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摘 要 高职外语专业学生的职业价值观直接关系到学生的职业定位和职业发展，是学生职业理想能否实现的基础。在对高职外语专业学生进行职业价值观教育的过程中，学校要调查了解外语专业学生职业价值观教育的状况，正视学生的职业价值观问题，引导其做好职业规划，注重培养良好的职业品格，探索学生职业价值观的分级教育，促进学生形成正确的职业价值观。
关键词 高职院校；外语专业；职业价值观；测评；调查分析
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0056-05
一、职业价值观的涵义及其研究方法
职业是有收入的、相对稳定的专门化社会劳动，是人们参与社会分工，利用专门知识和技能，为社会创造物质和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源的工作。职业具有目的性、社会性、稳定性和发展性等特征，在一个人的一生中发挥着极为重要的作用。
价值观是一个抽象概念，学者对其有不同的理解。笔者认为，价值观是人们看待事物重要性的偏好、评判事物好坏的尺度或选择事物优劣的标准。而职业价值观是个人和群体价值观在职业问题上的体现，是对职业选择、判断和评价的一种态度和信念。
职业价值观研究需要科学的方法。除访谈法和观察法外，学者还大量采用因素分析法和问卷调查法。同时，尝试SSA（Smallest Space Analysis）分析法、成对比较法（Pair-comparisons）、汇集测验法（Repertory Grid）、等级测评法（Ratings），以及探索性和验证性因素分析相结合的研究方法。国内学者借鉴国外研究成果，编制成不同的调查问卷或测试量表，用以职业价值观的测评。近年来，还采用横向与纵向交替比较，定性与定量比较相呼应，结合开放式与封闭式问卷，小、大样本研究同时进行的方法，使得研究结论有较高的稳定性和一致性。
二、测评研究的设计与实施
（一）测评目的
职业价值观对大学生的职业选择起着重要的影响和指导作用。近年来，我国高职教育发展迅速，规模已经占据高等教育半壁江山。高职学生尤其是高职外语专业学生，面临的就业压力越来越大。本课题研究的主要目的是探讨高职外语专业学生职业价值观，以及不同因素对其价值观的影响，提出如何有针对性地帮助学生进行职业规划和实施就业指导，提高高职外语专业学生的就业率，拓宽其职业发展空间。
（二）测评对象
测评对象为昆明冶金高等专科学校外语学院一年级（2011级）和三年级（2009级）的170名学生。现场回收有效问卷163份，有效率95.9%。其中，男生23人，女生140人，年龄为19～24岁。其中，一年级学生102人，男生17人，女生85人，少数民族学生30人（含回族、哈尼族、壮族、白族、傣族、瑶族、纳西族、布依族、彝族和土家族）；三年级学生61人，男生6人，女生55人，少数民族学生19人（含回族、苗族、哈尼名族、彝族、白族和傣族）。其中，商务英语专业78人，应用英语专业旅游方向42人，应用英语专业文秘方向43人。
（三）测评工具
本研究采用的测评工具是调查问卷。在文献检索和分析国内外有关大学生职业价值观调查研究的基础上，提出“J.Holland”职业性向测试量表“职业价值观”中人们在选择工作时通常会考虑的9个职业价值标准让学生选择：V1—工资高、福利好；V2—工作环境（物质方面）舒适；V3—人际关系良好；V4—工作稳定有保障；V5—能提供较好的受教育机会；V6—有较高的社会地位；V7—工作不太紧张、外部压力少；V8—能充分发挥自己的能力特长；V9—社会需要与社会贡献大。对每一个选择标准采用利克特五级评价法，即“最重要、较重要、重要、较不重要、最不重要”，对应的分值分别为5、4、3、2、1。
（四）测评调查问卷的验证
为了检验研究工具的信度和效度，采用社科统计软件SPSS10.0对量表进行分析，计算出变量间的平均相关性系数为0.9403，经修正，基于标准化后的变量间平均相关性系数值为0.9430。通过与皮尔逊线性相关关系积矩系数比对，表明在0.01的水平（双尾）上相关性显著。同时，豪特林T平方检验也证明该量表相等性好，存在着内在的相关性。这意味着该量表测试结果的可靠性、稳定性与一致性较高，即研究工具具有较高的内在信度和效度。
