论文部分内容阅读
校长凭借什么领导学校？对这个问题，很多校长包括我自己在内，都很难准确回答出来，我们虽然每天都在管理学校，但很少去认真思考，具备哪些能力，校长才是合格的。
近年来，欧美一些发达国家的教育研究者借鉴管理理论、人力资源理论、社会学理论的研究成果，提出了“领导力”概念。他们认为领导是一个过程，是一个用领导者的行为影响他人，并逐渐改变其组织结构，使组织内部成员朝着共同的愿景，逐步调整自己的行为，共同实现目标的过程。由此可知，校长之所以能领导学校，就在于校长拥有领导力。校长领导力是校长主动、积极地影响并带动学校团队共同实现一个目标，并为实现下一个目标奠定基础、确保可持续发展的能力，其中思想领导力、教育领导力与人际领导力是校长领导力最主要的方面。
一、引领学校发展的能力：思想领导力
“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”苏霍姆林斯基如是说。好的教育思想是一种驱动力，它比行政的驱动力更深刻地影响着教师，能使教师更深刻地理解工作本质和工作目标，从而更加积极地投身到学校的整体发展中。
在社会变化十分迅猛的今天，社会公众对教育的要求更加多样，各种教育思潮和教育口号也层出不穷，究竟什么才是基础教育的本质？学a校最应当坚守的价值观是什么？每当思考这些问题的时候，我总会将目光聚焦在孩子们身上，聚焦在孩子们未来的生存与发展上。在充分总结五一小学60年办学传统和办学特点的基础上，我提出了“奠基教育”的理念，这一理念要求我们去除令人眼花缭乱的词藻，远离东拼西凑的口号，回归到“为人生奠基”这一基础教育的本质上。无论教育改革的指针如何拨动，我们都要坚守“为学生的幸福人生奠基”的办学方向，都要义无反顾地固儿童一生之本；“奠基教育”的理念要求我们坚持把学生良好的人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养等作为人生最基本的发展要素加以夯实。“奠基教育”这一表述用最质朴的语言道出了基础教育的真谛。多次交流研讨和思想碰撞，让许多困惑的教师豁然开朗，因此，这一理念很快得到了大家的一致认可，并成为五一小学办学的工作指南。班主任和学科教师遵循“奠基教育”理念，认真分析学生年龄特点和成长规律，共同制订出了“德育层级管理目标体系”和“学生学习能力培养目标体系”。两大体系的构建，把广大教师的精力引导到了对学生学习兴趣的激发、行为习惯的训练和学习能力的培养上来了。所有学生、教师甚至家长都十分明确学校对学生常规训练、习惯培养、劳动教育、合作学习、主动发展等方面的要求，并且为这些目标的实现而共同努力着。这种明确思想、形成共识、付诸行动的表现，正是校长思想领导力的具体体现。
在这一过程中，我深刻地体会到校长要敢于在思想上返璞归真，也要善于在思想上去伪存真，要充分地发挥思想领导力，建立全校共同的价值观。
二、促进师生发展的能力：教育领导力
教育领导力是校长所有领导力的聚焦点和核心。教育质量，特别是教学质量的提升，很大程度上依赖校长对课改方向的洞察力和敏感性，依赖特色校本课程体系的建立，也依赖校长对全体教师的专业能力的促进与指导和对全体学生素质的培养与提升。
1.建立“幸福素养”课程体系
课程是学校实现办学目标的主要载体，同时也是学校创建办学特色、提高教师队伍专业化水平的主要载体，更是校长教育领导力的体现。
2011年以来，学校依据课程建设目标，以“奠基学生一生幸福必备的素养”，即道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养为核心，采用国家课程校本化、校本课程特色化、实践活动课程化的实施途径，尝试构建了具有五一特色的“幸福素养”课程体系。
