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摘要：小学作文教学中常见的三个难处在于：准备阶段无内容可写；写作阶段无章法可依；修改阶段教师包办。如何改善这种困难？写作前用观察日记的形式积累丰富多彩的写作素材；写作时用课文作为范文来模仿写作；修改时交给学生方法自主修改。
关键词：小学作文，观察日记，模仿课文，自主修改
作文教学历来是小学语文教学中的难点。尤其是夹杂在阅读教学中，无系列教材，老师觉得教学无法可依，学生觉得写作无内容可写。小学作文教学中常见的三个难处在于：准备阶段无内容可写；写作阶段无章法可依；修改阶段教师包办。于是，在写作课上，总能见到许多学生抓耳挠腮，无处下笔，或者如挤牙膏般挤出一篇作文。如何才能改善这种作文教学的艰难的境遇？《语文课程标准》给出了明确的答案：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在作文教学时笔者做了以下几点尝试：
一、积累阶段：写观察日记
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何引导学生在生活实践中学会写作呢？写观察日记是个极好的方法。如何指导学生写观察日记呢？老师布置下去的任务不能让学生感觉是个需要完成的任务，而是要让学生乐于参与其中，这样才能达到目的。听到老师说要写观察日记，很多学生直呼“写什么呀？不知道怎么写？”于是，很多学生交上来的观察日记简单明了，只是个大致地描述事物或事件。这样的观察日记当然没有什么意义的，学生写得再多他的观察能力也得不到训练。
因此对于观察什么，怎么观察，我对学生都有明确的要求。首先，观察要有明确目标。每天，我从学习、生活或社会中挑选可供学生观察的事物或事件，要求所有学生统一观察。比如，一次难忘的班委竞选，图书跳蚤市场上第一次当小贩，受伤的小鸟，等等。这些日常生活中的事，似大似小，似浅似深。我都让学生以日记的形式真实地记录下来。其次，观察有方法。对于每一次的观察，我都要求学生做到细致、认真，将你见到的东西完整描述出来，对于其中你觉得最有趣、最有触动的地方详细写出来。
通过这样的观察日记训练，学生作文素材的积累大大增加。因为是老师有目的地布置观察日记，学生观察目的明确，观察方法明确，写出来的观察日记基本上能达到目的，为习作积累大量素材。
二、写作阶段：模仿课文
在学生写作过程中，无章可循是一大难。有的学生肚子里有话倒不出来，会说不会写。因为他们不知道如何下笔。如何让学生把内化的积累素材运用于习作中呢？这就需要交给学生一些写作的方法。而模仿是一种非常有效的学习途径。那模仿什么？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文都是文质兼美的文章，完全可以看作是学生写作的范例。
以小学三年级语文教材为例，《北大荒的秋天》一文就是按照由总到分再到总的结构模式进行写景的。在学习这一课时，就可以从写景的顺序、景物的特点、写景的语言几个方面，对写景文的有个初步地把握。在教学《习作三》写一副画上的景色时，我将《北大荒的秋天》作为范文，让学生模仿其写法来写。《北大荒的秋天》按总分总的方式构篇，我让学生也如此，先总写这里的景物如何美，再选择画面中三个主要景物分写，最后总写这幅美景给你的感受。可以说用这种构篇方式写出来的作文结构上是很规范的，也摆脱了学生不知道如何谋篇布局的毛病。对于景物特点，我让学生也学习课文中的观察方法，对于景物的要细心观察，写出其中的变化。写景语言是学生习作中最薄弱的环节，语言单调、不生动有趣是学生写作语言呈现的现状。《北大荒的秋天》中的写景语言非常优美生动，其中有许多比喻、拟人、排比句，是学生学习的良好范本。在写作时，我要求学生写每处景物都用上一种比较好的修辞手法。这样，大部分学生来的作文在语言上不再单调，部分较好的同学还可以写出比较优美的句子。
又如《东方之珠》中“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”一段，是对学生进行片段描写训练的极好范本。可以让学生尝试“大课间可真热闹呀，______”、“一到节假日，街上就热闹起来”这样的片段描写。在学习课文的基础上让学生仿照课文的结构进行描写，学生在写作时有了整体的印象，掌握了基本的模式，基本的表达就不成问题。
三、修改阶段：师生共改为范，自主修改为主
清人唐彪说“：文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，习作者只有在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。现在的习作修改几乎被教师所包办，许多老师不辞辛苦，精批细改，眉批、尾批、旁批一应俱全。但学生拿到作文本，往往只注重一个分数或等第。在这种批改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位。《语文课程标准》中要求学生能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要让学生学会修改作文，教师首先应交给学生一些修改方法，让学生做到心中有数，改起作文有度可依，才能得心应手。教授作文修改方法，可以选取1~2篇典型性的习作，或投影出示，或复印给学生人手一份，然后组织全班同学集体讨论、修改。初改作文，让学生学会“六看”：一看格式，二看错字，三看病句，四看立意，五看选材，六看语言。从易到难，第一次批改只提一条要求，学生比较容易操作，会觉得改作文挺容易。这样，第二次时再提第二条要求。如此批上十几篇文章，大部分学生都能围绕一篇作文，从多个方面提出修改意见了。
总之，写作前用观察日记的形式积累丰富多彩的写作素材；写作时用课文作为范文来模仿写作；修改时交给学生方法自主修改。这三点尝试对于学生的观察能力、写作能力、作文修改能力必将有个较大的提高。