三、测评数据统计与分析
（一）测评调查的总体情况
从表1可以看出，高职外语专业学生职业价值观9个维度变量的平均值由高到低依次是：V3、V4、V8、V5、V1、V2、V9、V7、V6，其中V3、V4的分值最高，分别为4.067、4.061，说明学生最看重良好的人际关系和工作稳定有保障。V7、V6的分值最低，分别为3.215、2.840，说明学生不是非常看重较高的社会地位和工作的不太紧张、外部压力小。从平均值和标准差看，V7、V8、V9的离散度最大，V1、V2、V3的离散度最小。
从表1中还可以看到，作为一个整体的高职外语专业学生在职业价值观上的选择比例。其中，对V1工资高、福利好评价比例最高的是较重要和重要，均为39.3%；对V2工作环境（物质方面）舒适评价比例最高的是较重要，占46%；对V3人际关系良好评价比例最高的是较重要，占44.1%；对V4工作稳定有保障评价比例最高的是最重要，占36.8%；对V5能提供较好的受教育机会评价比例最高的是重要，占49%；对V6有较高的社会地位，对V7工作不太紧张、外部压力少，对V8能充分发挥自己的能力特长和对V9社会需要与社会贡献大评价比例最高的均是重要，分别占40.5%、37.4%和38.7%。
（二）调查维度统计分析
1.工资高、福利好
从表2、表3可以看出，高职外语专业学生在“工资高、福利好”的选择上，一年级多倾向于“重要”，其中，“最重要”和“较重要”也占相当的比例，“较不重要”很少；三年级学生更倾向于“较重要”，其次是“重要”和“最重要”。两个年级均没有人选择“最不重要”，可见多数学生都认为“工资高，福利好”“较重要”和“重要”。 2.工作环境舒适
高职外语专业学生在“工作环境舒适”的选择上，一年级多倾向于“较重要”和“重要”；三年级学生多倾向于“较重要”。两个年级中多数学生都选择“较重要”。
3.人际关系良好
高职外语专业学生在“人际关系良好”的选择上，一年级多倾向于“最重要”，其次是“较重要”和“重要”；三年级学生多倾向于“较重要”，而“较不重要”和“最不重要”则没有人选择。两个年级中多数学生都认为“人际关系良好”较重要。
4.工作稳定有保障
在“工作稳定有保障”的选择上，一年级学生多倾向于“最重要”，其次是“较重要”；三年级学生多倾向于“较重要”，其次是“重要”，而“较不重要”和“最不重要”则没有人选择。两个年级的多数学生认为“工作稳定有保障”较重要和最重要。
5.能提供较好的受教育机会
在“能提供较好的受教育机会”的选择上，一年级学生多倾向于“较重要”，其次是“最重要”和“重要”，没有人选择“最不重要”；三年级学生多倾向于“重要”和“较重要”。两个年级的学生多数认为“较重要”和“重要”，而“较不重要”和“最不重要”则很少人选择。
6.有较高的社会地位
在“有较高社会地位”的选择上，一年级学生多倾向于“重要”，其次是“较不重要”；三年级学生多倾向于“较不重要”，其次是“重要”。两个年级的多数学生认为“重要”和“较不重要”，选择“最重要”和“最不重要”的人都很少。
7.工作不太紧张、外部压力小
在“工作不太紧张、外部压力小”的选择上，一年级学生多倾向于“重要”，其次是“较重要”和“较不重要”；三年级学生多倾向于“重要”，选择“较重要”和“最重要”的人数一样多，没有人选择“最不重要”。两个年级的多数学生认为“工作不太紧张、外部压力小”重要，没有人选择“最不重要”。
8.能充分发挥自己的能力特长
在“能充分发挥自己的能力特长”的选择上，一年级学生多倾向于“最重要”，三年级学生多倾向于“重要”，没有人选择“最不重要”。两个年级的学生多数认为“重要”，其次是“最重要”，没有人选择“最不重要”。
9.社会需要与社会贡献大
在“社会需要与社会贡献大”的选择上，一年级学生多倾向于“重要”，其次是“最重要”；三年级学生多倾向于“重要”，其次是“较重要”。两个年级的学生多数认为“重要”，其次是“较重要”和“最重要”，选择“最不重要”的人最少。
（三）学生职业价值观年级比较
调查测评发现，高职外语专业学生职业价值观存在年级差异。
1.一年级学生职业价值观
