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小学信息技术义务教育学科课程标准指出，要“深入推进教学改革。合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，不断提高教学质量和水平”。因此，信息技术教师要积极探索并尝试新的教学方法，提高教学效果。在小学信息技术课堂中，情境教学已经广泛应用，但同时也存在着一些问题，如情境创设过于主观，虚拟性太强，不能兼顾不同层次学生的认知和生活体验；通过情境导入，然后搁置不再提及；一堂课中有多个情境创设，却彼此独立，创设的情境不能贯穿整个教学环节，情境间缺乏关联等。如何有效创设情境和情境链，就成了解决这些问题的关键。其实，教师可以尝试根据教学内容及其拓展的需要，引进一系列的情境设计，使之形成情境链，来串联整个课堂教学，激活信息技术课堂，就此，笔者来谈谈自己的教学实践与体会。
一、情境链的设计要有内在的联系
在信息技术课堂教学中，构成情境链的各个情境既要相对独立，又要有机联系在一起。当教学情境有了内在联系，相互呼应与承接，就可以形成简单的情境“链”。
例如，在执教苏科版小学信息技术四年级第12课《在幻灯片中插入图片》时，笔者设计了三个教学主情境，构成了一个完整的情境链。
情境一：森林是个充满快乐的地方，小象的生日来临了，它请了一些朋友来庆祝他的生日。播放“小象的生日”动画。一会儿工夫，已经来了三位朋友，可是它邀请的另外朋友——小青蛙、小白兔还没有来，小象都有些着急了，我们一起来帮助小象，把它们请来好不好？我们先去请小青蛙吧，它就在“剪贴画”中的“动物类”里面，根据这个提示，你们能不能把它请到小象的家里来？通过这个情境创设，学生自主探究从剪贴画中插入图片的方法，同时也为后继情境的展开做了铺垫。
情境二：我们已经为小象请来了第一位客人，现在我们还要请小兔子。小象又在哪里呢？它藏在桌面上的“素材”文件夹中。大家想一想，这回能不能使用剪贴画命令了？想一想在“图片”命令后面，我们还有哪些命令没有使用过呢？笔者通过请另一位朋友这个情境，使学生思考两种插入图片的不同之处，寻求解决问题的不同思路。
情境三：小动物来到门前的草地上，马上要开展热闹的生日派对，大家有的准备向小象送上精美的礼品，有的准备表演精彩的节目，这将会是怎样的一番场景呢？请同学们展开丰富的想象，运用今天所学的知识把你想象中的美丽的场景和热闹的场面表现出来，可以使用剪贴画，也可以使用老师提供给你的图片。最后一个情境对这堂课的两个教学重点进行了巩固，培养了学生的操作能力和审美能力。
三个教学情境组成了一个生动、愉悦的故事情节，构成了一条完整的情境链。既有利于课堂上学生思维的连贯，又丰富了教学内容，伴随着情境链的展开，掌握、巩固了教学内容，提高了教学的效果。同时能有效避免或减少情境教学给学生思维认知造成断续和跳跃的弊端。
二、情境链的创设要能调动学生的积极性
在创设情境链的过程中，要注意兼顾不同层次的学生，要以调动全班学生的积极性和共同参与为目的，不能顾此失彼。
1.用信息技术手段，使情境链更融入生活体验
小学生的想象力丰富，但是教师如果创设的情境过于虚拟化，学生就少了一定的生活体验，情境链的使用会大打折扣。对于这类教学情境的创设，教师往往很难调动全班学生的参与积极性。对此，教师可以在信息技术课上，制作配套的动画、对话、场景、道具，用信息技术来呈现“实景”，变抽象为仿真，让学生融入情境，提高兴趣与参与度。
在教学《在幻灯片中插入图片》时，笔者就分别制作了小象生日、朋友参观小象家、吃生日蛋糕等动画场景，使学生很快融入到了情境链各个情景中，感受逼真的“实景”，伴随着情境链的发展积极转动小脑筋，大大增加了学生参与的积极性。
2.合理利用信息技术，创设面向全体的游戏环节
在小学信息技术课堂中，游戏是不可或缺的一个教学元素，同时也是情境链中的重要组成，包含游戏元素的情境链，往往更能吸引学生的主动参与。
