论文部分内容阅读
当前，我们正在进行着新一轮基础教育课程改革，新的课标精神，新的教育教学理念，使语文老师越来越注重学生的阅读积累，比起课改前，学生的阅读面拓宽了，阅读量增加了。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”， 但目前的实际情况却是：学生的习作仍旧“言之无物”、“言之无意”。面对这一情况，我在关注课内习作的同时，坚持引导学生关注生活，关心生活中的事情，并鼓励他们以小练笔的形式写出自己真实的感受，做到源头时有活水来。
针对中年级学生的习作，新课标明确提出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
我主要就从以下两个方面来谈谈我是如何组织、指导学生进行小练笔训练的。
一、说议写评，步步为营
（一）说一说
我针对中年级学生的年龄特点和生活环境，设置了以下话题供他们参考：
（1）发生在你身边的一件有趣或有意义的事，并谈谈你对这件事的看法。（2）你喜欢的一种小动物。（3）你喜欢的一种花草树木。（4）你喜欢的一个小物件。（5）讲述你在报纸上，电视上看到的新闻，并简要谈谈你的感受。（6）你最喜欢的一部影视片。（7）你最喜欢吃的一道菜。
这些话题有些是根据课内单元主题设置的；有些是根据孩子的生活体验设置的；有些是根据孩子的兴趣爱好而设置的……
我根据学生的特点将全班60名同学分为十个小组，各小组根据自己的喜好选择其中的一个话题做准备，每周一到周三利用语文课前3-6分钟时间，由其中一小组推选一名学生发言。
刚开始，学生或因为紧张，或语言贫乏，说得磕磕绊绊，没有条理，但我还是一直坚持鼓励学生勇敢地去表达。经过一段时间的训练，孩子们勇气足了，敢于发表自己的见解和观点，同时，他们的语言组织能力和表达能力也得到了提升。
（二）议一议
当他人发言时，我注重引导学生认真倾听，领会要点，并且能够积极参与到议一议活动中，我采用了以下两种方式：
（1）提问式
提问式就是根据发言者的介绍，听的同学看看有什么听不明白的，有没有还想知道的内容来提出问题。这样一来，发言者就会重新调遣词句，或重新组织句子去把事情讲清楚。
（2） 补充式
补充式是指在倾听他人表述的过程中，学生心中有所感受或启发，有更好的建议时，请他们以补充的方式为同学的习作锦上添花。
（三）写一写
课后，发言的学生要立即将自己讲述的内容和同学们的意见整合起来以文字的形式表达出来，可以是段也可以是篇，写完后进行自我修改。其他的同学有兴趣也可以借此话题来写，没兴趣就在练笔中记下自己生活中的事情或心灵深处的细微感触，有话则长，无话则短。
第二天，发言的这位同学将小练笔交给其所在小组，组内成员阅读后相互讨论、相互启发、提出修改意见，并由一位同学主笔写下来，最后老师再请来这位同学并对他的作品进行面批。
（四）秀一秀
每周五的作文课上，我们还要针对一周的三篇小练笔进行讲评，全班共同欣赏。讲评的方式主要有以下两种：
展示方法一：纵向比较
将学生的初稿与定稿相比较，学生自然能够感受到成功的喜悦，从而也能真正体会到好的文章是不断修改出来的，并能激发他们对习作修改的兴趣。
展示方法二：横向比较
将学生的作品与同类优秀作品相比较，找出各自的优点，让学生知道同一题材的文章，可以从不同的角度切入描写。
二、捕捉典型的生活情境，进行即兴小练笔
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。因此，在平时的教学中我很关注学生的生活，如果遇到偶发事件，就“计上心来”，抓住有利的写作契机，指导学生练笔。因为有了一直坚持的说、议、写、评训练，孩子们写起来也就很顺畅了。记得去年深秋的一个早晨，浓雾弥漫，到处是白茫茫的一片，几乎对面不见人。学生冒着大雾赶到学校时，他们的头上、身上似乎结了一层霜，不少学生感叹道：“今天的雾好大啊！”这一感叹提醒了我：何不抓住时机，让大家把这一难得的景象写下来呢？