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摘 要：重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革研究不仅是教育信息化进程中教学论研究之逻辑必然，同时亦是信息化条件下中小学教学实践之现实诉求。信息化条件下中小学学生学习方式变革研究以洞悉信息化条件下学生学习方式变革为基础，以优化信息化教学为旨归。
关键词：教育信息化；中小学学生；学习方式；教学方式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0027-02
一、要重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革研究
笔者之所以呼吁要重视与加强中小学学生学习方式变革研究主要有以下两方面原因。首先，随着近年来我国教育信息化的跨越式发展、规模化建设以及标准化应用，现如今越来越多的中小学业已实现立体式信息化了。可以说信息化已走入学校、深入课堂了。不光是地处经济发展区的中小学信息化了，就连不少较为贫穷、落后的地区，其中小学也在努力向信息化迈进了，可以说现如今信息化不再是某些学校的特权和福利了，而是广大中小学的一种常态建设和应用，这多少有些“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”之感。可以说中小学信息化不仅是一种显而易见的事实，更是一种必然趋势，是教育发展之逻辑必然。教育信息化是国民经济和社会信息化之重要组成部分，是构建现代国民教育体系、形成学习型社会之内在要求。以教育信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展，是我国教育事业改革与发展的战略选择。21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“加快教育信息化进程”作为独立的一章，明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]，并将“教育信息化建设”列为亟待组织实施十个重大项目之一，充分体现了党中央、国务院对教育信息化的高度重视和教育部党组对加快教育信息化进程的决心与意志。可以说，教育信息化业已从特定历史时期才出现的重大教育理论思潮和实践变革演变为教育发展的经常性、普遍化和常态化的内在诉求和有机组成部分。其次，教学是教育的基本组织形式，有效教学必须基于学生的学习方式，即以学定教。恰如有研究者指出的那样，“事实上，基于教师层面‘有效的教’固然重要，但教师层面的‘有效的教’必须基于学生层面的‘有效的学’，‘有效的学’是‘有效的教’的出发点与归宿，倘若学生不能有效的学，那么教师再有效的教也往往徒然。”[2]也就是说，置身信息化场域中，要想把教学工作做好，必须先对学生的学习方式有所了解才行。我们要关注与探究信息化都给中小学学生学习方式带来哪些变革，信息化条件下学生学习方式是什么样的，我们如何根据信息化条件下学生新的学习方式进行有针对性的教学，唯有如此，才能顺利有效地开展好教学工作，取得较为满意的教学效果。然而现实中，虽然不少中小学都在积极推进信息化教学，但大多都是较为盲目的，他们没有针对信息化条件下学生新的学习方式进行科学教学，甚至不少由于惯性还在延续过去非信息化条件下教学范式，这不仅黯淡了信息化教学之应有绩效，同时亦影响到教学的顺利开展。尽管当前已有人意识到信息化对中小学学生学习方式产生了影响，甚至是质的变革，但当前人们所谈及、所认识到尚未真正触及根本，甚至有些是错误、不科学的认识和看法。实际上，信息化委实催生了新的学习方式，这些信息化条件下的学生学习方式与先前非信息化条件下的学习方式是有质的区别的，我们只有充分认识、全面把握信息化条件下学生学习方式变革才能更好地做好教学工作，而这些都需要重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革的研究，但现如今这一研究几乎空白，所以说重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革研究不仅必要而且必须。
二、如何开展信息化条件下中小学学生学习方式变革研究
