想碰到现实，当清明遭遇污浊，不愿在世俗徜徉的陶渊明选择将心灵流放至远荒，不为五斗米折的腰，犹如寒风中的傲骨秋菊，亭亭而立。于是，他开始了“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的生活。从此那个俗世中的陶渊明渐行渐远，远行而来的是东篱采菊的陶潜，他以平淡为美的精神家园也于此间建立，悠哉悠哉，此身逍遥。
题目二：莎士比亚曾言：“在命运的颠沛中，很容易看出一个人的气节。”
《傲风》中写道：“这个世界上，能在困境之中挣扎着站起的人，很少很少，宁死不屈，是气节，忍辱负重，不放过任何希望，却是真正的坚强。”以上名言引发你怎样的联想和思考？
立意：不畏艰难，坚守气节
学生片段作文展示：人生在世，面对挫折，我们绝不能望而生畏，应做生活强者，正如陶渊明为自己的志向不为五斗米折腰，他不求名利，于浊世中，保持洁身独立，正如《五柳先生传》中所言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，以节义贞操为重，不趋炎附势，保持善良纯真的本性，不为世上任何名利和浮华所改变，坚守气节的人，拥有真正不羁的灵魂，内心深处有国王般的骄傲。
2.依托试卷中现代文阅读资源，进行片段训练。
现代文阅读练习《弘一大师李叔同：半世潇洒半世僧》（谢和琛），将学生分为两组进行片段写作。
题目一：你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。（2014上海卷）
立意：面对不能改变的命运，人可以主动选择度过的方式——人的一生会遭遇很多困难，但我们可以主动去挑战困难，便被动为主动。
学生片段作文展示：人生而自由，却无往不在枷锁之中。丰子恺评价他的恩师李叔同：“他走遍了文艺的园地。”李叔同在文学天地中享受著自由之风，但是人生充满荆棘。社会的动荡不安，让和李叔同一样的知识分子痛苦不堪，犹如穿越炎热的茫茫沙漠，而他选择义无反顾地去抵挡社会的风沙，用自由的方式——皈依佛教来表达这样的煎熬。同时用他理解的佛教律宗来拯救人们，成就了“弘一法师”的丰富人生。当人们面对不能避免的人生中的沙漠或荆棘时，我们可以把握相对是自由，选择穿越他们的方式和道路，肩负人生的责任。履沙漠而行，最艰辛，却也最自由。 题目二：通过同一个窗口，人们可以看到不同的景象，有的人看到静景，有的人看到闹景，有的看到高雅，有的看到低俗……这触发了你怎样的联想与思考？
立意：人们欣赏同一个画面，由于角度不同，领会的画意不同，所收获的感受也不同。
学生片段作文展示：坚守本心，开拓了以平静为美的精神家园。李叔同在文艺界大显光彩时，义无反顾地皈依佛教，研修律宗，对此众說纷纭，甚至有人认为他自找苦吃。然而，在弘一法师的眼中，这样的生活却是美好不过的。没有为俗世的纷扰所禁锢，没有牵绊，静静地守着内心的一方净土，让人生美得持久。坚守自己的本心，生活便能平静而美好，通过窗子看见的景象，才具有绚丽的色彩。
（四）教师点评
片段作文的点评，能够有效指导学生的写作，教师应因材施教，针对具体学生的学习基础和特点进行针对性点评，肯定学生的优点，指出不足，提出修改建议。避免使用“论点明确”、“论证有力”、“情感真挚”、“论证层层深入”等模式化语言。如以陶渊明片段作文为例，教师进行点评：片段紧扣课内陶渊明的诗文，生动地诠释了陶渊明的精神内质是“超然物外，人淡如菊”，言语中饱含对其的仰慕之情。关于“平淡为美的精神”给予当下青年人怎样的启发与思考，议论稍显单薄，建议结合“愤青”、“急功近利”等青年人存在的问题，加以思考与论证。
二、拓展课外阅读结合赏评训练