从图1中可以看出，对一年级学生9个维度的职业价值观测评变量显示，选择“最重要”的最高得分是V4工作稳定有保障和V8能充分发挥自己的能力特长，说明学生求稳定发展；选择“较重要”的最高得分是V2工作环境（物质方面）舒适和V3人际关系良好；选择“重要”、“较不重要”和“最不重要”的几乎都是V6有较高的社会地位和V7工作不太紧张、外部压力少。说明这两个维度要素有很大的可变量性。
2.三年级学生职业价值观
从图2中可以看出，对三年级学生9个维度的职业价值观测评变量显示，选择“最重要”的最高得分是V4工作稳定有保障；选择“较重要”的最高得分是V2工作环境（物质方面）舒适，其次是V3人际关系良好；选择“重要”的最高得分是V8能充分发挥自己的能力特长，说明学生更加正视现实；选择“较不重要”的最高得分是V6有较高的社会地位，说明学生更加理性；选择“最不重要”的学生均很少，几乎没有。
3.一、三年级学生职业价值观比较
从表2、表3可以看出，高职外语专业一、三年级学生在职业价值观上存在差异。同时，也可以看出，作为一个整体的高职外语专业学生的职业价值观情况。其中，学生对V1工资高、福利好评价比例最高的是“重要”和“较重要”；对V2工作环境（物质方面）舒适评价比例最高的是“较重要”；对V3人际关系良好评价比例最高的是“较重要”；对V4工作稳定有保障评价比例最高的是“最重要”；对V5能提供较好的受教育机会评价比例最高的是“较重要”；对V6有较高的社会地位，V7工作不太紧张、外部压力少，V8能充分发挥自己的能力特长和V9社会需要与社会贡献大的评价比例最高的均是“重要”。
四、高职院校加强外语专业学生职业价值观教育的建议
（一）正视外语专业学生的职业价值观问题
近年来，我国经济发展和社会就业竞争发生了巨大变化。在这一过程中，大学生职业价值观出现一些值得关注的问题，如急功近利，虚荣攀比，贪图享乐；自卑怯弱，缺乏追求；自负自大，轻视个人的品德修养，道德滑坡；诚信缺失，责任感缺乏；服务意识不强，团队合作意识差；求稳求闲，创新精神、竞争意识不够等[1]。高职院校要利用国内外职业价值观理论与实践的研究成果，指导现实问题的解决。对于高职外语专业学生来说，外语学习是一个长期积累和习得的艰苦过程，学生的职业理想与发展需要立足国内，放眼世界，既有长远的职业方向，又有明确的现实目标。
（二）帮助外语专业学生树立正确的职业价值观
职业价值观是价值观在职业生活中的表现，是人们对待职业的一种态度和信念。高职外语专业学生往往缺乏对事物的认知、判断和取舍能力。学生入学以后，尤其是到企业实习之后发现，他们将来所从事的职业与理想的工作环境差距太大，会产生心理落差。为此，学校要帮助学生树立起正确的职业价值观，客观地认识职业发展，把理想和社会需求相结合，充分挖掘潜力，努力学好技能。
（三）引导外语专业学生做好自己的职业规划
理想是人生的奋斗目标和动力，具体表现在职业定位和职业发展两个方面。职业定位强调理想实现的可能性；职业发展强调理想的未来指向性[2]。高职院校要通过课程教学和社会实践，引导学生立足自身，面向社会和未来进行职业生涯规划，将对职业目标的追求内化为不断追求的信念。要让学生明白只有将自我与社会价值统一起来，才可能获得个人职业生涯的可持续发展。 （四）注重培养外语专业学生良好的职业品格
学校要注重引导学生将个人幸福建立在“自尊、自信、自立、自强”的信念上，培养学生不辞劳苦、艰苦奋斗的创业精神和严肃认真、一丝不苟的工作态度。学校要通过教学实训、实习和社会实践，把现实社会中存在的现象和学生关注的现实问题联系起来，培养学生谦虚谨慎，深入工作第一线，能和同事密切合作的工作作风，并将社会公德、职业道德和法律意识三者内化为必备的综合素养，帮助学生完善个人的职业品格。
（五）探索学生职业价值观的分级教育
学生职业价值观受到多种因素的影响，职业价值观取向有明显的经济性、主体性和随意性，以及功利化、短期化和多元化特点[3]。高职外语专业学生职业价值观的形成是有阶段性的，要探索职业价值观的分级教育，即一年级应侧重实施职业启蒙，开展职业定向教育；二年级侧重职业体验教育和成长反思教育；高年级侧重开展职业取向和择业指导[4]。高职院校要遵循职业价值观教育从选择阶段、成熟阶段向独立阶段的渐进性发展规律，促进外语专业学生职业价值观的形成。
参考文献：
[1]沈文英.高职院校学生职业价值观教育的思考[J].四川文化产业职业学院学报，2008（3）：82-84.
