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传统作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。因此，作业本应发挥的巩固、拓展功能未能很好地体现。本文拟就英语“个性化”作业的设计提出以下思考：
一、 作业类型的“个性化”
1. 设计趣味性作业，发展学生语言能力
依据“多元智能“理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力；让有美术特长的学生根据所学内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生根据所学英文进行歌曲的简单创作或套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。
在教了recycle中Let’s act后，我们给学生布置了下列作业：制作一本小人书并表演其情节（make a story book and act out）。学生自由组合，擅长美术的学生负责设计和书写（design and write），有表演天赋的同学担任小演员（actor and actress），有音乐特长的学生自告奋勇当“小音乐制作人”（music maker）。大家都不甘落后，小组竞争相当激烈。
兴趣是学生作业的内驱力，因此，对看电视抱有浓厚兴趣的学生，可以让他们在看电视的同时注意收集电视上与学习相关的英语信息，或是电视台图标中的英文设计等；让喜欢吃零食的学生收集食品包装袋上的简单英文说明；让爱好打电脑游戏的学生阅读理解游戏中的英文说明；等等。这样，就能让学生将英语学习融入到自己感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。
2. 设计交际性作业，促进亲子活动与同伴互动
交际性任务的设计要遵循信息互补的原则，教师在设计任务时应想方设法让学生运用语言去获取信息或传递信息。教师让学生以小组为单位，表演课文内容，或改编课文内容，表演短剧，与指定的合作伙伴打电话或互发e?鄄mail等，这样的合作性学习满足了学生自我表现的欲望，充分发挥了他们的学习主动性。
如学生学完My Home这一单元后，我们设计了这样一个课外任务：先与父母共同设计一个理想家园的房屋结构图，并给每个房间标注英文名称，再用教师提示的句型“（1）This is my home， there is...， there are... （2）I like a flat with... （3）I want my home with... 来表达自己的意思，最后带着各自的意愿和设计图参与学习小组的讨论，推选出“最经济房屋”、“最美观设计”。这个任务既培养了学生用英语获取信息表达意愿的能力，又培养了学生的审美情趣及对“家”的理解与爱护，一举多得。
3. 设计层次性作业，尊重学生个体差异
在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、学困生三种情况进行作业设计，既让学困生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可根据教学目标将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业介于二者之间，学生根据自身学习水平选择作业。
比如，学了My Family中的Let’s talk后，给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计一张全家福（a family photo），然后描述照片；B类作业：由两个同学自由组合表演文中的对话（dialogue）；C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择难的做，能力弱的可以做简单的。值得一提的是，布置这样的作业，我们不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，而要让他们自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做”，从而体验成功的喜悦。
4. 设计生活化作业，开拓学生思维空间
小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关。
日常生活型作业一：水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等在生活中随处可见。学完这些单词后，教师可要求学生们将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
日常生活型作业二：在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌。我让学生随时留意，自己去收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。如CCTV（中央电视台），MADE IN CHINA（中国制造），等等。还可推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部，巧虎英语”等，这样学生既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习的意识。
二、 作业完成方式的“个性化”
在作业设计个性化的同时，也要考虑学生完成作业过程的个性化。个性化的作业在完成方式上必定有所创新，不应该是统一时间统一上交作业本的传统模式。过程个性化要真正让学生通过体验，获得传统作业无法获得的发展优势。
1. 自主选择作业内容
以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生。每个学生根据自己的兴趣爱好，从个人实际出发选择作业的内容，可以是适合自身特长的作业，可以是自己比较有兴趣做的作业，也可以是适合自己水平能力的作业。在完成作业的过程中，全体学生都可获得成就感，同时也能激励学习困难生的学习积极性。
2. 自主选择作业数量
在布置作业时，教师应考虑大多数学生的情况。而在选择作业的过程中，学生可以根据自己的实际情况决定作业的数量。比如，学生可以在保证质量的情况下，申请减少或增加单词记忆和抄写、课文朗诵、对话朗诵等的数量。
3. 自主选择作业完成方式
自主性作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。比如，和爸爸妈妈一起办一张英语小报，分角色进行对话，和同学一起完成英语短剧的排练和表演，等等。