在实践中，学校将课程分为道德、人文、科学、健康、艺术五大学习领域，每一领域又包含基础性、拓展性两类课程。无论是基础性课程，还是拓展性课程，都围绕上面的五个领域落实并强化五种素养。为了提高学生的综合素养，学校还打破学科与学科之间、课内与课外之间、校内与校外之间的壁垒，突破传统课程模式，自主开发了各类综合性课程。目的是通过课程体系的建构、课程方案的落实，实现“为学生的幸福人生奠基”的办学理念。
2.教师自我发展与群体提升相结合
教师专业化是教师可持续发展的关键因素，更是教育质量的根本保证。工作中，我深切体会到从经验型走向专业型，进而迅速提升综合素质，是教师成长的必由之路，也是学校发展的迫切需要。
为此，学校大力倡导教师树立目标意识、责任意识、服务意识、创新意识，关注不同层次教师的成长需求，提升中层干部的执行力，提升骨干教师的带动力，提升青年教师的成长力，提升整体教师队伍的内驱力。此外，学校还成立了由教育专家、特级教师组成的专家导师顾问团和市级骨干教师组成的骨干教师工作室，加强对群体教师的业务指导。
在提升教师专业能力的过程中，学校还重点提倡“三个对话”，即教师与自我的对话、教师与同伴的对话以及理论与实践的对话。教师与自我的对话就是通过撰写教育案例、教学随想、教育教学故事等，总结经验并寻求方法；教师与同伴的对话就是针对不同年龄、不同水平、不同素质的教师，开展“师徒结对”“课堂教学大练兵”“教学专长展示”“基本功达标展示”等活动，广泛调动组内教师相互学习、相互帮助的热情；理论与实践的对话就是采取“案例反思—对照反思—跟进反思”的方式，丰富理论内涵，提高实践水平。“三个对话”使教师们在浓厚的研究氛围中实现了自我提升和群体发展。
3.让学生学会学习
为儿童的一生奠基就要站在儿童可持续发展的高度思考问题，这就需要学校教育既要有基础性，又要有前瞻性、大视野。随着知识经济时代的来临，终身学习已经成为未来社会所有公民必须具备的核心能力。让学生学会学习，正是本次课程改革的一个核心目标。
要培养学生的学习兴趣与能力，就必须研究学生的学习过程。我们始终坚持以课堂教学为主阵地，积极创设一种主动学习的氛围，开展丰富多彩的学习实践活动，努力开展实践性、探索性、创造性的学习活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，并以学生的学习能力发展为主线组织教学活动。我们结合不同年级学生的年龄特点，开展了历时3年的“学习能力培养研究”。目的是引导教师们以课堂教学为主渠道，在“双基”训练的同时，关注能力培养。不同年级的专题研究关注了学生自主学习能力的培养，凸显了学生在综合能力逐步提高的同时，单项能力得到强化训练。我们的目的就是使学生经过6年学习实践，综合学习能力得到全面发展。 多年来，我们对毕业生的追踪调查显示：我校毕业生求知欲强、知识面广、思维灵活、善于学习，综合运用知识解决问题的意识与能力强，这是我们最欣慰的地方。
三、凝聚带动团队的能力：人际领导力
人际领导力也是校长要具备的一种重要能力。校长只有使不同性格、不同背景的众多个体协调、凝聚、团结成一个强大的整体，才能实现学校发展的共同愿景。人际领导力的外在表现就是校长与教师关系融洽，内在表现则在于校长对教师尊重、信任、关爱。
1.让教师成为学校的主人
校长虽是学校的领导，但所有的管理目标都需要通过干部和教师的工作来达到。所以，领导力不是领导者的专利，每个人都有领导力，只是其力量发挥的范围、方式、对象不同而已。历年来，五一小学的重大决议都要经过行政班子讨论、教代会通过，绝不是校长一人说了算，在这种平等对话和民主管理的良好氛围中，干部与教师融为一体，教职员工真正成了学校的主人。
