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【摘要】为了适应社会对环境艺术设计专业的要求,从课程设置、教学方式以及教学效果评价体系等进行改革,以造就适用人才,更好地服务社会。
【关键词】应用型人才 改革 针对性 灵活性 适用性 重要性 可操作性 评价体系
【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章編号】1009-9646(2008)07(b)-0027-02
环境艺术设计专业,在我国,最早是由中央工艺美术学院为了拓宽室内设计的专业方向更名而来的,环境艺术设计专业的毕业生的主要分配去向是建筑装饰行业。
随着计划经济体制淡出历史舞台,市场的开放程度越来越大,地方保护的壁垒逐步消除,加之前几年装饰行业的高额利润,使从业人员急剧增加,从而导致市场竞争进入白热化,企业生存压力日趋加大,随之而来的就是毕业生就业难的问题,这就对我们学校培养人才提出了新的要求。
在计划体制的年代,新毕业生往往有一年的见习期,在此期间,新员工有人传、帮、带,后来,企业实现了两个转变:计划经济体制向市场经济体制转变;粗放型经营向集约化经营的转变,其所有制问题、人事制度问题、工资分配问题等都有了很大程度的变化,企业也改变了用人观念。对于新来的毕业生,只有三个月到半年的实习期,而且不会有专人引导,全凭自己。而当前,由于市场的压力,各企业面临生存危机,企业内部不允许有富余人员,新录用人员,必须马上能发挥作用。无疑,这就迫使我们在教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式等方面必须进行改革。
环境艺术设计专业的教育改革,应体现专业教育特色,从社会实际需求出发,有针对性的造就学生的知识结构、素质结构,强化岗位知识的学习和运用。完善充实教学内容,加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节;加大实践教学环节所占的比例;加强产学合作,逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。毕业生上岗后,上手快、动手能力强,适应周期短,可很快成为工程设计、标书制作、材料选择、施工技术和施工项目管理、项目验收、工程决算等技术人才。
环境艺术设计专业是实践性很强的专业。为突出技术应用型人才的培养,环境艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的灵活性、强调艺术设计中物质技术手段的重要性、强调实践教学的可操作性,注重实践教学的效果。具体说来:
1 课程设置要强调针对性
环境艺术设计专业起步晚,发展快。我们的改革应从社会实际需求出发,按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要,对课程设置作一些调整,突出技术应用能力培养。在教学体系中,主要应较强以下几项改革:
(1)增加建筑基础知识的教学内容。环境艺术设计离不开建筑,它可以说是建筑设计的延伸和发展,离开了建筑谈环境艺术设计,那只能是无源之水,无本之木,我碰见过一个二年级下学期的环境艺术设计专业班级,居然全班几乎没人知道“女儿墙”“勒脚”“踢脚”为何物,至于楼梯踏步,楼梯扶手等的相关规定及尺度更是茫然不知,真让人担忧,再过一学期就要进入企业毕业实习,相关专业知识如此缺乏,如何适应社会需求,又如何与人沟通？
至于室内设计制图,那更是与建筑制图一脉相承,目前国家尚无标准室内设计制图规范,室内设计制图完全由建筑制图引申而来,如果我们仅从各家设计公司自成一体的设计制图个案中学习室内设计制图,是很难使图纸很规范化、标准化的,因此,从学习建筑设计制图规范入手,才能掌握制图的真谛,做到触类旁通,举一反三。
(2)增加工程实务教学,适应企业管理及工程管理要求。在实际工作中,我们的毕业生如果只懂设计而不懂经营,是很难适应社会要求的。企业对人才的需求是综合性的,往往我们的设计师从项目的接洽到招投标,从预算及合同的谈判到施工过程的管理,从竣工验收到项目的结算等等,各个环节无一不是我们设计师份内的事。另外我们的毕业生有相当一部分自主创业,那么经营管理的素质就更为重要了。因此,我们的课堂教学,应增加项目招投标管理、报价和工程成本核算的技能培养,提高学生市场意识和综合素质。
2 基础课教学要强调灵活性
环境艺术设计专业教学改革中,我们要努力纠正过去基础课与专业课脱节的现象,改变原来呆板的基础课教学格局,超越单纯技巧和经验的传授。比如,在美术教学中,改调子素描为设计素描,改绘画色彩为设计色彩,并加大建筑形体与室内外空间环境的写生练习,在写生中,让同学感悟专业设计作品的尺度、比例,培养敏锐的观察能力,在学好基础课的同时,又积累了专业课的知识,真是一举两得。再比如,我们的马克思主义哲学课,可以将辩证法与我们的设计专业及项目管理紧密联系,在实际工作中,注意抓主要矛盾与矛盾的主要方面,这样,既增强了同学们的听课兴趣,也符合我们的政治思想教育为生产实践服务的宗旨。