自主选择作业的内容、数量和完成方式，体现了作业的层次性和弹性化。困难学生需要比别人花更多的时间才能完成的学习任务，可以让他们自主选择作业的完成方式和完成时间，这样可以提高作业效果并兼顾学生的个性差异。当然，对自觉性不高的学生，要有切实可行的措施保证其作业的质量，不能放任不管。
三、 作业评价方式的“个性化”
无论作业设计的内容多么新颖，方法多么先进，如果在评价方面依然如故，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。
1. 根据能力差异实施评价
评价是为了让学生认识自我、树立自信。评价体现个性，可以让不同层次的学生获得不同程度的进步。对困难学生要多采用表扬性评价用语，如“Much better than before.”“Try your best， you are clever.”“You will do it better next time.”教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而调动他们学习的积极性。对一般学生要采用激励性评价用语，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向上，如“I am sure you can.”“You can do it well， come on!”“Well done! But try to make your handwriting nicer.”对优秀学生要采用竞争性评价用语，坚持高标准、严要求，促使他们要更加严谨、谦虚，不断超越自己，如“Do you want to be the best? Then don’t stop.”“You may work more carefully next time.”评价不仅要鼓励不同类型、不同层次学生积极参与到学习活动中去，而且要努力张扬个性化的学习品质。
2. 根据作业差异实施评价
教师在批改和评价中，要尊重学生的想法，换位思考，保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况，多给予肯定和表扬。如，对于对话、朗读作业完成得好的，老师可以奖给红五星或笑脸，并放入他们的学习档案袋；对于书写工整、字体优美的笔头作业，鲜红的“Wonderful handwriting”是给予学生最好的礼物。此外，对于难易程度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。
3. 增强评价自主性，实施多元评价
笔者改变过去单一主体的评价形式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。教师也可以让家长参与评价，请家长对孩子在家中、学校的表现作出正确客观的评价，真正实现评价主体多元化与评价结果真实化。
作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一个重要内容。个性化作业为布置作业提供了一条新思路。实践证明，通过个性化作业的实施，学生学习英语的积极性提高了，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。当然，每一种新的教学方法都要经过不断磨砺才会趋于完善，个性化作业也一样。 如何更好地发挥它的作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们广大教师不断探索。
（浙江省杭州市西兴实验小学 310051）
一、 作业类型的“个性化”
1. 设计趣味性作业，发展学生语言能力
依据“多元智能“理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力；让有美术特长的学生根据所学内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作；让喜欢音乐的学生根据所学英文进行歌曲的简单创作或套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。
在教了recycle中Let’s act后，我们给学生布置了下列作业：制作一本小人书并表演其情节（make a story book and act out）。学生自由组合，擅长美术的学生负责设计和书写（design and write），有表演天赋的同学担任小演员（actor and actress），有音乐特长的学生自告奋勇当“小音乐制作人”（music maker）。大家都不甘落后，小组竞争相当激烈。
兴趣是学生作业的内驱力，因此，对看电视抱有浓厚兴趣的学生，可以让他们在看电视的同时注意收集电视上与学习相关的英语信息，或是电视台图标中的英文设计等；让喜欢吃零食的学生收集食品包装袋上的简单英文说明；让爱好打电脑游戏的学生阅读理解游戏中的英文说明；等等。这样，就能让学生将英语学习融入到自己感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。
2. 设计交际性作业，促进亲子活动与同伴互动
交际性任务的设计要遵循信息互补的原则，教师在设计任务时应想方设法让学生运用语言去获取信息或传递信息。教师让学生以小组为单位，表演课文内容，或改编课文内容，表演短剧，与指定的合作伙伴打电话或互发e?鄄mail等，这样的合作性学习满足了学生自我表现的欲望，充分发挥了他们的学习主动性。
如学生学完My Home这一单元后，我们设计了这样一个课外任务：先与父母共同设计一个理想家园的房屋结构图，并给每个房间标注英文名称，再用教师提示的句型“（1）This is my home， there is...， there are... （2）I like a flat with... （3）I want my home with... 来表达自己的意思，最后带着各自的意愿和设计图参与学习小组的讨论，推选出“最经济房屋”、“最美观设计”。这个任务既培养了学生用英语获取信息表达意愿的能力，又培养了学生的审美情趣及对“家”的理解与爱护，一举多得。
3. 设计层次性作业，尊重学生个体差异
在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、学困生三种情况进行作业设计，既让学困生跳一跳能摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可根据教学目标将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业介于二者之间，学生根据自身学习水平选择作业。