在教学“插入文件中的图片”这部分内容时，为了使学生的操作更加熟练，笔者设计了以下情境内容：小兔子为什么会迟到呀？原来爱漂亮的小兔子正在家里为挑选衣服而头疼呢。让我们来帮助它吧！接着学生各自开始玩装扮游戏，搭配出自己喜欢的衣服、裤子、帽子、靴子和装饰品，各尽所能，在游戏情境中操练着，乐此不疲。
信息技术教师应当充分利用学科的优势资源，创设学生真实的情境或有趣的游戏情境，让情境链的每一环节都牢牢吸引住学生，这样才更有利于满足差异学生的学习需求，使课堂教学更加有效。
三、情境链的创设要具有拓展的空间
在创设情境链时，教师还应当考虑如何给学生以探索的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师不应该把“刻板情境”运用到情境链中，这种将学生置于情境中机械式的操练，往往会阻碍学生的思维拓展。笔者认为，教师在组织学生完成情境链的环节时，一定要让学生融入情境，扮演发现者、研究者，使学生的分析能力、动手能力、人文素养都得到提高。
在教学《在幻灯片中插入图片》时，教师引领学生进入小象与小动物们开始吃生日自助餐的情境，教师请学生自己布置餐桌，分配小动物各自喜欢的食物，然后进行情境拓展：每位小动物都要来一份饮料解解渴，应该怎么帮助它们呢？学生发现教师只准备了果汁和酒两种饮料的图片，不禁都思考起来，小动物喜欢哪种饮料呢？酒能不能喝呢？同学们仿佛融入了生日现场，与小动物们角色互换。通过思考和斟酌，学生们恍然大悟，酒哪能给小动物喝呢？这时教师再提问学生，请他们说出选择果汁的原因，全班学生都认识到了未成年不能喝酒。在这个情境链活动中，学生既提高了分析能力，又提升了人文素养。为了进一步让学生做发现者、研究者，教师补充了一点要求：怎样才能快速地给每个小动物都准备好饮料？小动物们真的好口渴了！快给它们想想办法。学生开始思考，很快有了答案，那就是用复制与粘贴，于是，大家用知识迁移的办法尝试起来，干劲实足……
因此，情境链的创设要注重联系，抓住每一个情境，让学生融入其中，积极参与，主动思考，才能一步一步把课堂教学引向深入。另外，情境链的创设也丰富了拓展空间，使得学生课堂学习变得丰富多彩，富有挑战，让学生表现出无比的投入与快乐。总之，对新课程标准教学的追寻是无止境的，只有在不断地观察、实践中探索，才能更好地运用情境链教学，愿教师借着新课程改革的东风，激活信息技术课堂，打造更加精彩的教学。
（江苏省常熟市支塘镇任阳中心小学 215539）
一、情境链的设计要有内在的联系
在信息技术课堂教学中，构成情境链的各个情境既要相对独立，又要有机联系在一起。当教学情境有了内在联系，相互呼应与承接，就可以形成简单的情境“链”。
例如，在执教苏科版小学信息技术四年级第12课《在幻灯片中插入图片》时，笔者设计了三个教学主情境，构成了一个完整的情境链。
情境一：森林是个充满快乐的地方，小象的生日来临了，它请了一些朋友来庆祝他的生日。播放“小象的生日”动画。一会儿工夫，已经来了三位朋友，可是它邀请的另外朋友——小青蛙、小白兔还没有来，小象都有些着急了，我们一起来帮助小象，把它们请来好不好？我们先去请小青蛙吧，它就在“剪贴画”中的“动物类”里面，根据这个提示，你们能不能把它请到小象的家里来？通过这个情境创设，学生自主探究从剪贴画中插入图片的方法，同时也为后继情境的展开做了铺垫。
情境二：我们已经为小象请来了第一位客人，现在我们还要请小兔子。小象又在哪里呢？它藏在桌面上的“素材”文件夹中。大家想一想，这回能不能使用剪贴画命令了？想一想在“图片”命令后面，我们还有哪些命令没有使用过呢？笔者通过请另一位朋友这个情境，使学生思考两种插入图片的不同之处，寻求解决问题的不同思路。
情境三：小动物来到门前的草地上，马上要开展热闹的生日派对，大家有的准备向小象送上精美的礼品，有的准备表演精彩的节目，这将会是怎样的一番场景呢？请同学们展开丰富的想象，运用今天所学的知识把你想象中的美丽的场景和热闹的场面表现出来，可以使用剪贴画，也可以使用老师提供给你的图片。最后一个情境对这堂课的两个教学重点进行了巩固，培养了学生的操作能力和审美能力。