3 专业课教学要强调实用性
一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义,如果不能指导实践,那便是毫无意义的空话。在制定改革方案时,经认真调查研究,按照专业教育特点,强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性,着眼于培养技术应用型设计人才,总结过去的教学经验,结合省情、校情以及社会对艺术设计人才的实际需求,对专业课教学、理论教学内容加以调整,强调实用性。
我们在讲授专业理论知识的同时,一定要结合实际案例,如果无法与案例相结合,证明我们的理论无实际利用价值,或者说是过时的理论、空洞的理论。与此同时,要求我们的专业课老师,要有丰富的实际工作经验,不能停留在理论上的说教,这样才能真正保证专业课教学的实用性。
4 在环境艺术设计教学过程中,强调物质技术手段的重要性
我们艺术设计系学生,多半是学美术出身的,从不缺乏想象力,但是我们环境艺术设计专业不同于其他艺术门类,她既有很高的艺术性要求,另一方面,其涉及的设计内容又有很高的技术含量,需要严谨的工作作风,这是贯穿我们教学始终的一根红线。纯艺术的东西是不受规范约束的,而我们的设计作品是受规范和标准控制的,我们在注重培养学生想象能力和创新能力的同时,更要着力造就作为未来设计师严谨的职业习惯。
5 强调实践教学的可操作性,注重实践教学的效果
在“初步实践--理论教学和实践教学并行--系统实践”的模式中,学生从专业思想教育和认知实习中,初步了解专业;在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中,通过实训课、习题课、课程设计和现场教学,采用讲、做(操作)结合,在做(操作)中强化对理论知识的理解,实现理论教学和实践教学的交替渗透。
为了保证实践教学的落实,我们在校外建立了多个实训基地,为学生参观实习、生产实训和毕业设计提供必要的条件。让学生以设计师的身份到实训基地所在单位参与工程的设计、施工和管理,做到“实题实做”,即由学生动手完成实际设计课题,使学生在工程中学习设计,在设计中完成环境艺术工程,以实际工程成果来完成课程设计、毕业设计。在课程设计答辩和毕业答辩时,既能见到学生的设计作品,又能见到工程实例图片或现场,突出了实践教学,强化了应用能力和动手能力的培养,以实践教学促进能力的提高,使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。这固然是最好的实践方案,但是,在可操作性方面,有时会受到一定限制,诸如费用问题,学生人数众多,实训单位难以满足,老师辅导不便等等,因此建立校内实训基地势在必行。
校内实训基地,分三大部分,一是材料样板室,展示主要的装饰材料样板,使得学生不出校门就能了解到种类齐全的装饰材料。二是设计构造样板室,按通用标准设计,以1∶1的比例制作,将常用构造详图实物化。三是模拟设计室,按设计工程公司的模式建立,为了资源共享,节约费用,可与电脑实训室合建,用来模拟项目实施全过程。比如,从接受业主邀请,到设计方案投标、述标、中标,从施工组织设计到竣工资料的整理等等,让同学在校期间,能系统的感受一下毕业后的工作氛围,及时发现自己实际应用能力的缺陷,及时弥补,更好的适应未来社会的需求,一定会取得比较理想的实践教学效果。
我们的教学改革,除了上述在课程设置、教学方式及手段上下功夫外,另一个不可忽视的就是学生设计成绩的评定改革。通过建立开放的教学效果评价体系,促进教学改革,避免设计成绩评定的随意性、主观性。如结合环境艺术设计专业的特点,在课程设计或毕业设计成绩评定中,采用以下方法就是体现公开、公平、公正原则的积极尝试。评定设计成绩分“设计--考试--答辩”三个段落逐步分段分部评定,形成最终成绩:设计成绩、考试成绩、答辩成绩各以100分计算,其中设计占40%,考试占20%,答辩占40%,然后转化为成绩等次。
为体现公开、公平、公正的成绩评定原则,我们引入“过程设计”的概念,由指导老师按每一个阶段制定详细的评分细则,共同打分,取平均值,这样,设计成绩就体现了学生在设计过程中的综合素质。
教学改革是一个综合性很强的系统工程,以上仅是本人在环境艺术设计教学中的一点肤浅的体会。
参考文献
[1] 戴士弘.高职教该课程教学设计案例集.北京:清华大学出版社.2007.
[2] 胡美馨.国外大学教学与教该译丛.杭州:浙江大学出版社.2001.