[2]张荣香.高职学生职业价值观与高职思想政治教育[J].教育与职业，2011（8）：47-48.
[3]汪丹.地方高校大学生职业价值观与职业辅导定位研究[J].四川职业技术学院学报，2011（5）：59-60.
[4]李忠军.大学生就业思想政治教育研究[J].高校理论战线，2009（10）：43-45.
Research on Vocational Values Evaluation of Students Major in Foreign Language of Higher Vocational Schools
——The Case of Students Major in Foreign Language of Kunming Metallurgy College
SONG Jian-xiang
（Kunming Metallurgy College， Kunming Yunnan 650033， China）
Abstract Vocational values of students major in foreign language of higher vocational schools have the direct bearing on career orientation and career development of students. meanwhile， it is the base for students to achieve career vision. Within the process of vocational values education for students major in foreign language of higher vocational schools， the schools need to investigate the present situation of vocational values education， face up to the problems in students’ vocational values education， lead students to do well their own career planning， pay attention to cultivate students’ favorable vocational characters， explore the classification education of vocational values of students major in foreign language， so as to promote students to form correct vocational values.
Key words higher vocational school； students major in foreign language； vocational values； evaluation； investigation and analysis
关键词 高职院校；外语专业；职业价值观；测评；调查分析
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0056-05
一、职业价值观的涵义及其研究方法
职业是有收入的、相对稳定的专门化社会劳动，是人们参与社会分工，利用专门知识和技能，为社会创造物质和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源的工作。职业具有目的性、社会性、稳定性和发展性等特征，在一个人的一生中发挥着极为重要的作用。
价值观是一个抽象概念，学者对其有不同的理解。笔者认为，价值观是人们看待事物重要性的偏好、评判事物好坏的尺度或选择事物优劣的标准。而职业价值观是个人和群体价值观在职业问题上的体现，是对职业选择、判断和评价的一种态度和信念。
职业价值观研究需要科学的方法。除访谈法和观察法外，学者还大量采用因素分析法和问卷调查法。同时，尝试SSA（Smallest Space Analysis）分析法、成对比较法（Pair-comparisons）、汇集测验法（Repertory Grid）、等级测评法（Ratings），以及探索性和验证性因素分析相结合的研究方法。国内学者借鉴国外研究成果，编制成不同的调查问卷或测试量表，用以职业价值观的测评。近年来，还采用横向与纵向交替比较，定性与定量比较相呼应，结合开放式与封闭式问卷，小、大样本研究同时进行的方法，使得研究结论有较高的稳定性和一致性。