经上述，我们不难看出重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革研究不仅必要而且必须，可以说研究中小学学生学习方式变革是极具必要性、重要性以及紧迫性，但问题是我们该如何开展信息化条件下中小学学生学习方式变革研究呢？俗话说“工欲善其事，必先利其器”。在信息化条件下中小学学生学习方式变革研究这一问题上，我们不宜诉诸理论思辨，尽管理性思辨也是必需的，尤其是在理清方向，总结提炼之际，但在大多时候我们还是需要量化研究之范式，深入中小学课堂去实地观察，通过对比信息化条件下与非信息化条件下学生学习方式有何异同，通过大量对比继而归结、提炼出信息化条件下中小学学生学习方式都发生了哪些变化，非信息化条件下学生学习方式是什么样的，而在信息化条件下中小学学生学习方式又是什么样的。当然，这一研究的开展需要多方合作，现实中我们可以采取大学与中小学联合的方式，通过大学与中小学的通力合作、优势互补，方能取得较为满意之研究结果。上面简要谈了研究信息化条件下中小学学生学习方式变革的方式方法，除此之外，我们还有必要明确信息化条件下中小学学生学习方式变革研究的主题，这也涉及我们研究信息化条件下中小学学生学习方式变革的目的和宗旨。具体来说，我们开展信息化条件下中小学学生学习方式变革研究，充当其冲的就是要搞清楚信息化条件下中小学学生学习方式都发生了哪些变革，这有些诊断的味道，就是要诊断出信息化都给中小学学生学习方式带来了哪些变化。当然，关于信息化条件下中小学学生学习方式变革研究，我们不能至于此而又止于此，也就是说诊断出信息化条件下中小学学生学习方式这很必要也很重要，但这还不是最终目的。公允地说，信息化肯定会给中小学学生学习方式带来变革，但这种变革肯定既有好的又有不好的。也就是说，信息化既会促进学生形成好的学习方式，同时又会促使学生养成一些不好、甚至是很糟糕的学习方式。所以信息化条件下中小学学生学习方式变革研究尚需补上这“临门一脚”——在诊断出信息化条件下中小学学生学习方式变革基础上，进一步针对现状研究如何优化教学以及进行必要的教学干预。我们说教是为了不教、为了学，而在此研究学则是为了优化教学。
参考文献：
[1]规划编制专家组.《教育信息化十年发展规划（2011 -2020）》解读[M].北京：人民教育出版社，2012：31.
[2]汪明，曹道平.基于认知负荷理论的有效教学设计研究[J].现代教育技术，2013，23（5）：16-19.
（编辑：郭桂真）
关键词：教育信息化；中小学学生；学习方式；教学方式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0027-02
一、要重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革研究
笔者之所以呼吁要重视与加强中小学学生学习方式变革研究主要有以下两方面原因。首先，随着近年来我国教育信息化的跨越式发展、规模化建设以及标准化应用，现如今越来越多的中小学业已实现立体式信息化了。可以说信息化已走入学校、深入课堂了。不光是地处经济发展区的中小学信息化了，就连不少较为贫穷、落后的地区，其中小学也在努力向信息化迈进了，可以说现如今信息化不再是某些学校的特权和福利了，而是广大中小学的一种常态建设和应用，这多少有些“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”之感。可以说中小学信息化不仅是一种显而易见的事实，更是一种必然趋势，是教育发展之逻辑必然。教育信息化是国民经济和社会信息化之重要组成部分，是构建现代国民教育体系、形成学习型社会之内在要求。以教育信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展，是我国教育事业改革与发展的战略选择。21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“加快教育信息化进程”作为独立的一章，明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]，并将“教育信息化建设”列为亟待组织实施十个重大项目之一，充分体现了党中央、国务院对教育信息化的高度重视和教育部党组对加快教育信息化进程的决心与意志。