【关键词】应用型人才 改革 针对性 灵活性 适用性 重要性 可操作性 评价体系
【中图分类号】C961 【文献标识码】A 【文章編号】1009-9646(2008)07(b)-0027-02
环境艺术设计专业,在我国,最早是由中央工艺美术学院为了拓宽室内设计的专业方向更名而来的,环境艺术设计专业的毕业生的主要分配去向是建筑装饰行业。
随着计划经济体制淡出历史舞台,市场的开放程度越来越大,地方保护的壁垒逐步消除,加之前几年装饰行业的高额利润,使从业人员急剧增加,从而导致市场竞争进入白热化,企业生存压力日趋加大,随之而来的就是毕业生就业难的问题,这就对我们学校培养人才提出了新的要求。
在计划体制的年代,新毕业生往往有一年的见习期,在此期间,新员工有人传、帮、带,后来,企业实现了两个转变:计划经济体制向市场经济体制转变;粗放型经营向集约化经营的转变,其所有制问题、人事制度问题、工资分配问题等都有了很大程度的变化,企业也改变了用人观念。对于新来的毕业生,只有三个月到半年的实习期,而且不会有专人引导,全凭自己。而当前,由于市场的压力,各企业面临生存危机,企业内部不允许有富余人员,新录用人员,必须马上能发挥作用。无疑,这就迫使我们在教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式等方面必须进行改革。
环境艺术设计专业的教育改革,应体现专业教育特色,从社会实际需求出发,有针对性的造就学生的知识结构、素质结构,强化岗位知识的学习和运用。完善充实教学内容,加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节;加大实践教学环节所占的比例;加强产学合作,逐步建立学校与企业合作培养人才的机制。毕业生上岗后,上手快、动手能力强,适应周期短,可很快成为工程设计、标书制作、材料选择、施工技术和施工项目管理、项目验收、工程决算等技术人才。
环境艺术设计专业是实践性很强的专业。为突出技术应用型人才的培养,环境艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调基础课教学的灵活性、强调艺术设计中物质技术手段的重要性、强调实践教学的可操作性,注重实践教学的效果。具体说来:
1 课程设置要强调针对性
环境艺术设计专业起步晚,发展快。我们的改革应从社会实际需求出发,按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要,对课程设置作一些调整,突出技术应用能力培养。在教学体系中,主要应较强以下几项改革:
(1)增加建筑基础知识的教学内容。环境艺术设计离不开建筑,它可以说是建筑设计的延伸和发展,离开了建筑谈环境艺术设计,那只能是无源之水,无本之木,我碰见过一个二年级下学期的环境艺术设计专业班级,居然全班几乎没人知道“女儿墙”“勒脚”“踢脚”为何物,至于楼梯踏步,楼梯扶手等的相关规定及尺度更是茫然不知,真让人担忧,再过一学期就要进入企业毕业实习,相关专业知识如此缺乏,如何适应社会需求,又如何与人沟通？
至于室内设计制图,那更是与建筑制图一脉相承,目前国家尚无标准室内设计制图规范,室内设计制图完全由建筑制图引申而来,如果我们仅从各家设计公司自成一体的设计制图个案中学习室内设计制图,是很难使图纸很规范化、标准化的,因此,从学习建筑设计制图规范入手,才能掌握制图的真谛,做到触类旁通,举一反三。
(2)增加工程实务教学,适应企业管理及工程管理要求。在实际工作中,我们的毕业生如果只懂设计而不懂经营,是很难适应社会要求的。企业对人才的需求是综合性的,往往我们的设计师从项目的接洽到招投标,从预算及合同的谈判到施工过程的管理,从竣工验收到项目的结算等等,各个环节无一不是我们设计师份内的事。另外我们的毕业生有相当一部分自主创业,那么经营管理的素质就更为重要了。因此,我们的课堂教学,应增加项目招投标管理、报价和工程成本核算的技能培养,提高学生市场意识和综合素质。
2 基础课教学要强调灵活性
环境艺术设计专业教学改革中,我们要努力纠正过去基础课与专业课脱节的现象,改变原来呆板的基础课教学格局,超越单纯技巧和经验的传授。比如,在美术教学中,改调子素描为设计素描,改绘画色彩为设计色彩,并加大建筑形体与室内外空间环境的写生练习,在写生中,让同学感悟专业设计作品的尺度、比例,培养敏锐的观察能力,在学好基础课的同时,又积累了专业课的知识,真是一举两得。再比如,我们的马克思主义哲学课,可以将辩证法与我们的设计专业及项目管理紧密联系,在实际工作中,注意抓主要矛盾与矛盾的主要方面,这样,既增强了同学们的听课兴趣,也符合我们的政治思想教育为生产实践服务的宗旨。