二、测评研究的设计与实施
（一）测评目的
职业价值观对大学生的职业选择起着重要的影响和指导作用。近年来，我国高职教育发展迅速，规模已经占据高等教育半壁江山。高职学生尤其是高职外语专业学生，面临的就业压力越来越大。本课题研究的主要目的是探讨高职外语专业学生职业价值观，以及不同因素对其价值观的影响，提出如何有针对性地帮助学生进行职业规划和实施就业指导，提高高职外语专业学生的就业率，拓宽其职业发展空间。
（二）测评对象
测评对象为昆明冶金高等专科学校外语学院一年级（2011级）和三年级（2009级）的170名学生。现场回收有效问卷163份，有效率95.9%。其中，男生23人，女生140人，年龄为19～24岁。其中，一年级学生102人，男生17人，女生85人，少数民族学生30人（含回族、哈尼族、壮族、白族、傣族、瑶族、纳西族、布依族、彝族和土家族）；三年级学生61人，男生6人，女生55人，少数民族学生19人（含回族、苗族、哈尼名族、彝族、白族和傣族）。其中，商务英语专业78人，应用英语专业旅游方向42人，应用英语专业文秘方向43人。
（三）测评工具
本研究采用的测评工具是调查问卷。在文献检索和分析国内外有关大学生职业价值观调查研究的基础上，提出“J.Holland”职业性向测试量表“职业价值观”中人们在选择工作时通常会考虑的9个职业价值标准让学生选择：V1—工资高、福利好；V2—工作环境（物质方面）舒适；V3—人际关系良好；V4—工作稳定有保障；V5—能提供较好的受教育机会；V6—有较高的社会地位；V7—工作不太紧张、外部压力少；V8—能充分发挥自己的能力特长；V9—社会需要与社会贡献大。对每一个选择标准采用利克特五级评价法，即“最重要、较重要、重要、较不重要、最不重要”，对应的分值分别为5、4、3、2、1。
（四）测评调查问卷的验证
为了检验研究工具的信度和效度，采用社科统计软件SPSS10.0对量表进行分析，计算出变量间的平均相关性系数为0.9403，经修正，基于标准化后的变量间平均相关性系数值为0.9430。通过与皮尔逊线性相关关系积矩系数比对，表明在0.01的水平（双尾）上相关性显著。同时，豪特林T平方检验也证明该量表相等性好，存在着内在的相关性。这意味着该量表测试结果的可靠性、稳定性与一致性较高，即研究工具具有较高的内在信度和效度。
三、测评数据统计与分析
（一）测评调查的总体情况
从表1可以看出，高职外语专业学生职业价值观9个维度变量的平均值由高到低依次是：V3、V4、V8、V5、V1、V2、V9、V7、V6，其中V3、V4的分值最高，分别为4.067、4.061，说明学生最看重良好的人际关系和工作稳定有保障。V7、V6的分值最低，分别为3.215、2.840，说明学生不是非常看重较高的社会地位和工作的不太紧张、外部压力小。从平均值和标准差看，V7、V8、V9的离散度最大，V1、V2、V3的离散度最小。
从表1中还可以看到，作为一个整体的高职外语专业学生在职业价值观上的选择比例。其中，对V1工资高、福利好评价比例最高的是较重要和重要，均为39.3%；对V2工作环境（物质方面）舒适评价比例最高的是较重要，占46%；对V3人际关系良好评价比例最高的是较重要，占44.1%；对V4工作稳定有保障评价比例最高的是最重要，占36.8%；对V5能提供较好的受教育机会评价比例最高的是重要，占49%；对V6有较高的社会地位，对V7工作不太紧张、外部压力少，对V8能充分发挥自己的能力特长和对V9社会需要与社会贡献大评价比例最高的均是重要，分别占40.5%、37.4%和38.7%。
（二）调查维度统计分析
1.工资高、福利好
从表2、表3可以看出，高职外语专业学生在“工资高、福利好”的选择上，一年级多倾向于“重要”，其中，“最重要”和“较重要”也占相当的比例，“较不重要”很少；三年级学生更倾向于“较重要”，其次是“重要”和“最重要”。两个年级均没有人选择“最不重要”，可见多数学生都认为“工资高，福利好”“较重要”和“重要”。 2.工作环境舒适
高职外语专业学生在“工作环境舒适”的选择上，一年级多倾向于“较重要”和“重要”；三年级学生多倾向于“较重要”。两个年级中多数学生都选择“较重要”。
3.人际关系良好
高职外语专业学生在“人际关系良好”的选择上，一年级多倾向于“最重要”，其次是“较重要”和“重要”；三年级学生多倾向于“较重要”，而“较不重要”和“最不重要”则没有人选择。两个年级中多数学生都认为“人际关系良好”较重要。
4.工作稳定有保障
在“工作稳定有保障”的选择上，一年级学生多倾向于“最重要”，其次是“较重要”；三年级学生多倾向于“较重要”，其次是“重要”，而“较不重要”和“最不重要”则没有人选择。两个年级的多数学生认为“工作稳定有保障”较重要和最重要。