于是，我便利用一节课的时间，指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“今天的雾好大啊！”说一段话，要求着重将路上所见的情景，如行人、车辆、等与往日有不同说一说。孩子们兴致勃勃，纷纷发言。然后，将自己走在路上与往日不同的感觉也谈一谈。最后，再讲讲见到这么大的雾，你还想到些什么或想说些什么？大家各抒已见，畅所欲言。在此基础上，我再指导学生把以上说的按一定的顺序写下来。这时学生给我的感觉是“一写为快”，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。很快的，一篇篇题为《雾》的作品就这样诞生了。有的同学写出了雾的淘气，有的同学写出了雾的神秘，有的同学写出了雾的朦胧美……虽然描写的角度不一样，但都抓住了浓雾的特点。
学生作品：
好大的雾啊！浓浓的晨雾把大地裹得严严实实的，不留一丝缝隙。路上来来往往的汽车、摩托车都睁大“眼睛”，嘴里也“嘟嘟”地叫个不停，速度明显慢了；中学里的大哥哥、大姐姐们今天也破例骑起了慢车。
我一打开窗户，浓雾便像脱缰的野马，一下子涌入屋内。走在路上，那浓浓的雾气像顽皮的孩子似的，直往我脖子里钻，让我觉得又痒痒又舒服。路上的行人虽近在咫尺，却是只闻其声，不见其人。
晨雾中的景色犹如仙境一般，令人回味无穷。它是大自然赐给我们的一幅绝妙的艺术作品！
爱玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子会尽情地展露自己的灵性。前一段时间，我们班的学生都热衷于《撕名牌》这个游戏，一个个都兴致勃勃，拼命地保护着名牌不被撕下。我见此趁热打铁，语文课上便给学生布置了题为《我们来撕名牌》的小练笔。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。在我的指导下，课堂四十分钟内，孩子们都已完成习作，精彩的游戏场面跃然纸上。
其实，生活中像这样的情境还有很多，教师抓住典型的生活情境指导学生进行即兴小练笔，学生有亲身的经历，切身的感受，表达的欲望得以激活，自然有话可写。
巧妙地指导学生进行小练笔训练，引领学生真正走进生活，让生活流淌于筆尖，让学生心有所动，情有所发，只有这样，源头才能活水不断，学生的习作水平才能真正提高。
针对中年级学生的习作，新课标明确提出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
我主要就从以下两个方面来谈谈我是如何组织、指导学生进行小练笔训练的。
一、说议写评，步步为营
（一）说一说
我针对中年级学生的年龄特点和生活环境，设置了以下话题供他们参考：
（1）发生在你身边的一件有趣或有意义的事，并谈谈你对这件事的看法。（2）你喜欢的一种小动物。（3）你喜欢的一种花草树木。（4）你喜欢的一个小物件。（5）讲述你在报纸上，电视上看到的新闻，并简要谈谈你的感受。（6）你最喜欢的一部影视片。（7）你最喜欢吃的一道菜。
这些话题有些是根据课内单元主题设置的；有些是根据孩子的生活体验设置的；有些是根据孩子的兴趣爱好而设置的……
我根据学生的特点将全班60名同学分为十个小组，各小组根据自己的喜好选择其中的一个话题做准备，每周一到周三利用语文课前3-6分钟时间，由其中一小组推选一名学生发言。
刚开始，学生或因为紧张，或语言贫乏，说得磕磕绊绊，没有条理，但我还是一直坚持鼓励学生勇敢地去表达。经过一段时间的训练，孩子们勇气足了，敢于发表自己的见解和观点，同时，他们的语言组织能力和表达能力也得到了提升。
（二）议一议
当他人发言时，我注重引导学生认真倾听，领会要点，并且能够积极参与到议一议活动中，我采用了以下两种方式：
（1）提问式
提问式就是根据发言者的介绍，听的同学看看有什么听不明白的，有没有还想知道的内容来提出问题。这样一来，发言者就会重新调遣词句，或重新组织句子去把事情讲清楚。
（2） 补充式
补充式是指在倾听他人表述的过程中，学生心中有所感受或启发，有更好的建议时，请他们以补充的方式为同学的习作锦上添花。