比如，学了My Family中的Let’s talk后，给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计一张全家福（a family photo），然后描述照片；B类作业：由两个同学自由组合表演文中的对话（dialogue）；C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择难的做，能力弱的可以做简单的。值得一提的是，布置这样的作业，我们不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，而要让他们自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做”，从而体验成功的喜悦。
4. 设计生活化作业，开拓学生思维空间
小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关。
日常生活型作业一：水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等在生活中随处可见。学完这些单词后，教师可要求学生们将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
日常生活型作业二：在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌。我让学生随时留意，自己去收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。如CCTV（中央电视台），MADE IN CHINA（中国制造），等等。还可推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部，巧虎英语”等，这样学生既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习的意识。
二、 作业完成方式的“个性化”
在作业设计个性化的同时，也要考虑学生完成作业过程的个性化。个性化的作业在完成方式上必定有所创新，不应该是统一时间统一上交作业本的传统模式。过程个性化要真正让学生通过体验，获得传统作业无法获得的发展优势。
1. 自主选择作业内容
以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生。每个学生根据自己的兴趣爱好，从个人实际出发选择作业的内容，可以是适合自身特长的作业，可以是自己比较有兴趣做的作业，也可以是适合自己水平能力的作业。在完成作业的过程中，全体学生都可获得成就感，同时也能激励学习困难生的学习积极性。
2. 自主选择作业数量
在布置作业时，教师应考虑大多数学生的情况。而在选择作业的过程中，学生可以根据自己的实际情况决定作业的数量。比如，学生可以在保证质量的情况下，申请减少或增加单词记忆和抄写、课文朗诵、对话朗诵等的数量。
3. 自主选择作业完成方式
自主性作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。比如，和爸爸妈妈一起办一张英语小报，分角色进行对话，和同学一起完成英语短剧的排练和表演，等等。
自主选择作业的内容、数量和完成方式，体现了作业的层次性和弹性化。困难学生需要比别人花更多的时间才能完成的学习任务，可以让他们自主选择作业的完成方式和完成时间，这样可以提高作业效果并兼顾学生的个性差异。当然，对自觉性不高的学生，要有切实可行的措施保证其作业的质量，不能放任不管。
三、 作业评价方式的“个性化”
无论作业设计的内容多么新颖，方法多么先进，如果在评价方面依然如故，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。
1. 根据能力差异实施评价
评价是为了让学生认识自我、树立自信。评价体现个性，可以让不同层次的学生获得不同程度的进步。对困难学生要多采用表扬性评价用语，如“Much better than before.”“Try your best， you are clever.”“You will do it better next time.”教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而调动他们学习的积极性。对一般学生要采用激励性评价用语，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向上，如“I am sure you can.”“You can do it well， come on!”“Well done! But try to make your handwriting nicer.”对优秀学生要采用竞争性评价用语，坚持高标准、严要求，促使他们要更加严谨、谦虚，不断超越自己，如“Do you want to be the best? Then don’t stop.”“You may work more carefully next time.”评价不仅要鼓励不同类型、不同层次学生积极参与到学习活动中去，而且要努力张扬个性化的学习品质。
2. 根据作业差异实施评价
教师在批改和评价中，要尊重学生的想法，换位思考，保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业时的心理状况，多给予肯定和表扬。如，对于对话、朗读作业完成得好的，老师可以奖给红五星或笑脸，并放入他们的学习档案袋；对于书写工整、字体优美的笔头作业，鲜红的“Wonderful handwriting”是给予学生最好的礼物。此外，对于难易程度不同的作业，学生所花费的时间和精力各不相同，教师应根据作业的类型、完成的质量等进行综合客观的评价。
3. 增强评价自主性，实施多元评价
笔者改变过去单一主体的评价形式，让学生也参与到作业评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。教师也可以让家长参与评价，请家长对孩子在家中、学校的表现作出正确客观的评价，真正实现评价主体多元化与评价结果真实化。
作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一个重要内容。个性化作业为布置作业提供了一条新思路。实践证明，通过个性化作业的实施，学生学习英语的积极性提高了，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。当然，每一种新的教学方法都要经过不断磨砺才会趋于完善，个性化作业也一样。 如何更好地发挥它的作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们广大教师不断探索。
（浙江省杭州市西兴实验小学 310051）