5.能提供较好的受教育机会
在“能提供较好的受教育机会”的选择上，一年级学生多倾向于“较重要”，其次是“最重要”和“重要”，没有人选择“最不重要”；三年级学生多倾向于“重要”和“较重要”。两个年级的学生多数认为“较重要”和“重要”，而“较不重要”和“最不重要”则很少人选择。
6.有较高的社会地位
在“有较高社会地位”的选择上，一年级学生多倾向于“重要”，其次是“较不重要”；三年级学生多倾向于“较不重要”，其次是“重要”。两个年级的多数学生认为“重要”和“较不重要”，选择“最重要”和“最不重要”的人都很少。
7.工作不太紧张、外部压力小
在“工作不太紧张、外部压力小”的选择上，一年级学生多倾向于“重要”，其次是“较重要”和“较不重要”；三年级学生多倾向于“重要”，选择“较重要”和“最重要”的人数一样多，没有人选择“最不重要”。两个年级的多数学生认为“工作不太紧张、外部压力小”重要，没有人选择“最不重要”。
8.能充分发挥自己的能力特长
在“能充分发挥自己的能力特长”的选择上，一年级学生多倾向于“最重要”，三年级学生多倾向于“重要”，没有人选择“最不重要”。两个年级的学生多数认为“重要”，其次是“最重要”，没有人选择“最不重要”。
9.社会需要与社会贡献大
在“社会需要与社会贡献大”的选择上，一年级学生多倾向于“重要”，其次是“最重要”；三年级学生多倾向于“重要”，其次是“较重要”。两个年级的学生多数认为“重要”，其次是“较重要”和“最重要”，选择“最不重要”的人最少。
（三）学生职业价值观年级比较
调查测评发现，高职外语专业学生职业价值观存在年级差异。
1.一年级学生职业价值观
从图1中可以看出，对一年级学生9个维度的职业价值观测评变量显示，选择“最重要”的最高得分是V4工作稳定有保障和V8能充分发挥自己的能力特长，说明学生求稳定发展；选择“较重要”的最高得分是V2工作环境（物质方面）舒适和V3人际关系良好；选择“重要”、“较不重要”和“最不重要”的几乎都是V6有较高的社会地位和V7工作不太紧张、外部压力少。说明这两个维度要素有很大的可变量性。
2.三年级学生职业价值观
从图2中可以看出，对三年级学生9个维度的职业价值观测评变量显示，选择“最重要”的最高得分是V4工作稳定有保障；选择“较重要”的最高得分是V2工作环境（物质方面）舒适，其次是V3人际关系良好；选择“重要”的最高得分是V8能充分发挥自己的能力特长，说明学生更加正视现实；选择“较不重要”的最高得分是V6有较高的社会地位，说明学生更加理性；选择“最不重要”的学生均很少，几乎没有。
3.一、三年级学生职业价值观比较
从表2、表3可以看出，高职外语专业一、三年级学生在职业价值观上存在差异。同时，也可以看出，作为一个整体的高职外语专业学生的职业价值观情况。其中，学生对V1工资高、福利好评价比例最高的是“重要”和“较重要”；对V2工作环境（物质方面）舒适评价比例最高的是“较重要”；对V3人际关系良好评价比例最高的是“较重要”；对V4工作稳定有保障评价比例最高的是“最重要”；对V5能提供较好的受教育机会评价比例最高的是“较重要”；对V6有较高的社会地位，V7工作不太紧张、外部压力少，V8能充分发挥自己的能力特长和V9社会需要与社会贡献大的评价比例最高的均是“重要”。
四、高职院校加强外语专业学生职业价值观教育的建议
（一）正视外语专业学生的职业价值观问题
近年来，我国经济发展和社会就业竞争发生了巨大变化。在这一过程中，大学生职业价值观出现一些值得关注的问题，如急功近利，虚荣攀比，贪图享乐；自卑怯弱，缺乏追求；自负自大，轻视个人的品德修养，道德滑坡；诚信缺失，责任感缺乏；服务意识不强，团队合作意识差；求稳求闲，创新精神、竞争意识不够等[1]。高职院校要利用国内外职业价值观理论与实践的研究成果，指导现实问题的解决。对于高职外语专业学生来说，外语学习是一个长期积累和习得的艰苦过程，学生的职业理想与发展需要立足国内，放眼世界，既有长远的职业方向，又有明确的现实目标。
（二）帮助外语专业学生树立正确的职业价值观
职业价值观是价值观在职业生活中的表现，是人们对待职业的一种态度和信念。高职外语专业学生往往缺乏对事物的认知、判断和取舍能力。学生入学以后，尤其是到企业实习之后发现，他们将来所从事的职业与理想的工作环境差距太大，会产生心理落差。为此，学校要帮助学生树立起正确的职业价值观，客观地认识职业发展，把理想和社会需求相结合，充分挖掘潜力，努力学好技能。
（三）引导外语专业学生做好自己的职业规划