参考文献：
1.华元林;以教材为例子开展作文教学[J]
2.汪永祥;作文教学“五结合”[J]
3.临川区洋洲电心小学 陈维英;如何优化作文教学[N]
关键词：小学作文，观察日记，模仿课文，自主修改
作文教学历来是小学语文教学中的难点。尤其是夹杂在阅读教学中，无系列教材，老师觉得教学无法可依，学生觉得写作无内容可写。小学作文教学中常见的三个难处在于：准备阶段无内容可写；写作阶段无章法可依；修改阶段教师包办。于是，在写作课上，总能见到许多学生抓耳挠腮，无处下笔，或者如挤牙膏般挤出一篇作文。如何才能改善这种作文教学的艰难的境遇？《语文课程标准》给出了明确的答案：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在作文教学时笔者做了以下几点尝试：
一、积累阶段：写观察日记
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如何引导学生在生活实践中学会写作呢？写观察日记是个极好的方法。如何指导学生写观察日记呢？老师布置下去的任务不能让学生感觉是个需要完成的任务，而是要让学生乐于参与其中，这样才能达到目的。听到老师说要写观察日记，很多学生直呼“写什么呀？不知道怎么写？”于是，很多学生交上来的观察日记简单明了，只是个大致地描述事物或事件。这样的观察日记当然没有什么意义的，学生写得再多他的观察能力也得不到训练。
因此对于观察什么，怎么观察，我对学生都有明确的要求。首先，观察要有明确目标。每天，我从学习、生活或社会中挑选可供学生观察的事物或事件，要求所有学生统一观察。比如，一次难忘的班委竞选，图书跳蚤市场上第一次当小贩，受伤的小鸟，等等。这些日常生活中的事，似大似小，似浅似深。我都让学生以日记的形式真实地记录下来。其次，观察有方法。对于每一次的观察，我都要求学生做到细致、认真，将你见到的东西完整描述出来，对于其中你觉得最有趣、最有触动的地方详细写出来。
通过这样的观察日记训练，学生作文素材的积累大大增加。因为是老师有目的地布置观察日记，学生观察目的明确，观察方法明确，写出来的观察日记基本上能达到目的，为习作积累大量素材。
二、写作阶段：模仿课文
在学生写作过程中，无章可循是一大难。有的学生肚子里有话倒不出来，会说不会写。因为他们不知道如何下笔。如何让学生把内化的积累素材运用于习作中呢？这就需要交给学生一些写作的方法。而模仿是一种非常有效的学习途径。那模仿什么？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文都是文质兼美的文章，完全可以看作是学生写作的范例。
以小学三年级语文教材为例，《北大荒的秋天》一文就是按照由总到分再到总的结构模式进行写景的。在学习这一课时，就可以从写景的顺序、景物的特点、写景的语言几个方面，对写景文的有个初步地把握。在教学《习作三》写一副画上的景色时，我将《北大荒的秋天》作为范文，让学生模仿其写法来写。《北大荒的秋天》按总分总的方式构篇，我让学生也如此，先总写这里的景物如何美，再选择画面中三个主要景物分写，最后总写这幅美景给你的感受。可以说用这种构篇方式写出来的作文结构上是很规范的，也摆脱了学生不知道如何谋篇布局的毛病。对于景物特点，我让学生也学习课文中的观察方法，对于景物的要细心观察，写出其中的变化。写景语言是学生习作中最薄弱的环节，语言单调、不生动有趣是学生写作语言呈现的现状。《北大荒的秋天》中的写景语言非常优美生动，其中有许多比喻、拟人、排比句，是学生学习的良好范本。在写作时，我要求学生写每处景物都用上一种比较好的修辞手法。这样，大部分学生来的作文在语言上不再单调，部分较好的同学还可以写出比较优美的句子。
又如《东方之珠》中“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”一段，是对学生进行片段描写训练的极好范本。可以让学生尝试“大课间可真热闹呀，______”、“一到节假日，街上就热闹起来”这样的片段描写。在学习课文的基础上让学生仿照课文的结构进行描写，学生在写作时有了整体的印象，掌握了基本的模式，基本的表达就不成问题。
三、修改阶段：师生共改为范，自主修改为主
清人唐彪说“：文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，习作者只有在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。现在的习作修改几乎被教师所包办，许多老师不辞辛苦，精批细改，眉批、尾批、旁批一应俱全。但学生拿到作文本，往往只注重一个分数或等第。在这种批改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位。《语文课程标准》中要求学生能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要让学生学会修改作文，教师首先应交给学生一些修改方法，让学生做到心中有数，改起作文有度可依，才能得心应手。教授作文修改方法，可以选取1~2篇典型性的习作，或投影出示，或复印给学生人手一份，然后组织全班同学集体讨论、修改。初改作文，让学生学会“六看”：一看格式，二看错字，三看病句，四看立意，五看选材，六看语言。从易到难，第一次批改只提一条要求，学生比较容易操作，会觉得改作文挺容易。这样，第二次时再提第二条要求。如此批上十几篇文章，大部分学生都能围绕一篇作文，从多个方面提出修改意见了。
总之，写作前用观察日记的形式积累丰富多彩的写作素材；写作时用课文作为范文来模仿写作；修改时交给学生方法自主修改。这三点尝试对于学生的观察能力、写作能力、作文修改能力必将有个较大的提高。
参考文献：
1.华元林;以教材为例子开展作文教学[J]
2.汪永祥;作文教学“五结合”[J]
3.临川区洋洲电心小学 陈维英;如何优化作文教学[N]