可以说，教育信息化业已从特定历史时期才出现的重大教育理论思潮和实践变革演变为教育发展的经常性、普遍化和常态化的内在诉求和有机组成部分。其次，教学是教育的基本组织形式，有效教学必须基于学生的学习方式，即以学定教。恰如有研究者指出的那样，“事实上，基于教师层面‘有效的教’固然重要，但教师层面的‘有效的教’必须基于学生层面的‘有效的学’，‘有效的学’是‘有效的教’的出发点与归宿，倘若学生不能有效的学，那么教师再有效的教也往往徒然。”[2]也就是说，置身信息化场域中，要想把教学工作做好，必须先对学生的学习方式有所了解才行。我们要关注与探究信息化都给中小学学生学习方式带来哪些变革，信息化条件下学生学习方式是什么样的，我们如何根据信息化条件下学生新的学习方式进行有针对性的教学，唯有如此，才能顺利有效地开展好教学工作，取得较为满意的教学效果。然而现实中，虽然不少中小学都在积极推进信息化教学，但大多都是较为盲目的，他们没有针对信息化条件下学生新的学习方式进行科学教学，甚至不少由于惯性还在延续过去非信息化条件下教学范式，这不仅黯淡了信息化教学之应有绩效，同时亦影响到教学的顺利开展。尽管当前已有人意识到信息化对中小学学生学习方式产生了影响，甚至是质的变革，但当前人们所谈及、所认识到尚未真正触及根本，甚至有些是错误、不科学的认识和看法。实际上，信息化委实催生了新的学习方式，这些信息化条件下的学生学习方式与先前非信息化条件下的学习方式是有质的区别的，我们只有充分认识、全面把握信息化条件下学生学习方式变革才能更好地做好教学工作，而这些都需要重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革的研究，但现如今这一研究几乎空白，所以说重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革研究不仅必要而且必须。
二、如何开展信息化条件下中小学学生学习方式变革研究
经上述，我们不难看出重视与加强信息化条件下中小学学生学习方式变革研究不仅必要而且必须，可以说研究中小学学生学习方式变革是极具必要性、重要性以及紧迫性，但问题是我们该如何开展信息化条件下中小学学生学习方式变革研究呢？俗话说“工欲善其事，必先利其器”。在信息化条件下中小学学生学习方式变革研究这一问题上，我们不宜诉诸理论思辨，尽管理性思辨也是必需的，尤其是在理清方向，总结提炼之际，但在大多时候我们还是需要量化研究之范式，深入中小学课堂去实地观察，通过对比信息化条件下与非信息化条件下学生学习方式有何异同，通过大量对比继而归结、提炼出信息化条件下中小学学生学习方式都发生了哪些变化，非信息化条件下学生学习方式是什么样的，而在信息化条件下中小学学生学习方式又是什么样的。当然，这一研究的开展需要多方合作，现实中我们可以采取大学与中小学联合的方式，通过大学与中小学的通力合作、优势互补，方能取得较为满意之研究结果。上面简要谈了研究信息化条件下中小学学生学习方式变革的方式方法，除此之外，我们还有必要明确信息化条件下中小学学生学习方式变革研究的主题，这也涉及我们研究信息化条件下中小学学生学习方式变革的目的和宗旨。具体来说，我们开展信息化条件下中小学学生学习方式变革研究，充当其冲的就是要搞清楚信息化条件下中小学学生学习方式都发生了哪些变革，这有些诊断的味道，就是要诊断出信息化都给中小学学生学习方式带来了哪些变化。当然，关于信息化条件下中小学学生学习方式变革研究，我们不能至于此而又止于此，也就是说诊断出信息化条件下中小学学生学习方式这很必要也很重要，但这还不是最终目的。公允地说，信息化肯定会给中小学学生学习方式带来变革，但这种变革肯定既有好的又有不好的。也就是说，信息化既会促进学生形成好的学习方式，同时又会促使学生养成一些不好、甚至是很糟糕的学习方式。所以信息化条件下中小学学生学习方式变革研究尚需补上这“临门一脚”——在诊断出信息化条件下中小学学生学习方式变革基础上，进一步针对现状研究如何优化教学以及进行必要的教学干预。我们说教是为了不教、为了学，而在此研究学则是为了优化教学。
参考文献：
[1]规划编制专家组.《教育信息化十年发展规划（2011 -2020）》解读[M].北京：人民教育出版社，2012：31.
[2]汪明，曹道平.基于认知负荷理论的有效教学设计研究[J].现代教育技术，2013，23（5）：16-19.
（编辑：郭桂真）