教师工作压力大，他们需要闲暇，需要缓解压力，管理者有责任为教师构建一个充满人文关怀的工作环境与氛围，让教师平淡的生活变得有声有色。教师“点染”工作室、“百灵鸟”合唱团等富有特色的教师社团，提升了教师文化和艺术修养，丰富了他们的业余生活；每年举办的新年联欢会使教师们在轻松的氛围中尽展诗乐才华；志趣相投的教师们自发组建的篮球、登山、瑜伽等俱乐部，使得大家生活或工作中的不快情绪在彼此沟通中很快化解；温馨的教工之家设有健身房、台球室、瑜伽室、茶艺室等，工作之余，教师们常常到这里坐一坐或看书、备课，或聊天、健身，这也让教师们放松了身体的同时补充了精神食粮。
2.尊重、关爱教师，解决他们的后顾之忧
现代社会，人文关怀已成为领导者成功的重要因素，其本质内核在于尊重。校长的重要职责，就是充分了解教职员工的优势与专长，尊重每位教师的工作需求和个性特点，信任他们，使大家各得其所、各尽所能，获得职业的归属感和认同感。
每学年的人事安排，我都要认真征求广大教师的意见，在确保学校整体工作的基础上，尽量满足个人的工作愿望；在学校成长发展的各个阶段，我都要通过各种形式和途径，征求教师的合理建议并融入管理制度。青年教师需要成长，学校就为他们找师傅；骨干教师追求高层发展，我就为他们搭台子。对那些默默无闻、脚踏实地工作的教师，我也给他们较大的工作空间，传递一份真切的信任。我认为，真诚地尊重教师，不但是爱事业的体现，更是一种管理智慧。
每年节假日，尤其是春节前夕，我总会带领班子成员到离退休的老领导、老教师家中慰问；教师或教师的家属病了，我总是亲自带队探望，有时还会帮助联系医院、医生；解决教师子女的入园、升学问题，为有困难的职工及时送去一份关爱，也是我的重要工作。解决了教师的后顾之忧，他们才能全身心投入到教育教学工作中。多年来，帮助教师解决困难已经成了我的习惯，这让我和教师们的心靠得更近了。
当然，当好一名校长，还需要更多优秀的品质与能力，比如，校长要有使命感，要以学校为家、以事业为重；校长要有牺牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校长要有专业水平，要有管理能力，等等，所有的这一切构成了校长领导力的合法性来源。
（作者系北京市海淀区五一小学校长）
责任编辑：赵彩侠
zhzocx@zgjszz. cn
近年来，欧美一些发达国家的教育研究者借鉴管理理论、人力资源理论、社会学理论的研究成果，提出了“领导力”概念。他们认为领导是一个过程，是一个用领导者的行为影响他人，并逐渐改变其组织结构，使组织内部成员朝着共同的愿景，逐步调整自己的行为，共同实现目标的过程。由此可知，校长之所以能领导学校，就在于校长拥有领导力。校长领导力是校长主动、积极地影响并带动学校团队共同实现一个目标，并为实现下一个目标奠定基础、确保可持续发展的能力，其中思想领导力、教育领导力与人际领导力是校长领导力最主要的方面。
一、引领学校发展的能力：思想领导力
“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”苏霍姆林斯基如是说。好的教育思想是一种驱动力，它比行政的驱动力更深刻地影响着教师，能使教师更深刻地理解工作本质和工作目标，从而更加积极地投身到学校的整体发展中。
在社会变化十分迅猛的今天，社会公众对教育的要求更加多样，各种教育思潮和教育口号也层出不穷，究竟什么才是基础教育的本质？学a校最应当坚守的价值观是什么？每当思考这些问题的时候，我总会将目光聚焦在孩子们身上，聚焦在孩子们未来的生存与发展上。在充分总结五一小学60年办学传统和办学特点的基础上，我提出了“奠基教育”的理念，这一理念要求我们去除令人眼花缭乱的词藻，远离东拼西凑的口号，回归到“为人生奠基”这一基础教育的本质上。无论教育改革的指针如何拨动，我们都要坚守“为学生的幸福人生奠基”的办学方向，都要义无反顾地固儿童一生之本；“奠基教育”的理念要求我们坚持把学生良好的人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养等作为人生最基本的发展要素加以夯实。