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问题是思维的载体，课堂教学离不开问题引导。有了问题，思维才有方向。在阅读教学中，我们可以根据教材特点、学生情况精心设计问题群，有效激发学生思维兴趣，增强学生批判性思维能力，达到科学、高效的阅读教学境界。
一、首问题准确切入，设置矛盾，点燃学生学习热情
问题群是由几个问题组成的群体，根据心理学第一印象的心理效应，问题群中的第一个问题，即首问题是否设计得精彩，关系到学生对之后问题的学习效率。所以在问题群设计时，首问题的设计就显得尤为重要了。
在教《都市精灵》这篇课文时，我请学生在通读全文后，在“都市”“精灵”之间加一个字来表明作者的写作目的。在无疑处生疑，引导思维走向，形成讨论焦点。学生的答案精彩纷呈：“都市的精灵”、“都市有精灵”、“都市和精灵”、“都市爱精灵”、“都市要精灵”……然后大家展开大讨论，大辩论，学生学习热情高涨，学习气氛浓厚。
学生对课文的兴趣从来都不是天生的，要想点燃学习的热情，就要从文本中找准切入口，可在疑处质疑，在文中看似矛盾处质疑，也可在看似无疑处质疑。当学生思维的流水突然遇到障碍后，就会自然地形成“冲突”的堤坝，思维流冲垮“堤坝”的过程就是思维训练的过程，也是突破文章重难点的过程。
二、主问题精心设计，直击重点，帮助学生提升效率
问题群中各个问题的地位是不一样的，其中必然会有一个主问题。这个主问题是整个问题群的核心，其他的问题都是为了解决这个主问题服务的。精心设计的主问题，可以提纲挈领，既能够有力地感知全篇，又能够有效地延伸到细部，点击关键，一问传神，帮助学生提升学习的效率。
我在教《故乡》时曾尝试着跳出以往按照情节一个部分、一个部分肢解小说的窠臼，抓住“变”这个重点，设计了这样的一个主问题：大家找找看，故乡发生了哪些变化？为什么会有这些变化？能不能从文中找到依据？学生从景物、人物外貌、思想等方面分析了闰土、杨二嫂的变化，探究了闰土和杨二嫂变化背后的时代悲剧，深刻理解了这篇小说的创作目的。五六节课的内容，两节课就挖掘透了，各个层次学生都得到了不同收获。
抓住重点，精心设计主问题，力求学生思维的“活化”，引导学生不断深入探究文本，走进去再跳出来，美美地在文字中走一个来回，既培养了能力，又锻炼了思维，将时间效益最大化，真正做到高效实效，帮助学生提升效率。
三、问题枝变直为曲，灵活多变，引导学生攻坚克难
一棵茂盛的树不能只有光秃秃的主干，同样，一个精彩的主问题也必须衍生出精彩的问题枝，从而带领学生攻坚克难，向文本更深处漫溯。由于主问题直击中心，有时难免会显得艰深，学生（尤其是学困生）难于一下子找到答案，失败的次数多了，有可能会引起“习得性无助”这样的消极心理，所以由主问题衍生出的问题枝就成了学生迈向成功的阶梯。如何衍生出精彩的问题枝呢？“变直为曲”不失为一个好办法。换个问法、变个角度、搭个“楼梯”，就能让学生在“思维的最近发展区”里“跳一跳，摘果子”，最终达到提升思维品质，攻坚克难的目的。
我在教《小石潭记》时设计了一个主问题：探究作者的情感变化。本意是让学生能够集中而凝练地统摄全篇。但是问完后，学生茫然的眼神告诉我他们懵了，不知从何处下手，我意识到这样的主问题少了一个抓手。于是我马上将这个主问题分解成以下几个有梯度的问题：写了什么景？景物具有怎样的特点？作者借这样的景要表达怎样的感情？情感为什么会有变化？这样一来学生思维的指向性就明确了，而且一步一步逐渐深入文本。
四、问题群分层设计，化难为易，培养学生思维品质
在教学中我们强调让学生整体感知课文，同样，在设计问题群时也要有整体概念、全局意识，要将问题群形成一个系统。如何让系统中各问题之间的逻辑性、思辨性更严密？这就需要教者对文本深入研究，根据学生思维特点以及问题在问题群中的地位来安排问题的次序，以求优质高效地培养学生思维的灵动性、批判性和深刻性。
黄厚江老师给了我们一个很好的示范。他在教《孔乙己》时，抓住孔乙己的“手”来解读文本，设置问题群。①文中几次写了孔乙己的手？这是学生接触文本的第一步，最基本也最简单，不对学生构成学习障碍。②哪几处最能体现人物的命运？此问题在上一问的基础上有所提升，要求学生透过现象看本质，培养学生思维的深刻性。③哪些地方还可以写手？这是培养学生思维多样性、灵动性的神来之笔。④这双手折射出孔乙己的悲剧命运，他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？这是突破文章重难点的关键所在。黄老师抓住“孔乙己的手”这一主问题，用一组由易到难、由表及里的问题群关注全篇，挖深挖透，大大提高学生的学习效率，事半而功倍。
由此可见，问题群设计时要注意找准突破口——既能统摄全篇又不落窠臼的主问题，根据教情和学情围绕主问题分层设计其他问题，化难为易。同时教者又要关注其中的梯度和深度，注重突破重难点的引导，时刻把培养学生的思维品质放在首位。
