摘 要： 由于时间、空间是历史学科的基础教学要素，所以为了有效培养高中生的历史核心素养，高中历史教师需要加强对学生时空观念的培养和提升，因此，为了有效提高高中历史课堂的教学质量，本文就如何培养高中生时空观念素养的有效途径进行探索，通过调查分析当前历史教学中所存在的教学问题及原因，从而有效设定科学的教学方案，帮助高中生丰富自身的历史知识储备。
　　关键词： 高中历史;时空观念;课堂教学;素质养成
　　一、 引言
　　为了帮助高中生加强对历史知识的理解和掌握，高中历史教师需要加强对其时空观念素质的培养和提升。由于时空观念是贯穿高中生历史学习的重要知识媒介，其不但可以帮助高中生加强对历史事件发生、演变过程的详细了解，还能在短时间帮助学生发现历史发展规律，致使其可以根据历史重要思想树立自身正确的世界观、人生观和价值观，提高个人的历史核心素养。
　　二、 历史时空观念的阐释
　　（一）历史时间
　　历史学科下的时间概念与传统的物理时间是有区别的。历史时间主要由变迁和延续两个概念共同组成，其不仅表现的是历史事件的具体发生时间及先后顺序，还包括历史事件的发生趋向及脉络，将特定历史事物间的连续发展历程进行详细划分，从而展现出一系列历史事件的发展关联及内在缘由。
　　（二）历史空间
　　历史学科下的空间观念也与传统的地理空间具有较大差别。但针对当前的高中历史教学过程进行调查，发现大部分历史教师依旧将历史的学科概念认为是历史事件的发生地点及方位，且认为将历史地图进行详细地讲解便能够很好地培养高中生的空间观念，从而导致高中生逐渐走向历史空间等同于地理空间的学习误区，进而对自身的时空观念素养的养成形成一定的束缚和阻碍。历史空间概念应具有社会性，因为其是人类活动的产物，所以学科的空间讲解不能从简单的地理位置、形态进行主要叙述，而应将社会与地理空间进行有效结合，将不同历史背景下的政治、经济、文化等包含在内，从而有效地体现历史时间的空间细节。
　　（三）时空观念
　　新课程标准认为时空观念便是将事物与特定时间及空间进行有效结合，且致力于高中历史教学应从整体上把握时空观念的培养。所以，高中历史教师不能在教学过程中将时空观念进行剖开培养，应利用整体化的时空观念教学来加强学生历史时空观念的养成和提升，帮助其有效提高自身的历史学习效率，推动高中高效历史课堂的顺利进行。
　　三、 当前时空观念教学过程中所存在的问题及原因
　　（一）学生角度
　　虽然高中生已经具备了初中三年的历史知识储备，但由于高中历史教学不同于初中历史浅层学习的教学目标，致使其会更加重视对学生历史学习能力的培养和提高，但由于高中生在学习方法且看待问题的技巧上还存在一定的欠缺和片面，所以他们只能机械性地对单个历史事件进行有效记忆，无法对不同历史事件进行有效的结合和关联探索，以至于为其时空观念的养成造成阻碍。
　　（二）教师角度
　　在教育改革的时代背景下，由于新课程标准为高中历史教学确立了新的要求和目标，所以历史教师需在教学过程中不断提高自身的历史教学水平，养成敏銳的探索教学意识。但是，由于高中历史教师长期受传统教育观念影响，导致其不敢根据实际教学情况大胆创新教学模式和计划，以至于其无法将先进的教学理念融入教学过程，从而导致高中历史课堂的教学质量始终无法提升，且使学生在未有老师正确引导的情况下，无法高效养成个人的时空观念素养。
　　（三）教材角度
　　由于现行的历史教学课本均以专题进行排版，且这种编排方式与通史编排有很大差别，其课程结构具有很大的跳跃性，致使刚步入高中阶段的学生会因缺乏相应的历史知识储备，而无法对历史事件进行贯通式的顺序掌握，以至于其很容易将历史的发生时间进行混淆，从而不利于其时空观念素养的建立。
　　四、 基于时空观念素养培养策略的教学设计和探究
　　（一）以时间为线索，梳理历史事件的发展历程
　　为了帮助高中生树立正确的线索意识，高中历史教师需要在对重大历史事件进行教学时，根据事件发生的时间顺序将其创建为大事年表，通过将重要的历史知识在表格中进行排列、比较、归类、概括和总结，致使复杂的历史内容可以更加直观明了地展现在高中生的学习视野，从而使其可以更好地理解历史事件的发展历程，并进一步强化其时间观念。例如：在对《辛亥革命》进行课堂讲解时，由于这节内容中拥有大量的时间点，其在每个月都会有重大事件发生，但教材内容却未能根据时间顺序将其重要历史事件进行罗列，所以导致高中生在学习这一课时会出现记忆混淆的学习情况。因此，为了解决高中生在学习历史事件的时间混淆问题，高中历史教师可以根据辛亥革命的历史事实将其构建为全面的大事年表，通过对革命理论进行合理的排序和总结，从而帮助学生树立更好的时间线索意识。