“奠基教育”这一表述用最质朴的语言道出了基础教育的真谛。多次交流研讨和思想碰撞，让许多困惑的教师豁然开朗，因此，这一理念很快得到了大家的一致认可，并成为五一小学办学的工作指南。班主任和学科教师遵循“奠基教育”理念，认真分析学生年龄特点和成长规律，共同制订出了“德育层级管理目标体系”和“学生学习能力培养目标体系”。两大体系的构建，把广大教师的精力引导到了对学生学习兴趣的激发、行为习惯的训练和学习能力的培养上来了。所有学生、教师甚至家长都十分明确学校对学生常规训练、习惯培养、劳动教育、合作学习、主动发展等方面的要求，并且为这些目标的实现而共同努力着。这种明确思想、形成共识、付诸行动的表现，正是校长思想领导力的具体体现。
在这一过程中，我深刻地体会到校长要敢于在思想上返璞归真，也要善于在思想上去伪存真，要充分地发挥思想领导力，建立全校共同的价值观。
二、促进师生发展的能力：教育领导力
教育领导力是校长所有领导力的聚焦点和核心。教育质量，特别是教学质量的提升，很大程度上依赖校长对课改方向的洞察力和敏感性，依赖特色校本课程体系的建立，也依赖校长对全体教师的专业能力的促进与指导和对全体学生素质的培养与提升。
1.建立“幸福素养”课程体系
课程是学校实现办学目标的主要载体，同时也是学校创建办学特色、提高教师队伍专业化水平的主要载体，更是校长教育领导力的体现。
2011年以来，学校依据课程建设目标，以“奠基学生一生幸福必备的素养”，即道德素养、人文素养、科学素养、健康素养、艺术素养为核心，采用国家课程校本化、校本课程特色化、实践活动课程化的实施途径，尝试构建了具有五一特色的“幸福素养”课程体系。
在实践中，学校将课程分为道德、人文、科学、健康、艺术五大学习领域，每一领域又包含基础性、拓展性两类课程。无论是基础性课程，还是拓展性课程，都围绕上面的五个领域落实并强化五种素养。为了提高学生的综合素养，学校还打破学科与学科之间、课内与课外之间、校内与校外之间的壁垒，突破传统课程模式，自主开发了各类综合性课程。目的是通过课程体系的建构、课程方案的落实，实现“为学生的幸福人生奠基”的办学理念。
2.教师自我发展与群体提升相结合
教师专业化是教师可持续发展的关键因素，更是教育质量的根本保证。工作中，我深切体会到从经验型走向专业型，进而迅速提升综合素质，是教师成长的必由之路，也是学校发展的迫切需要。
为此，学校大力倡导教师树立目标意识、责任意识、服务意识、创新意识，关注不同层次教师的成长需求，提升中层干部的执行力，提升骨干教师的带动力，提升青年教师的成长力，提升整体教师队伍的内驱力。此外，学校还成立了由教育专家、特级教师组成的专家导师顾问团和市级骨干教师组成的骨干教师工作室，加强对群体教师的业务指导。
在提升教师专业能力的过程中，学校还重点提倡“三个对话”，即教师与自我的对话、教师与同伴的对话以及理论与实践的对话。教师与自我的对话就是通过撰写教育案例、教学随想、教育教学故事等，总结经验并寻求方法；教师与同伴的对话就是针对不同年龄、不同水平、不同素质的教师，开展“师徒结对”“课堂教学大练兵”“教学专长展示”“基本功达标展示”等活动，广泛调动组内教师相互学习、相互帮助的热情；理论与实践的对话就是采取“案例反思—对照反思—跟进反思”的方式，丰富理论内涵，提高实践水平。“三个对话”使教师们在浓厚的研究氛围中实现了自我提升和群体发展。
3.让学生学会学习
为儿童的一生奠基就要站在儿童可持续发展的高度思考问题，这就需要学校教育既要有基础性，又要有前瞻性、大视野。随着知识经济时代的来临，终身学习已经成为未来社会所有公民必须具备的核心能力。让学生学会学习，正是本次课程改革的一个核心目标。