（三）写一写
课后，发言的学生要立即将自己讲述的内容和同学们的意见整合起来以文字的形式表达出来，可以是段也可以是篇，写完后进行自我修改。其他的同学有兴趣也可以借此话题来写，没兴趣就在练笔中记下自己生活中的事情或心灵深处的细微感触，有话则长，无话则短。
第二天，发言的这位同学将小练笔交给其所在小组，组内成员阅读后相互讨论、相互启发、提出修改意见，并由一位同学主笔写下来，最后老师再请来这位同学并对他的作品进行面批。
（四）秀一秀
每周五的作文课上，我们还要针对一周的三篇小练笔进行讲评，全班共同欣赏。讲评的方式主要有以下两种：
展示方法一：纵向比较
将学生的初稿与定稿相比较，学生自然能够感受到成功的喜悦，从而也能真正体会到好的文章是不断修改出来的，并能激发他们对习作修改的兴趣。
展示方法二：横向比较
将学生的作品与同类优秀作品相比较，找出各自的优点，让学生知道同一题材的文章，可以从不同的角度切入描写。
二、捕捉典型的生活情境，进行即兴小练笔
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。因此，在平时的教学中我很关注学生的生活，如果遇到偶发事件，就“计上心来”，抓住有利的写作契机，指导学生练笔。因为有了一直坚持的说、议、写、评训练，孩子们写起来也就很顺畅了。记得去年深秋的一个早晨，浓雾弥漫，到处是白茫茫的一片，几乎对面不见人。学生冒着大雾赶到学校时，他们的头上、身上似乎结了一层霜，不少学生感叹道：“今天的雾好大啊！”这一感叹提醒了我：何不抓住时机，让大家把这一难得的景象写下来呢？于是，我便利用一节课的时间，指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“今天的雾好大啊！”说一段话，要求着重将路上所见的情景，如行人、车辆、等与往日有不同说一说。孩子们兴致勃勃，纷纷发言。然后，将自己走在路上与往日不同的感觉也谈一谈。最后，再讲讲见到这么大的雾，你还想到些什么或想说些什么？大家各抒已见，畅所欲言。在此基础上，我再指导学生把以上说的按一定的顺序写下来。这时学生给我的感觉是“一写为快”，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。很快的，一篇篇题为《雾》的作品就这样诞生了。有的同学写出了雾的淘气，有的同学写出了雾的神秘，有的同学写出了雾的朦胧美……虽然描写的角度不一样，但都抓住了浓雾的特点。
学生作品：
好大的雾啊！浓浓的晨雾把大地裹得严严实实的，不留一丝缝隙。路上来来往往的汽车、摩托车都睁大“眼睛”，嘴里也“嘟嘟”地叫个不停，速度明显慢了；中学里的大哥哥、大姐姐们今天也破例骑起了慢车。
我一打开窗户，浓雾便像脱缰的野马，一下子涌入屋内。走在路上，那浓浓的雾气像顽皮的孩子似的，直往我脖子里钻，让我觉得又痒痒又舒服。路上的行人虽近在咫尺，却是只闻其声，不见其人。
晨雾中的景色犹如仙境一般，令人回味无穷。它是大自然赐给我们的一幅绝妙的艺术作品！
爱玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子会尽情地展露自己的灵性。前一段时间，我们班的学生都热衷于《撕名牌》这个游戏，一个个都兴致勃勃，拼命地保护着名牌不被撕下。我见此趁热打铁，语文课上便给学生布置了题为《我们来撕名牌》的小练笔。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。在我的指导下，课堂四十分钟内，孩子们都已完成习作，精彩的游戏场面跃然纸上。
其实，生活中像这样的情境还有很多，教师抓住典型的生活情境指导学生进行即兴小练笔，学生有亲身的经历，切身的感受，表达的欲望得以激活，自然有话可写。
巧妙地指导学生进行小练笔训练，引领学生真正走进生活，让生活流淌于筆尖，让学生心有所动，情有所发，只有这样，源头才能活水不断，学生的习作水平才能真正提高。