提问有法，但无定法，贵在得法。问题群在引导点拨学生方面应根据实际情况，因“生”制宜、因“文”制宜、因“课”制宜，应以培养学生思维品质为目标，灵活运用问题群导学，有效提高课堂教学质量。
作者单位：江苏南通市第一初级中学。
一、首问题准确切入，设置矛盾，点燃学生学习热情
问题群是由几个问题组成的群体，根据心理学第一印象的心理效应，问题群中的第一个问题，即首问题是否设计得精彩，关系到学生对之后问题的学习效率。所以在问题群设计时，首问题的设计就显得尤为重要了。
在教《都市精灵》这篇课文时，我请学生在通读全文后，在“都市”“精灵”之间加一个字来表明作者的写作目的。在无疑处生疑，引导思维走向，形成讨论焦点。学生的答案精彩纷呈：“都市的精灵”、“都市有精灵”、“都市和精灵”、“都市爱精灵”、“都市要精灵”……然后大家展开大讨论，大辩论，学生学习热情高涨，学习气氛浓厚。
学生对课文的兴趣从来都不是天生的，要想点燃学习的热情，就要从文本中找准切入口，可在疑处质疑，在文中看似矛盾处质疑，也可在看似无疑处质疑。当学生思维的流水突然遇到障碍后，就会自然地形成“冲突”的堤坝，思维流冲垮“堤坝”的过程就是思维训练的过程，也是突破文章重难点的过程。
二、主问题精心设计，直击重点，帮助学生提升效率
问题群中各个问题的地位是不一样的，其中必然会有一个主问题。这个主问题是整个问题群的核心，其他的问题都是为了解决这个主问题服务的。精心设计的主问题，可以提纲挈领，既能够有力地感知全篇，又能够有效地延伸到细部，点击关键，一问传神，帮助学生提升学习的效率。
我在教《故乡》时曾尝试着跳出以往按照情节一个部分、一个部分肢解小说的窠臼，抓住“变”这个重点，设计了这样的一个主问题：大家找找看，故乡发生了哪些变化？为什么会有这些变化？能不能从文中找到依据？学生从景物、人物外貌、思想等方面分析了闰土、杨二嫂的变化，探究了闰土和杨二嫂变化背后的时代悲剧，深刻理解了这篇小说的创作目的。五六节课的内容，两节课就挖掘透了，各个层次学生都得到了不同收获。
抓住重点，精心设计主问题，力求学生思维的“活化”，引导学生不断深入探究文本，走进去再跳出来，美美地在文字中走一个来回，既培养了能力，又锻炼了思维，将时间效益最大化，真正做到高效实效，帮助学生提升效率。
三、问题枝变直为曲，灵活多变，引导学生攻坚克难
一棵茂盛的树不能只有光秃秃的主干，同样，一个精彩的主问题也必须衍生出精彩的问题枝，从而带领学生攻坚克难，向文本更深处漫溯。由于主问题直击中心，有时难免会显得艰深，学生（尤其是学困生）难于一下子找到答案，失败的次数多了，有可能会引起“习得性无助”这样的消极心理，所以由主问题衍生出的问题枝就成了学生迈向成功的阶梯。如何衍生出精彩的问题枝呢？“变直为曲”不失为一个好办法。换个问法、变个角度、搭个“楼梯”，就能让学生在“思维的最近发展区”里“跳一跳，摘果子”，最终达到提升思维品质，攻坚克难的目的。
我在教《小石潭记》时设计了一个主问题：探究作者的情感变化。本意是让学生能够集中而凝练地统摄全篇。但是问完后，学生茫然的眼神告诉我他们懵了，不知从何处下手，我意识到这样的主问题少了一个抓手。于是我马上将这个主问题分解成以下几个有梯度的问题：写了什么景？景物具有怎样的特点？作者借这样的景要表达怎样的感情？情感为什么会有变化？这样一来学生思维的指向性就明确了，而且一步一步逐渐深入文本。
四、问题群分层设计，化难为易，培养学生思维品质
在教学中我们强调让学生整体感知课文，同样，在设计问题群时也要有整体概念、全局意识，要将问题群形成一个系统。如何让系统中各问题之间的逻辑性、思辨性更严密？这就需要教者对文本深入研究，根据学生思维特点以及问题在问题群中的地位来安排问题的次序，以求优质高效地培养学生思维的灵动性、批判性和深刻性。
黄厚江老师给了我们一个很好的示范。他在教《孔乙己》时，抓住孔乙己的“手”来解读文本，设置问题群。①文中几次写了孔乙己的手？这是学生接触文本的第一步，最基本也最简单，不对学生构成学习障碍。②哪几处最能体现人物的命运？此问题在上一问的基础上有所提升，要求学生透过现象看本质，培养学生思维的深刻性。③哪些地方还可以写手？这是培养学生思维多样性、灵动性的神来之笔。④这双手折射出孔乙己的悲剧命运，他为什么会有这样的悲剧命运？有没有办法避免悲剧？这是突破文章重难点的关键所在。黄老师抓住“孔乙己的手”这一主问题，用一组由易到难、由表及里的问题群关注全篇，挖深挖透，大大提高学生的学习效率，事半而功倍。
由此可见，问题群设计时要注意找准突破口——既能统摄全篇又不落窠臼的主问题，根据教情和学情围绕主问题分层设计其他问题，化难为易。同时教者又要关注其中的梯度和深度，注重突破重难点的引导，时刻把培养学生的思维品质放在首位。
提问有法，但无定法，贵在得法。问题群在引导点拨学生方面应根据实际情况，因“生”制宜、因“文”制宜、因“课”制宜，应以培养学生思维品质为目标，灵活运用问题群导学，有效提高课堂教学质量。
作者单位：江苏南通市第一初级中学。