要培养学生的学习兴趣与能力，就必须研究学生的学习过程。我们始终坚持以课堂教学为主阵地，积极创设一种主动学习的氛围，开展丰富多彩的学习实践活动，努力开展实践性、探索性、创造性的学习活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，并以学生的学习能力发展为主线组织教学活动。我们结合不同年级学生的年龄特点，开展了历时3年的“学习能力培养研究”。目的是引导教师们以课堂教学为主渠道，在“双基”训练的同时，关注能力培养。不同年级的专题研究关注了学生自主学习能力的培养，凸显了学生在综合能力逐步提高的同时，单项能力得到强化训练。我们的目的就是使学生经过6年学习实践，综合学习能力得到全面发展。 多年来，我们对毕业生的追踪调查显示：我校毕业生求知欲强、知识面广、思维灵活、善于学习，综合运用知识解决问题的意识与能力强，这是我们最欣慰的地方。
三、凝聚带动团队的能力：人际领导力
人际领导力也是校长要具备的一种重要能力。校长只有使不同性格、不同背景的众多个体协调、凝聚、团结成一个强大的整体，才能实现学校发展的共同愿景。人际领导力的外在表现就是校长与教师关系融洽，内在表现则在于校长对教师尊重、信任、关爱。
1.让教师成为学校的主人
校长虽是学校的领导，但所有的管理目标都需要通过干部和教师的工作来达到。所以，领导力不是领导者的专利，每个人都有领导力，只是其力量发挥的范围、方式、对象不同而已。历年来，五一小学的重大决议都要经过行政班子讨论、教代会通过，绝不是校长一人说了算，在这种平等对话和民主管理的良好氛围中，干部与教师融为一体，教职员工真正成了学校的主人。
教师工作压力大，他们需要闲暇，需要缓解压力，管理者有责任为教师构建一个充满人文关怀的工作环境与氛围，让教师平淡的生活变得有声有色。教师“点染”工作室、“百灵鸟”合唱团等富有特色的教师社团，提升了教师文化和艺术修养，丰富了他们的业余生活；每年举办的新年联欢会使教师们在轻松的氛围中尽展诗乐才华；志趣相投的教师们自发组建的篮球、登山、瑜伽等俱乐部，使得大家生活或工作中的不快情绪在彼此沟通中很快化解；温馨的教工之家设有健身房、台球室、瑜伽室、茶艺室等，工作之余，教师们常常到这里坐一坐或看书、备课，或聊天、健身，这也让教师们放松了身体的同时补充了精神食粮。
2.尊重、关爱教师，解决他们的后顾之忧
现代社会，人文关怀已成为领导者成功的重要因素，其本质内核在于尊重。校长的重要职责，就是充分了解教职员工的优势与专长，尊重每位教师的工作需求和个性特点，信任他们，使大家各得其所、各尽所能，获得职业的归属感和认同感。
每学年的人事安排，我都要认真征求广大教师的意见，在确保学校整体工作的基础上，尽量满足个人的工作愿望；在学校成长发展的各个阶段，我都要通过各种形式和途径，征求教师的合理建议并融入管理制度。青年教师需要成长，学校就为他们找师傅；骨干教师追求高层发展，我就为他们搭台子。对那些默默无闻、脚踏实地工作的教师，我也给他们较大的工作空间，传递一份真切的信任。我认为，真诚地尊重教师，不但是爱事业的体现，更是一种管理智慧。
每年节假日，尤其是春节前夕，我总会带领班子成员到离退休的老领导、老教师家中慰问；教师或教师的家属病了，我总是亲自带队探望，有时还会帮助联系医院、医生；解决教师子女的入园、升学问题，为有困难的职工及时送去一份关爱，也是我的重要工作。解决了教师的后顾之忧，他们才能全身心投入到教育教学工作中。多年来，帮助教师解决困难已经成了我的习惯，这让我和教师们的心靠得更近了。
当然，当好一名校长，还需要更多优秀的品质与能力，比如，校长要有使命感，要以学校为家、以事业为重；校长要有牺牲精神，要身先士卒、吃苦在前；校长要有专业水平，要有管理能力，等等，所有的这一切构成了校长领导力的合法性来源。
（作者系北京市海淀区五一小学校长）
责任编辑：赵彩侠
zhzocx@zgjszz. cn