如“1894年，兴中会成立，资产阶级民主革命运动兴起;1905年，革命政党——中国同盟会成立，提出三民主义……1911年12月，孙中山当选临时大总统;1912年1月，中华民国成立……1921年四月，临时政府迁往北京”等此类时间列表。通过构建全面的时间列表，不但可以帮助高中生强化自身的时间观念，还能使其在未来对其他历史事件进行学习时，能够采取同样的方法对历史事件问题进行梳理，为自身时空观念素养的养成建立坚固的时间意识基础。并且，为了有效加强高中生对历史内容的学习和掌握，高中历史教师可以在年表中提取一些与时间相近的历史大事，并将事件的前因后果进行详细记述，致使同学们可以在年表中详细了解不同时间所发生的历史事件，从而有效提高个人的历史核心素养。
　　（二）以空间为基础，加强学生的历史地图认知
　　由于历史地图包含了丰富的历史信息，其可以向同学们展示更加全面的历史人物活动情况及特征，所以为了有效培养高中生的时空观念素养，高中历史教师需要加强在历史课堂中对历史地图进行详细讲解。例如：在对“春秋战国时期”进行课堂讲解时，高中历史教师可以通过为同学们同时展示“春秋形势图”和“战国形势图”，让其对地图内容进行深入分析，致使其可以从地图中提取出与春秋战国时期历史变迁相关的信息，并能结合所学知识对变迁缘由进行详细说明。随着同学们对两幅图的变迁信息进行详细比较，其不但可以有效养成善于发现问题的意识，还能在对历史事件的深入探索中有效养成自身的发散性思维，明白中国历史的显著趋势是由分裂走向统一，清晰了解历史事件所发生的时间地点及当时的地理情况，从而进一步加强对历史事件的了解和掌握，提高个人的历史核心素养。通过利用历史地图对学生进行历史教学，其不但可以根据历史的重要变迁取向构建出历史的深层体系，还能有效掌握历史的时间发展趋向，建立完善的时空观念素养。 　　（三）创设历史情景，加强学生对历史事件的深切体会
　　随着新课程标准的深入实行，其要求高中历史教师需加强在历史教学中的历史情景创设，通过构建科学、合理的历史情景，致使学生可以身临其境地伸入到特定的历史时空中，加强对历史事件的理解和掌握，并有效建立自身的时空观念素养。例如：在对“宗教改革”进行课堂讲解时，为了帮助同学们理解当时欧洲人为何相信低级的赎罪卷这类骗术，高中历史教师可以通过利用多媒体辅助教学设备，查找与教学内容相关的图片、视频和文字资料，并为同学们讲解当时人们的受教育水平、宗教信仰状况和基督教核心教义，致使其可以伸入中世纪的西欧，深切体会当时天主教对人们的经济剥削以及对其思想、生活的束缚和控制，从而明白当时大多数人对罗马天主教会的赎罪卷深信不疑的缘由。通过引领高中生在创建的历史情景中加强对历史事件的了解和掌握，其不但可以真切地体会到历史事件的完整发展情景，还能掌握不同时间点发生的重要历史关键内容，以至于其可以逐渐养成良好的时空观念素养，并有效加强个人的历史学习能力。
　　（四）构建时空关联，详细讲解历史事件的来龙去脉
　　随着新课标要求高中生必须按照时间顺序及空间关联加强对历史事件、人物、现象的综合了解和掌握，高中历史教师需根据实际教学内容为同学们构建全面的时空框架，通过将历史事件的来龙去脉进行详细讲解，致使同学们可以对历史事件的发展缘由进行有效的掌握和应用，从而有效建立自身的时空观念素养，丰富个人的历史知识储备。例如：在对《宋明理学》进行课堂讲解时，由于部分学生会对宋明理学的兴起及其发展分化为程朱理学和陆王心学的缘由产生疑惑，致使其在听从教师讲解后，只能简单地认为宋明理学只是因为儒学受到佛教和道教的冲击而产生的一种自救举措，而无法对陆王心学的兴起缘由进行正确的理解和掌握。因此，为了帮助高中生加强对宋明理学兴起缘由的理解和掌握，高中历史教师需要转变生硬的传统教学手段，通过将佛教和道教的冲击与当时的政治、经济、文化背景进行有效结合，将政治上五代十国混战造成的传统道德规范破坏，以及从经济上表明经学已经无法适应新的经济发展要求，到经学因缺乏适合大众精神需求的人生哲学，致使儒家在吸收佛、道思辨后弥补自身缺陷营造新儒学后宋明理学兴起的重要原因进行详细分析，从而有效帮助高中生加强对宋明理学发展历程的理解和掌握，并使其能够在对具体历史过程的清晰阅览中，加强对自身时空观念素养的培养和提升。
　　五、 结语
　　综上所述，主要阐述了高中历史教师需通过深入、系统地了解和讲述历史事件的发展历程，来帮助学生在对历史事件进行深入探索时，可以从特定的时空观念中思考和探索历史事件的发展缘由以及重要构造环节，从而进一步提高他们的历史核心素养，并有效促进其时空观念的建立和完善。
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　　作者简介：
　　苏敏，福建省漳平市，福建省漳平第一中学。