拓展课外阅读，是通过教师推荐阅读书目，在教师的阅读指导下，学生精读文本，并通过赏评训练提高作文素材积累的有效性，提升议论文写作能力。这种“以读促写”的教学效果显著，对于学生语文素养的提升至关重要。拓展课外阅读结合赏评训练的教学流程如下：
（一）教师推荐书目，指导阅读。
拓展课外阅读，要求内容丰富，知识广博，包含丰富的自然现象和社会活动，往往是人类社会实践经验的总结，或是前人的思想结晶。学生通过阅读书籍从中获得知识、拓展视野、熏陶情操、以读促写。正如古语所云“读书破万卷，下笔如有神”。教师在推荐书目时，可以参考高中语文新课标课外推荐书目，也可以充分利用网络资源，推荐权威媒体平台发表的时评文。在指导阅读时，教师简要介绍书籍内容，激发学生的阅读兴趣，同时指出一些阅读的重难点，指导阅读的方向。
（二）学生精读思考，书写阅读感悟或疑惑。
俗话说：“好记性不如烂笔头”。学生精读文本，整理归纳名言、人物素材、优句。如有疑惑或阅读感悟，可做上标记，教师进行答疑或点评。答疑时注意开拓思维，引导学生从思辨中积累作文素材，使学生获得阅读的“成就感”。点评时要帮助学生分辨素材的使用，不能被动的、机械地把所阅读的资料堆积起来，而是要对阅读内容进行理性思考，灵活地应用课外素材以提升写作能力。
（三）赏评训练
赏评训练既可以对课外阅读书籍进行整体性赏析，也可以对其中某些人物形象进行分析，也可以对文本中的一些表达进行评论。字数约两百字。以下为《傅雷家书》整体性赏评训练。
教师：推荐《傅雷家书》，指导阅读，提出思考的问题——概括傅雷家书给予傅聪的影响。
学生精读概括：第一，傅雷夫妇作为傅聪的知音和导师与其讨论艺术，使其艺术上获得更高的造诣;第二，言辞中充满父爱，以及对国家的忠诚，激发青年人的感想;第三，训练傅聪的文笔和思想;第四，教导傅聪做一面忠实的“镜子”。
学生赏评习作展示：阅读《傅雷家书》，心间一股暖流缓缓流淌，傅雷对于孩子的爱深深地打动我。家书中事无巨细，他不仅仅在艺术上对傅聪加以引导，更多的是教导孩子如何为人处世，谦虚待人、办事严谨、不骄不躁、永不言弃，告诫傅聪不仅仅要热爱艺术，更要热爱祖国，心存民族荣辱感，做一个人格高尚的艺术家。我理解的傅雷，他是一位慈爱的父亲，更是傅聪人生的导师，挚爱的朋友，关爱着孩子，引导着孩子走出无悔、辉煌的人生。
教师点评：读完你的赏评习作，我认为“《傅雷家书》中不仅表达了父子间的亲情，也是爱的传承”这句话，便是你对此书最好的诠释。建议你再次阅读时，能以家书对傅聪不同方面的影响为纲，整理出一些精彩语段，以便日后写作使用。
结束语
写作是个体生命的精神现象的展现，文章是个体心智内化的产物。正如华罗庚所言：“聪明出于勤奋，天才在于积累。”写作的起点是素材积累，积累素材的重要途径是阅读。笔者认为，针对当下的作文教学现状，除了将“以读促写”引入议论文素材积累教学策略，教师还应在素材积累教学方面有更多的思考，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，探索更丰富有效的教学策略，培养学生养成良好的积累素材的习惯，学生的写作水平才可能有质的提升。
参考文献
[1]殷晶晶.“以读促写”运用于高中议论文写作教学的策略研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[2]侯成宾.也来说说2014年山东省高考语文作文题[J].现代语文（教学研究），2014，（8）：159-160.
[3].郭冬梅.挖掘发掘课文资源进行片断作文训练的教学研——以地区区域高中为例[D].烟台：鲁东大学，2012.