3 专业课教学要强调实用性
一种理论只有用于实践才有其存在的价值和意义,如果不能指导实践,那便是毫无意义的空话。在制定改革方案时,经认真调查研究,按照专业教育特点,强调专业课教学、理论教学的实用性、实践性,着眼于培养技术应用型设计人才,总结过去的教学经验,结合省情、校情以及社会对艺术设计人才的实际需求,对专业课教学、理论教学内容加以调整,强调实用性。
我们在讲授专业理论知识的同时,一定要结合实际案例,如果无法与案例相结合,证明我们的理论无实际利用价值,或者说是过时的理论、空洞的理论。与此同时,要求我们的专业课老师,要有丰富的实际工作经验,不能停留在理论上的说教,这样才能真正保证专业课教学的实用性。
4 在环境艺术设计教学过程中,强调物质技术手段的重要性
我们艺术设计系学生,多半是学美术出身的,从不缺乏想象力,但是我们环境艺术设计专业不同于其他艺术门类,她既有很高的艺术性要求,另一方面,其涉及的设计内容又有很高的技术含量,需要严谨的工作作风,这是贯穿我们教学始终的一根红线。纯艺术的东西是不受规范约束的,而我们的设计作品是受规范和标准控制的,我们在注重培养学生想象能力和创新能力的同时,更要着力造就作为未来设计师严谨的职业习惯。
5 强调实践教学的可操作性,注重实践教学的效果
在“初步实践--理论教学和实践教学并行--系统实践”的模式中,学生从专业思想教育和认知实习中,初步了解专业;在基础理论课、专业基础课和专业课的教学中,通过实训课、习题课、课程设计和现场教学,采用讲、做(操作)结合,在做(操作)中强化对理论知识的理解,实现理论教学和实践教学的交替渗透。
为了保证实践教学的落实,我们在校外建立了多个实训基地,为学生参观实习、生产实训和毕业设计提供必要的条件。让学生以设计师的身份到实训基地所在单位参与工程的设计、施工和管理,做到“实题实做”,即由学生动手完成实际设计课题,使学生在工程中学习设计,在设计中完成环境艺术工程,以实际工程成果来完成课程设计、毕业设计。在课程设计答辩和毕业答辩时,既能见到学生的设计作品,又能见到工程实例图片或现场,突出了实践教学,强化了应用能力和动手能力的培养,以实践教学促进能力的提高,使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。这固然是最好的实践方案,但是,在可操作性方面,有时会受到一定限制,诸如费用问题,学生人数众多,实训单位难以满足,老师辅导不便等等,因此建立校内实训基地势在必行。
校内实训基地,分三大部分,一是材料样板室,展示主要的装饰材料样板,使得学生不出校门就能了解到种类齐全的装饰材料。二是设计构造样板室,按通用标准设计,以1∶1的比例制作,将常用构造详图实物化。三是模拟设计室,按设计工程公司的模式建立,为了资源共享,节约费用,可与电脑实训室合建,用来模拟项目实施全过程。比如,从接受业主邀请,到设计方案投标、述标、中标,从施工组织设计到竣工资料的整理等等,让同学在校期间,能系统的感受一下毕业后的工作氛围,及时发现自己实际应用能力的缺陷,及时弥补,更好的适应未来社会的需求,一定会取得比较理想的实践教学效果。
我们的教学改革,除了上述在课程设置、教学方式及手段上下功夫外,另一个不可忽视的就是学生设计成绩的评定改革。通过建立开放的教学效果评价体系,促进教学改革,避免设计成绩评定的随意性、主观性。如结合环境艺术设计专业的特点,在课程设计或毕业设计成绩评定中,采用以下方法就是体现公开、公平、公正原则的积极尝试。评定设计成绩分“设计--考试--答辩”三个段落逐步分段分部评定,形成最终成绩:设计成绩、考试成绩、答辩成绩各以100分计算,其中设计占40%,考试占20%,答辩占40%,然后转化为成绩等次。
为体现公开、公平、公正的成绩评定原则,我们引入“过程设计”的概念,由指导老师按每一个阶段制定详细的评分细则,共同打分,取平均值,这样,设计成绩就体现了学生在设计过程中的综合素质。
教学改革是一个综合性很强的系统工程,以上仅是本人在环境艺术设计教学中的一点肤浅的体会。
参考文献
[1] 戴士弘.高职教该课程教学设计案例集.北京:清华大学出版社.2007.
[2] 胡美馨.国外大学教学与教该译丛.杭州:浙江大学出版社.2001.