三个教学情境组成了一个生动、愉悦的故事情节，构成了一条完整的情境链。既有利于课堂上学生思维的连贯，又丰富了教学内容，伴随着情境链的展开，掌握、巩固了教学内容，提高了教学的效果。同时能有效避免或减少情境教学给学生思维认知造成断续和跳跃的弊端。
二、情境链的创设要能调动学生的积极性
在创设情境链的过程中，要注意兼顾不同层次的学生，要以调动全班学生的积极性和共同参与为目的，不能顾此失彼。
1.用信息技术手段，使情境链更融入生活体验
小学生的想象力丰富，但是教师如果创设的情境过于虚拟化，学生就少了一定的生活体验，情境链的使用会大打折扣。对于这类教学情境的创设，教师往往很难调动全班学生的参与积极性。对此，教师可以在信息技术课上，制作配套的动画、对话、场景、道具，用信息技术来呈现“实景”，变抽象为仿真，让学生融入情境，提高兴趣与参与度。
在教学《在幻灯片中插入图片》时，笔者就分别制作了小象生日、朋友参观小象家、吃生日蛋糕等动画场景，使学生很快融入到了情境链各个情景中，感受逼真的“实景”，伴随着情境链的发展积极转动小脑筋，大大增加了学生参与的积极性。
2.合理利用信息技术，创设面向全体的游戏环节
在小学信息技术课堂中，游戏是不可或缺的一个教学元素，同时也是情境链中的重要组成，包含游戏元素的情境链，往往更能吸引学生的主动参与。
在教学“插入文件中的图片”这部分内容时，为了使学生的操作更加熟练，笔者设计了以下情境内容：小兔子为什么会迟到呀？原来爱漂亮的小兔子正在家里为挑选衣服而头疼呢。让我们来帮助它吧！接着学生各自开始玩装扮游戏，搭配出自己喜欢的衣服、裤子、帽子、靴子和装饰品，各尽所能，在游戏情境中操练着，乐此不疲。
信息技术教师应当充分利用学科的优势资源，创设学生真实的情境或有趣的游戏情境，让情境链的每一环节都牢牢吸引住学生，这样才更有利于满足差异学生的学习需求，使课堂教学更加有效。
三、情境链的创设要具有拓展的空间
在创设情境链时，教师还应当考虑如何给学生以探索的空间，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师不应该把“刻板情境”运用到情境链中，这种将学生置于情境中机械式的操练，往往会阻碍学生的思维拓展。笔者认为，教师在组织学生完成情境链的环节时，一定要让学生融入情境，扮演发现者、研究者，使学生的分析能力、动手能力、人文素养都得到提高。
在教学《在幻灯片中插入图片》时，教师引领学生进入小象与小动物们开始吃生日自助餐的情境，教师请学生自己布置餐桌，分配小动物各自喜欢的食物，然后进行情境拓展：每位小动物都要来一份饮料解解渴，应该怎么帮助它们呢？学生发现教师只准备了果汁和酒两种饮料的图片，不禁都思考起来，小动物喜欢哪种饮料呢？酒能不能喝呢？同学们仿佛融入了生日现场，与小动物们角色互换。通过思考和斟酌，学生们恍然大悟，酒哪能给小动物喝呢？这时教师再提问学生，请他们说出选择果汁的原因，全班学生都认识到了未成年不能喝酒。在这个情境链活动中，学生既提高了分析能力，又提升了人文素养。为了进一步让学生做发现者、研究者，教师补充了一点要求：怎样才能快速地给每个小动物都准备好饮料？小动物们真的好口渴了！快给它们想想办法。学生开始思考，很快有了答案，那就是用复制与粘贴，于是，大家用知识迁移的办法尝试起来，干劲实足……
因此，情境链的创设要注重联系，抓住每一个情境，让学生融入其中，积极参与，主动思考，才能一步一步把课堂教学引向深入。另外，情境链的创设也丰富了拓展空间，使得学生课堂学习变得丰富多彩，富有挑战，让学生表现出无比的投入与快乐。总之，对新课程标准教学的追寻是无止境的，只有在不断地观察、实践中探索，才能更好地运用情境链教学，愿教师借着新课程改革的东风，激活信息技术课堂，打造更加精彩的教学。
（江苏省常熟市支塘镇任阳中心小学 215539）