理想是人生的奋斗目标和动力，具体表现在职业定位和职业发展两个方面。职业定位强调理想实现的可能性；职业发展强调理想的未来指向性[2]。高职院校要通过课程教学和社会实践，引导学生立足自身，面向社会和未来进行职业生涯规划，将对职业目标的追求内化为不断追求的信念。要让学生明白只有将自我与社会价值统一起来，才可能获得个人职业生涯的可持续发展。 （四）注重培养外语专业学生良好的职业品格
学校要注重引导学生将个人幸福建立在“自尊、自信、自立、自强”的信念上，培养学生不辞劳苦、艰苦奋斗的创业精神和严肃认真、一丝不苟的工作态度。学校要通过教学实训、实习和社会实践，把现实社会中存在的现象和学生关注的现实问题联系起来，培养学生谦虚谨慎，深入工作第一线，能和同事密切合作的工作作风，并将社会公德、职业道德和法律意识三者内化为必备的综合素养，帮助学生完善个人的职业品格。
（五）探索学生职业价值观的分级教育
学生职业价值观受到多种因素的影响，职业价值观取向有明显的经济性、主体性和随意性，以及功利化、短期化和多元化特点[3]。高职外语专业学生职业价值观的形成是有阶段性的，要探索职业价值观的分级教育，即一年级应侧重实施职业启蒙，开展职业定向教育；二年级侧重职业体验教育和成长反思教育；高年级侧重开展职业取向和择业指导[4]。高职院校要遵循职业价值观教育从选择阶段、成熟阶段向独立阶段的渐进性发展规律，促进外语专业学生职业价值观的形成。
参考文献：
[1]沈文英.高职院校学生职业价值观教育的思考[J].四川文化产业职业学院学报，2008（3）：82-84.
[2]张荣香.高职学生职业价值观与高职思想政治教育[J].教育与职业，2011（8）：47-48.
[3]汪丹.地方高校大学生职业价值观与职业辅导定位研究[J].四川职业技术学院学报，2011（5）：59-60.
[4]李忠军.大学生就业思想政治教育研究[J].高校理论战线，2009（10）：43-45.
Research on Vocational Values Evaluation of Students Major in Foreign Language of Higher Vocational Schools
——The Case of Students Major in Foreign Language of Kunming Metallurgy College
SONG Jian-xiang
（Kunming Metallurgy College， Kunming Yunnan 650033， China）
Abstract Vocational values of students major in foreign language of higher vocational schools have the direct bearing on career orientation and career development of students. meanwhile， it is the base for students to achieve career vision. Within the process of vocational values education for students major in foreign language of higher vocational schools， the schools need to investigate the present situation of vocational values education， face up to the problems in students’ vocational values education， lead students to do well their own career planning， pay attention to cultivate students’ favorable vocational characters， explore the classification education of vocational values of students major in foreign language， so as to promote students to form correct vocational values.
Key words higher vocational school； students major in foreign language； vocational values； evaluation； investigation and analysis